基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學模式分析

馬世強

【摘要】通過梳理相關文獻、研讀教育政策文件，借鑒學者對“學習任務群”的研究成果準確把握學習任務群的基本概念。在此基礎上簡要論述學習任務群與群文閱讀之間的關系，明確基于學習任務群開展高中語文群文閱讀的可行性。重點闡釋學習任務群—議題—組文—創(chuàng)設情境—集體構建—達成共識的基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學模式，以供參考。

【關鍵詞】學習任務群? 高中語文? 群文閱讀? 教學模式

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0118-02

《普通高中語文課程標準（2017年版）》從語文學科本質及高中生學習規(guī)律出發(fā)，以語文核心素養(yǎng)為價值引領，以語文學習實踐為核心提出了18個學習任務群，將語文教學目標、語文教學內容、語文教學方法等整合在學習任務群框架之中，要求教師以學習任務群為導向對語文教學進行統(tǒng)籌規(guī)劃與細致安排，循序漸進地提升學生核心素養(yǎng)及語文綜合能力。群文閱讀的整合理念、任務驅動原理及多文本組合與學習任務群理念相得益彰，二者的共同性目標及聯(lián)系性教學實施方式為以學習任務群為引領的高中語文群文閱讀教學模式的構建提供了可能性。高中語文教師需準確把握學習任務群的概念內涵，以群文閱讀為載體貫徹落實學習任務群理念，提升高中語文教學實效性。

一、學習任務群及其與群文閱讀的關系

學習任務群是以語文學科本質及高中生學習規(guī)律為基礎，指向語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展與提升，并以任務為驅動，整合學習情境、學習內容、學習方法及學習資源的主題。學習任務群與群文閱讀都蘊含整合理念，注重整體設計、統(tǒng)籌安排，兼顧語文工具性與人文性。同時，二者皆以任務為驅動，主張師生圍繞共同的教、學任務，在相互協(xié)作、相互交流及知識信息的雙向傳輸之中指導學生自主建構語文知識架構，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。此外，學習任務群的“多語篇，多目標”與群文閱讀的“多文本”相適切，注重提升學生語文思維廣度、深度、連貫性與敏銳性。

學習任務群與群文閱讀的關聯(lián)性，為基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學模式的構建提供了可能，教師在把握學習任務群及群文閱讀內涵的基礎上細化群文閱讀教學步驟、突出學生主體性地位、注重培育學生核心素養(yǎng)，可以達到春風化雨的群文閱讀教學效果。

二、基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學模式

（一）基于學習任務群確定群文閱讀任務

基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學模式的首要環(huán)節(jié)便是堅持整體設計、統(tǒng)籌安排、體現(xiàn)層次及差異基本原則的前提下于18個學習任務群中選擇其一作為設計單元，結合所選定的學習任務群細化群文閱讀教學目標，確定群文閱讀任務，形成學習任務群—專題—議題—文本的群文閱讀教學結構模式[1]。

以人教版高中語文必修1第一單元為例，本單元兩篇必讀課文《荷塘月色》《故都的秋》皆為散文體裁，體現(xiàn)出情景交融的文學審美意蘊。為此，教師可以選擇“文學閱讀與寫作”學習任務群，確定“散文閱讀之景與情”群文閱讀任務，使學生在閱讀中品悟散文中景觸動情、景承載情、景暗示情、景象征情、景反襯情的情景交融表達方式，并以“視頻拍攝腳本”、寫作兩大實踐活動達成文學作品的閱讀與寫作學習任務群目標。

（二）基于學習任務群生成群文閱讀議題

議題是群文閱讀結構的重要組成部分，是指具有可議性、開放性、探究性的話題。基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學模式下，議題的設置既需要符合所選定的學習任務群的教學目標，又需要考慮教材的課文內容，把握好群文閱讀與學習任務群之間的差異性與層次性，注重群文閱讀的整合及實踐，并致力于拓寬議題范圍、深化議題內涵、優(yōu)化議題設計，進而為后續(xù)的選文與組文奠定堅實基礎。

仍以上述“文學閱讀與寫作”學習任務群為例，基于該學習任務群確定了群文閱讀任務為“品悟散文閱讀之景與情”。在寫景抒情散文中，情與景之間的關系豐富多變，情景交融形式、類別等也會有所差異，為幫助學生掌握寫景抒情散文的寫法，能夠利用靈活多樣的情景交融方法抒發(fā)真摯情感，真正體會到寫景抒情散文情景相生的藝術魅力，教師可以設置群文閱讀議題：“體會寫景抒情散文中不同的‘情景交融’類別。”該議題可供學生議論、探究，指導學生閱讀群文并從中汲取寫景抒情散文的寫作靈感。

（三）基于學習任務群選編文本并組文

以學習任務群為導向確定群文閱讀任務、生成群文閱讀議題后，接下來的教學重點在于基于學習任務群細化群文閱讀教學的實施步驟。首要環(huán)節(jié)便是選文與組文。在選擇群文閱讀的多文本時，教師可以全部采用教材課文，也可以一篇或多篇教材課文為中心，圍繞議題引入課外閱讀素材，保證多文本之間具有極強的內在聯(lián)系與邏輯關系，文本結構清晰且具有整體性，以便學生在多文本閱讀中高效率完成群文閱讀任務。同時，基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學一般為1～3節(jié)課，包含3～8篇文章，教師需要在有限的教學時間內使學生讀有所思、獨有所獲，因此應當劃分好主體文本、輔助文本及參考資料，結合學習任務群及具體的教學目標對其進行精準投放。

