基于“雙減”的初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化設(shè)計與研究

陳潔怡

【摘要】在當(dāng)前，隨著“雙減”的實施，家庭作業(yè)的設(shè)計規(guī)范也發(fā)生了一定的變化，在此背景下作為初中數(shù)學(xué)教師需要牢牢把控“雙減”的要求，在盡可能減少課后作業(yè)布置量的前提下，將課后作業(yè)變得多元且有效。為了做到這一點，教師需要對自己的家庭作業(yè)設(shè)計進(jìn)行分析，調(diào)整其中作業(yè)類型的設(shè)計。本文對基于“雙減”的初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化設(shè)計方法進(jìn)行了研究，并提出了幾點可行的教學(xué)調(diào)整策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”? 初中數(shù)學(xué)? 家庭作業(yè)? 多元化

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0135-02

作業(yè)的設(shè)計對學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義，為了幫助學(xué)生獲得有效的發(fā)展，教師需要將作業(yè)的設(shè)計重視起來。在當(dāng)前，教育部提出了“雙減”的號召要求，為了響應(yīng)號召，教師需要對自己的教學(xué)作業(yè)設(shè)計作出調(diào)整，將低量高效作為家庭作業(yè)設(shè)計的主要規(guī)范。而為了做到這一點，教師在課下需要對家庭作業(yè)的設(shè)計實施分析，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求與興趣愛好構(gòu)建趣味化、有效化、多元化的作業(yè)。接下來，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實際，從應(yīng)用出發(fā)，談?wù)劧嘣彝プ鳂I(yè)的設(shè)計。

一、“雙減”背景下的家庭作業(yè)設(shè)計基本規(guī)范

“雙減”背景下的家庭作業(yè)設(shè)計基本規(guī)范可以總結(jié)為四個字“減負(fù)提質(zhì)”，其中，“減負(fù)”是“雙減”的重要要求。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，教師更多地將目光放在了作業(yè)設(shè)計的多樣化與有效化，所擔(dān)心的內(nèi)容多是作業(yè)練習(xí)量不夠?qū)е聦W(xué)生發(fā)展受限，而不會擔(dān)心作業(yè)設(shè)計過多，影響學(xué)生興趣，在這一情況下，教師設(shè)計的作業(yè)較多，這使得學(xué)生背上的“書包”越來越重。在當(dāng)前，教育部為了減輕初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提出了“雙減”的要求，在此背景下，教師需要將作業(yè)量的縮減與合理設(shè)計重視起來，盡可能減少作業(yè)的單純量設(shè)計。提質(zhì)則是一個長期的要求，在過去的教學(xué)中，提質(zhì)同樣是作業(yè)設(shè)計的重要要求，但受到各種因素的影響，不同教師作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量存在一定的差異。在當(dāng)前，為了確保在作業(yè)量縮減的前提下確保學(xué)生的知識掌握，教師就需要從作業(yè)的有效化入手開展進(jìn)一步研究。

二、初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)有效設(shè)計

（一）嚴(yán)控作業(yè)題量，減初中生負(fù)擔(dān)

作業(yè)應(yīng)是一種可以有效幫助學(xué)生鞏固提升的題目任務(wù)集合，而并非單純的學(xué)業(yè)任務(wù)。為了有效“貫徹”雙減的教學(xué)要求，教師需要對作業(yè)的作用和價值進(jìn)行再分析，在此基礎(chǔ)上論證減小作業(yè)題量的方法。在過去，教師所設(shè)計的作業(yè)有很多是重復(fù)的題型，這樣的作業(yè)設(shè)計雖然可以實現(xiàn)學(xué)生的知識鞏固，但也給學(xué)生帶來了較為沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在當(dāng)前，為了貫徹雙減的教學(xué)要求，教師需要對作業(yè)的題量進(jìn)行嚴(yán)格把控，在保證學(xué)生基本鞏固需求的基礎(chǔ)上減小作業(yè)題量的設(shè)計，減輕初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，在“有理數(shù)的加減法”這一課的教學(xué)中，為了實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的要求，教師需要改變原有的作業(yè)設(shè)計，重點對題目量的設(shè)計進(jìn)行調(diào)整。在過去，教師在本課的教學(xué)中設(shè)計的內(nèi)容多為有理數(shù)的加減法運(yùn)算的練習(xí)題，題目的同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在當(dāng)前，教師需要對作業(yè)的題目構(gòu)成進(jìn)行調(diào)整，將各種情況的題目分別摘錄出幾個典型即可。反映到這一課的實際中，教師就可以設(shè)計“同號兩數(shù)相加”“異號兩數(shù)相加”等不同情況下的運(yùn)算題目。在題量的設(shè)計上，教師則可以根據(jù)各種題目類型的難度進(jìn)行合理選擇。

