小學數學作業分層設計的研究與思考

林妙虹

【摘要】隨著社會的不斷發展，人們的意識也在不斷的提升，對于教育方面關注度也越來越高，在小學的數學教學過程當中，教師更加應該注重作業的設計，數學科目作為小學學生學習的基礎，在教學的過程當中，學生不僅要掌握數學基本知識，還要提高學生的自身學習能力。數學作業作為課堂的一種延伸，可以幫助學生鞏固和靈活地應用數學知識，提高學生的解題能力，小學生本身在學習過程當中具有一定的差異性，所以在布置作業的時候，教師也應該進行數學作業的分層設計，進而才能滿足不同小學生的個性化學習需求，使得學生在完成作業的過程當中能夠獲得良好的成就感，提高數學的實際教學質量。

【關鍵詞】小學數學? 作業分層? 研究

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0126-02

在小學的數學教學過程當中，教師應該注重實行分層作業的布置方式，這是新課程教學理念的一種體現，同時也可以有效地滿足不同學生的學習需求，充分地體現出因材施教的教學原則。而作業分層指的是教師在實際的教學過程當中，應該結合學生的實際學習能力來為學生設置不同的作業，能夠真正地調動學生對數學學習的興趣，使得學生由被動學習轉變為主動地參與到學習當中。

一、小學數學作業分層的設計原則

（一）層次性

因為在傳統的教育過程當中，大部分的教師通常都是為學生布置一模一樣的作業，這并不能滿足全體學生的實際學習需求，所以在新課程教學改革的教育背景下，為了能夠讓學生實現高效的發展和成長，教師應該改變傳統的作業方式并且還要改變應試教育的教學理念，在作業分層教學的過程當中，還要注重促進學生的全面發展，雖然學生在數學學習當中的表現多種多樣，但是教師應該明確不能將學生的數學成績作為唯一評價學生好壞的標準，而是要看到每一個學生身上的閃光點和潛能，并且還要結合學生的實際學習能力來設置不同的作業，滿足不同學習水平的學生。

（二）趣味性

在實際的教學過程當中，教師應該明確只有學生對數學的學習產生興趣，才能積極地參與到數學的學習當中，進而保證課堂的數學教學質量。因此在設計作業時，教師應該注重作業趣味性，吸引學生的興趣，使得學生能夠對作業的產生探究和學習的欲望，進而才會主動的參與到作業的完成當中，提高學生的數學學習能力[1]。

（三）創造性

對于小學生而言很多小學生缺乏一定的創造力，因為教師在設計作業的過程當中，總是為學生布置大量的數學作業，使得學生將所有的課余時間都投入到反復的練習模式當中，這樣的數學作業的布置方式，很容易導致學生形成思維定式，無法提高學生的創造性。所以在布置數學作業的過程當中，教師可以設置一些開放性的題目，引導學生得到良好的發展，并且還要想出不同的解題方式。對于一些基礎能力較強的學生，教師應該注重培養學生的探索能力，使得學生形成良好的解題思維，并且還有告訴學生在完成作業的時候不要固定解析思路，要全面地去考慮問題，進而找到不同的解題方法。

（四）多元性

對于小學生而言，他們本身存在一定的差異性，他們擅長的方面也會有所不同，在傳統的教學過程當中，教師通常只會通過學生的實際數學考試成績作為來判斷學生的智力，這是一種非常不正確的判斷方式，在布置作業的過程當中，如果重復地讓學生做大量的作業，不僅不能有效地培養學生的智力，還會使得學生對數學學習興趣降低。因此在實際的教學過程當中，教師應該設計多元性的作業形式來促進學生的全面發展，使得學生在完成多樣化的作業過程當中，能夠提升自身的綜合能力和素養，幫助學生在鞏固數學知識的基礎，實現更為全面的發展。