在基于“文學閱讀與寫作”學習任務群的高中語文群文閱讀教學模式下，教師可以圍繞“寫景抒情散文不同情景交融形式”組合群文，將教材內《荷塘月色》《故都的秋》作為主題文本，將季羨林《海棠花》、勞倫斯《鳥啼》、矛盾《風景談》作為輔助文本，將《閨怨》《秋聲賦》作為參考資料，以貫通古今，使學生從古今中外的散文作品中提煉出多種情景交融的表達方式，以深化議題并拓寬學生閱讀視野。

（四）基于學習任務群創(chuàng)設群文閱讀情境

新課改修訂的負責人王寧教授指出：“學習任務群就是在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關的人文主題”[2]。由此可見，學習任務群依托于真實的情境。為此，基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學模式的構建需要教師將群文閱讀任務、議題滲透至真實、可感的情境之中，由學生自主提煉議題并將其轉化為自身閱讀的內驅動力，從而使學生在群文閱讀中時刻且持續(xù)保持高漲情緒與濃厚興趣。

在“散文閱讀之情與景”群文閱讀教學中，教師可以在課堂導入階段借助多媒體播放電視散文《課堂月色》視頻片段。輕柔舒緩的音樂將學生瞬間代入到課文情境之中，用字正腔圓且情感飽滿的朗誦使學生切實感受到朱自清散文語言的魅力，且直觀的視頻可給學生帶來身臨其境般的體驗，自主建構散文語言與真實景色之間的關聯(lián)性。視頻播放結束后，請學生回顧所學或閱讀過的寫景抒情散文作品，初步建構情景相生的意義，接下來教師呈現(xiàn)“情景交融”形式表格，激發(fā)學生對本次群文閱讀內容的好奇心與求知欲，明確群文閱讀任務。

（五）基于學習任務群實現(xiàn)集體建構

集體建構是群文閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)之一，以學生自主探究、合作學習、師生協(xié)作為主要形式，注重凸顯學生在群文閱讀活動中的主體性地位，以此實現(xiàn)對群文閱讀議題的集體建構。

基于學習任務群的“散文閱讀之情與景”群文閱讀教學共包含七篇文本，分為三個課時。第1課時引導學生閱讀并總結“景觸動情”“景承載情”“景反襯情”的情景交融形式，第3課時在總結基礎上進行寫作練習。為發(fā)揮學生主體作用，在總結情景交融形式前以微課簡要介紹各類情景交融形式的內涵，學生把握后引導其以小組為單位，選擇自己喜愛或擅長的部分閱讀、探討、總結并填充表格。如負責總結“景反襯情”的小組，從《風景談》《荷塘月色》中提煉出關鍵語句，認識到《風景談》中寫沙漠風光的單調無味，反襯出人類創(chuàng)造“風景”的富有魅力;《荷塘月色》中開頭與結尾的景與情相互對立，看似描寫得寧靜，卻反襯出作者內心的不寧靜。

（六）基于學習任務群促成集體共識

集體共識是在“求同存異”的基礎上對文學作品進行鑒賞評價。學生展示匯報自己的群文閱讀任務成果，學生之間相互評價與補充，感受著不同思維碰撞所產生的創(chuàng)意火花，在理性客觀分析他人觀點、接納并欣賞他人觀點的同時不斷調整與完善自身的閱讀認知結構，實現(xiàn)思維品質、閱讀能力的綜合提升。

基于學習任務群的“散文閱讀之情與景”群文閱讀教學模式下，教師可以在第三課時講授的開始階段引導學生利用PPT+講述的形式展示本小組的群文閱讀成果，分享自己的閱讀體驗與心得。接下來借助多媒體呈現(xiàn)“視頻拍攝腳本”示例，選取《荷塘月色》側重寫景色的一、二段“拍攝”為電視散文，體現(xiàn)出空中月亮、院子、“朱自清”披衣輕輕推門而出畫面，以及荷塘輪廓等鏡頭，使學生進一步體會“一切景語皆情語”，深入感悟不同景物所寄托的作者情感，并引導學生在小組互評中完善本小組表格。最后，指導學生運用所學知識、自選景物創(chuàng)作寫景抒情散文，實現(xiàn)讀寫結合并與本單元學習任務群相對接。

三、結束語

基于學習任務群的高中語文群文閱讀模式構建，需要教師以學習任務群為引領確定群文閱讀任務、生成議題、選文組文，形成習任務群—專題—議題—文本教學結構。在此基礎上精心設計群文閱讀教學活動，注重課堂交互，以此提升群文閱讀教學的實效性。

參考文獻：

[1]朱煥利.基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學探討[J].文科愛好者（教育教學），2021（4）：112-113.

[2]劉立眾.學習任務群視域下高中語文單元群文閱讀教學策略[J].讀寫算，2021（22）：101-102.