小學語文閱讀教學策略研究

【摘要】隨著時代的發(fā)展進步，社會之中各個行業(yè)對于高質(zhì)量人才的需求量越來越大，在這種情況下，教育行業(yè)在進行人才的培養(yǎng)之時，就會更加注重對于素質(zhì)教育的運用。小學階段是一個人成才之路的第一步，人們一生之中很多良好學習習慣的養(yǎng)成都是在小學階段，因此要注重小學學習相關(guān)內(nèi)容的教學。在小學教學課程之中小學語文屬于一門基礎(chǔ)性的課程，小學語文是學習我們母語文化的基礎(chǔ)，小學語文閱讀在小學語文教學之中占有重要的位置，對于小學語文閱讀來說，如何做好相關(guān)內(nèi)容的教學工作，是學校關(guān)注的重點部分，在這種情況之下進行小學語文閱讀教學策略研究，就有著極其重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 教學策略? 研究

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0122-02

在一系列的教育學科之中，語文屬于一種極其注重積累性和素養(yǎng)性的語言類型課程，其教學目標就是使得學生可以具備優(yōu)秀的閱讀、寫作能力，而且還希望學生可以擁有文字語言感情體會能力等等適應(yīng)社會性的能力。對于小學語文教學來說，閱讀是一項基礎(chǔ)，也是重要的學習技能，小學語文閱讀是學生養(yǎng)成良好閱讀素養(yǎng)，提升閱讀學習能力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，往往對于學生使用灌輸式的知識教學方法，這樣很難培養(yǎng)出學生學習的自主性，而且教學質(zhì)量也達不到預期的標準，因此找到合適的方法進行教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)[1]。在教師進行實際的教學活動過程中，首先需要了解所教授學生的特征，處于小學這一階段的學生，最為顯著的一個特征是，在這一時期的學生不管從生理上還是從心理上，都是重要的一個發(fā)展階段，學生會逐步追求自己獨特個性的展示，那么表現(xiàn)在學習之中就會存在差異性，而有效學習方法的運用從尊重學生個體特性的方面出發(fā)，會以學生作為學習的主體部分，因此在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師應(yīng)該理解不同的學生對于閱讀過程產(chǎn)生的情感體驗與閱讀心得的不同，并且合理運用教學的方法對學生進行引導，促進學生之間可以相互分享、交流，這樣學生在學習的過程中就會了解同一篇文章不同的閱讀角度，獲取更多的閱讀經(jīng)驗[2]。

一、關(guān)于當前小學語文閱讀教學中存在的一些問題概述

1.對于小學語文閱讀教學理解的觀念陳舊

雖然現(xiàn)在已經(jīng)是信息化、大數(shù)據(jù)時代了，但是不可否認的是，仍然存在著一部分教學思想落后于時代的小學語文教師，特別是在進行小學語文閱讀教學的過程中，不僅僅學生不重視相關(guān)的閱讀內(nèi)容學習，學校也不會對于語文閱讀課程教學投入太多的資源，受應(yīng)試教育思想的影響，教師也不太注重實際的對于語文閱讀內(nèi)容的有效教學。學校的不重視、教師過于注重成績等等因素的影響，就使得小學語文閱讀教學的觀念變得陳舊，只單純地進行課堂講解，這樣學生對于語文閱讀內(nèi)容就不會有學習的興趣[3]。

2.小學語文閱讀教學不注重方法的利用，缺乏有效教學方式

在進行小學語文閱讀教學的時候，大部分學校都會把語文課程的教師作為主導，來進行一系列教學內(nèi)容的安排，也就是教師進行主題引導，解釋課程文章的大致內(nèi)容意思，接著進行相關(guān)知識的講解，而學生就不得不進行課程知識的死記硬背，這樣其實違背了小學語文閱讀教學的初衷，小學語文閱讀教學的目標應(yīng)該是幫助學生在語文閱讀中樹立發(fā)現(xiàn)問題、查找信息、分析問題、解決問題的觀念，而不是單純地對于理論知識的學習。小學語文閱讀教學方法策略的單一，甚至是沒有對于策略的運用，使得學生很難從語文閱讀課程之中學習到更多實際性的閱讀知識技巧，也就無法有效提升自己的語文閱讀理解能力[4]。

3.小學語文閱讀教學內(nèi)容范圍較窄，教學過程沒有新意

目前學生因為接觸的知識面非常廣泛，各種各樣的知識內(nèi)容對于學生的沖擊非常大，而且學生更加注重對于主要課程知識的學習，這就使得學生對于小學語文閱讀教學課程的興趣普遍非常低[5]。同時語文閱讀教學內(nèi)容的范圍不大，多數(shù)都局限在課本教材這一個部分，很少會進行拓展訓練，教師也很少會要求學生進行課外的閱讀，特別是在教學之中，還會使用一些傳統(tǒng)的方法，比如帶領(lǐng)學生朗讀、教師進行全面講解、要求學生背誦等等，學生的學習興趣很難獲得提升。在小學教育階段是學生思想最為活躍的時間段，只要進行合理的引導，學生是可以對于語文閱讀課程有學習興趣的，因此需要教師在進行課程的教學之中，有創(chuàng)新性的方法改革以及應(yīng)用[6]。