二、小學數學作業分層設計的策略

（一）分層設計作業

為了能夠開展作業的分層布置，在學習“圓的面積”這一知識點時，教師可以設置不同層次的練習題，使得學生自主地選擇并完成作業題，對于學習能力較差的學生而言，他們可以選擇一些基礎類的鞏固題，在這些題當中，教師可以增加一些填空題或者判斷題，幫助學生掌握圓的半徑、直徑、周長、面積等各種基本的知識點，并且還要明確半徑、周長和面積之間的各個關系。出題的過程當中，教師可以讓學生去用已知圓的周長去求圓的面積，并且還可以為學生注意設置一些判斷的題目，然后學生通過判斷練習題從學會不同的角度來思考圓之間的各種關系。對于學習能力一般的學生而言，教師可以設置一些提升類的題目，使得學生能夠在掌握圓面積的基礎上，解決一些實際生活當中的問題，進而通過練習題來提高學生的知識應用能力，比如在修建校園的過程當中工人修了一個圓形的花壇，已知花壇的周長是50.24m，這個花壇的占地面積是多少平方米？通過這種生活實際類的問題，可以增強學生的知識運用能力，加深學生對數學知識的掌握和理解，對于學習能力較強的學生而言，可以設置一些拓展類的題目，讓學生將在課堂上學習到的內容進行整理，歸納和總結，并且還要說出自己在學習當中遇到的一些難點，并且在整理的過程中還可以采用思維導圖的方式進而提高學生對數學知識的整體掌握能力，使得學生對數學知識有關為深入的了解和認知，以此來培養學生的核心素養[2]。因為對于學生而言，學生在完成不同層次的作業時可以滿足學生的學習需求，并且他們還可以通過完成作業了解到圓的各個不同知識點。教師還可以將學生的作業完成情況進行分享，將學習能力較強學生總結出的圓的各個知識點的思維導圖展示給學生，在課堂上引導學生進行共同的學習，使得班級的各個學生能夠加深圓的相關知識點的理解和掌握，使得各個數學知識點變得更加的清晰，掌握更多的學習方法，體會到自主學習的樂趣。

（二）做好分層銜接和分層評價工作

作為小學的數學教師，應該明確布置數學作業就是為了能夠有效地掌握學生的實際學習情況，并且在完成作業的過程當中學生可以有效地鞏固和復習課堂當中學過的數學知識，并將數學知識靈活的運用到解題當中，開展作業的分層能夠幫助不同學習層次的學生有效地提升自身的數學學習能力，防止因為題目過難降低學習能力較差學生的自信心。在開展分層作業的過程當中，還應該對作業進行評價，并且設置完善的分層作業分層評價方式，使得作業分層的設計價值被充分地發揮出來，真正地提高小學數學的教學質量。

首先作為數學教師應該明確各個層次之間的銜接工作，因為在開展作業分層的教學過程當中，教師會發現一些學習能力強的學生他們始終會選擇一些拓展類的作業進行完成，而學習能力較差的學生，他們只會選擇最基礎類的作業進行練習，教師應該明確學生的學習層次是不斷地進行靈活調整的。因此教師可以為學生提供更多提升自身的機會，不斷的完善分層評價，比如根據作業的情況分析學習能力較差的學生，應該注重掌握一些基礎的概念和基礎題型;學習能力一般的學生應該在此基礎上進行深入的訓練;使得整個作業的層次具有一定的關聯性，比如設置一道數學題目，可以設置不同的問題，將難度較大的問題放在讓學習能力較強的學生去進行練習，進而在講解這一數學練習題時，可以由一道數學題為學生進行全部的講解，使得學習能力較差的學生在聽講的過程當中，明確到自己在學習當中的不足之處，進而擁有更加清晰的解題思路，提高學生的實際學習水平[3]。

此外，教師還應該做好分層評價的銜接工作，因為現在的小學生，他們有了很強的自尊心和爭強好勝的心理，所以教師應該結合學生的實際情況做出相應的正確的評價，在評價的過程當中，教師應該采取激勵性的評價原則，使得學生能夠充分地意識到自己在學習當中的優勢和潛能，通過教師的激勵促進學生的個性化發展。并且在評價的過程當中，教師應該注重讓學生意識到自己在學習當中的不足之處，可以采用過程性評價的方式評價學生的作業完成情況，使得學習能力較差的學生有更多提升的信心，給他們更多提升的機會。比如學習能力較差的學生如果連續五次優秀地完成自己的基礎作業之后，可以進入考察期，在考察期學生可以做一些提升類的作業，當提升類的作業也可以很好地完成時，學生就會提高自己的學習層次，使得學生有了更強的學習動力和積極性。在設置的提升政策之下，使得學生意識到完成作業的重要性，并且在完成作業的過程當中，學生會積極地發揮自身的思維能力，扎實地掌握數學基礎知識，并通過作業的完成不斷地提高自己的數學綜合素養。

三、結束語

通過作業的分層設計可以提高學生的數學學習能力，使得學生能夠不斷突破自己，提升自己，因此教師應該發揮出作業分層設計的價值和意義，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]李世振.小學數學作業分層設計的有效策略[C]. 重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集，2020：677-681.

[2]王峰.分層作業，分出活力——小學數學作業分層設計的有效策略[J].數學學習與研究，2019（21）：60.

[3]趙玉超.探微小學數學作業分層設計的有效策略[J].數學學習與研究，2018（17）：112.