二、對于小學語文閱讀教學高效策略探究的前提分析

在小學語文閱讀教學中教師應(yīng)該有針對性地進行相關(guān)工作，要考慮得更加全面，關(guān)注與小學語文閱讀各個方面相關(guān)的內(nèi)容，了解自己學生實際的對于語文閱讀的學習態(tài)度，同時進行合理的引導，比如可以針對不同的小學語文閱讀教學學習情景，來有針對性地對學生的閱讀表現(xiàn)進行評價，如果是在小組分配閱讀任務(wù)合作完成的情況下，可以在小組中進行語文閱讀情景化的創(chuàng)建;可以對于學生的課堂閱讀學習方法進行合理指導，幫助學生自發(fā)融入語文閱讀情景化中等等。要依據(jù)實際的教學情況，有針對性地做出語文閱讀策略部署。教師在進行小學語文閱讀教學時，應(yīng)該把提升學生的語文閱讀學習興趣作為一個目標，興趣是人們長時間進行一項事情的關(guān)鍵，只有在興趣之下人們才會有源源不斷的動力，所以要注重提升學生的語文閱讀興趣，比如教師在小學語文閱讀教學中，運用閱讀情景方式教學時，要注重學生的學習情緒，在學生有厭煩學習情況出現(xiàn)時，及時地進行鼓勵、贊許或者是表揚，來肯定學生的語文閱讀學習能力，這樣就會重新激發(fā)出學生的學習興趣;教師也可以關(guān)注一些學生愛好，從其喜愛的事物出發(fā)，運用到語文閱讀課堂教學中，并進行情景化閱讀創(chuàng)建，那么學生的語文閱讀學習興趣自然會有提高[7]。

三、對于小學語文閱讀教學策略的研究

1.對于語文教材進行深刻解讀，進行情景化閱讀創(chuàng)設(shè)

在進行小學語文閱讀教學過程中，從教師這個方面來說，要有對于語文課程內(nèi)容的全方面了解，語文教材的內(nèi)容通常也許會偏向于感性化、情感化以及一部分理論化，雖然會有實際的事例進行舉證，有聯(lián)系實際的一部分，但是效果欠佳，在這種情況下，教師要對于語文課程教材進行深刻解讀，發(fā)掘出其中蘊含的情景元素，結(jié)合日常生活進行情景化閱讀創(chuàng)設(shè)，引導學生在情景化的氛圍之下進行分組合作學習，這樣學生才能更加自然的進行閱讀任務(wù)，對于閱讀的內(nèi)容也會有更深入的了解，學生可以在更加輕松的氣氛之中，掌握語文閱讀知識，這樣就能夠更好地完成教育學生的目標[8]。

2.合理利用各種網(wǎng)絡(luò)信息資源，對于語文閱讀課堂教學進行優(yōu)化

在小學語文閱讀課程教學過程之中，要對于各種網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)資源進行合理的利用，豐富課外語文閱讀補充，并將一些重要的內(nèi)容融入到語文閱讀課堂教學之中。教師可以通過這些網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)資源，來作為語文閱讀課程教學的輔助，運用大量的貼近學生日常生活的實際閱讀內(nèi)容，來促進學生對于語文閱讀課程教學的內(nèi)容吸收，加強對于學生的學習興趣提升，并且科學的對學生進行分組，開拓學生合作學習的空間，比如可以利用學生感興趣的內(nèi)容確定語文閱讀的主題，教師可以使用互動教學模式，學生討論學習，教師適當引導，進一步對于語文閱讀課堂教學進行優(yōu)化，從而彌補學生實際學習過程之中存在的不足之處[9]。

3.激發(fā)學生的合作意識，培養(yǎng)學生閱讀興趣

在小學階段的學生，因為年齡限制，自主學習的意識非常薄弱，所以教師需要了解學生的認知規(guī)律，可以使用合作學習方法，并在運用合作學習方法的過程中，激發(fā)學生的合作意識，同時適當利用一些小游戲來穿插在語文閱讀過程之中，吸引學生，使得學生在興趣的驅(qū)動下，自主參與語文閱讀活動，從而達到培養(yǎng)學生閱讀興趣的目標。比如在教學某一個語文閱讀內(nèi)容的時候，可以組織學生進行該閱讀內(nèi)容的合作情景表演小游戲，學生合作參與其中，也會對閱讀內(nèi)容進行更深入的學習探討，促進學生的自主學習[10]。

四、結(jié)語

總的來說，對于小學語文閱讀教學策略研究，有助于小學語文閱讀教學的發(fā)展，相關(guān)內(nèi)容有著非常重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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[5]張楊慧.核心素養(yǎng)導向下小學語文閱讀教學策略研究[J].課外語文（下），2020（11）：86-87.

[6]黃建飛.基于生本理念的小學語文閱讀教學策略研究[J].課外語文（下），2018（4）：181.

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[9]曾慶媚.基于學生主體的小學語文閱讀教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2020，5（8）：32-33.

[10]翁珊珊.基于生本教育理念下的小學語文閱讀教學策略研究[J].散文百家（下），2016（3）：117.

作者簡介：

李麗（1987年-），女，漢族，甘肅省武威市人，本科學歷，中小學一級教師。