（二）調(diào)整作業(yè)形式，實現(xiàn)多元布置

除了降低作業(yè)的題量外，教師在家庭作業(yè)的布置中也需要對作業(yè)質(zhì)量的提升方法進(jìn)行研究。在當(dāng)前，相關(guān)研究表明，多樣化的作業(yè)設(shè)計可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)完成主動性，發(fā)展其能力。為此，教師在教學(xué)實際中需要將數(shù)學(xué)作業(yè)的多元化布置重視起來。為了做到多元化作業(yè)的布置，教師需要正確的了解“多元”的含義，并聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)實際，選取合適的方法和主題進(jìn)行作業(yè)構(gòu)建。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師設(shè)計的作業(yè)多為實際解題作業(yè)，類型設(shè)計單一，在當(dāng)前，為了實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計多元化，教師可以在實際解題作業(yè)設(shè)計的前提上，加入活動作業(yè)、互動作業(yè)、實踐作業(yè)等多種設(shè)計。當(dāng)然，多元化的作業(yè)設(shè)計并不意味著教師需要在每一次作業(yè)設(shè)計中都要涵括各種作業(yè)類別，教師根據(jù)教學(xué)的實際情況選取較為合適的幾種作業(yè)集合即可。例如，在進(jìn)行“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一課的實際教學(xué)時，為了確保學(xué)生可以獲得更好的發(fā)展，教師需要對作業(yè)布置的基本形式進(jìn)行調(diào)整，將多元化作業(yè)布置的進(jìn)行重視起來。為此，教師在教學(xué)實際中需要對本課的知識內(nèi)容進(jìn)行反思，找出與本課內(nèi)容相適切的作業(yè)設(shè)計類型。通過研究分析可以發(fā)現(xiàn)，“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及到正負(fù)數(shù)的認(rèn)識和應(yīng)用，相應(yīng)的教師在進(jìn)行多元化作業(yè)的設(shè)計時就可以在知識作業(yè)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，將實踐作業(yè)和活動作業(yè)也納入考量的范圍。其中，知識作業(yè)圍繞當(dāng)課的知識內(nèi)容設(shè)計具體習(xí)題即可，實踐作業(yè)則可以是學(xué)生對生活中正數(shù)和負(fù)數(shù)現(xiàn)象的調(diào)研，活動作業(yè)則可以包括置身各種情況了解正負(fù)數(shù)，以切實加深對正負(fù)數(shù)知識的認(rèn)知與了解等。

（三）提升作業(yè)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生動力

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一個重要因素，對于數(shù)學(xué)家庭作業(yè)而言也是如此。在過去，教師常常苦惱的一項問題是學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)，這使得作業(yè)設(shè)計的效果不能得到發(fā)揮。在當(dāng)前，教師在進(jìn)行家庭作業(yè)設(shè)計優(yōu)化時同樣需要考慮這一問題，要想辦法改善學(xué)生的作業(yè)完成情況。筆者通過研究調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是會對那些趣味性較強(qiáng)的活動作業(yè)感興趣，其在完成這些作業(yè)時也更加感興趣。相應(yīng)地，為了增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)完成動力，教師就可以在實際作業(yè)設(shè)計中多加入一些趣味性較強(qiáng)的活動作業(yè)，在其他的書面型作業(yè)設(shè)計方面，為了調(diào)動學(xué)生完成，教師也可以加入一些現(xiàn)實問題解決的背景。例如，在“軸對稱”相關(guān)知識的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合本課的知識內(nèi)容特點，來設(shè)置趣味化的作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生的作業(yè)完成主動性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在本課設(shè)計的作業(yè)多以概念回顧和復(fù)習(xí)為主，這樣的作業(yè)設(shè)計并不能充分地調(diào)動學(xué)生的興趣。在當(dāng)前，為了充分發(fā)揮作業(yè)的效果，教師就可以對作業(yè)設(shè)計的形式作出調(diào)整，將畫軸對稱圖形，或者找出生活中的軸對稱現(xiàn)象，并進(jìn)行創(chuàng)作作為學(xué)生作業(yè)的主要構(gòu)成。在實際的教學(xué)中，教師就能布置以圖案制作為主題的作業(yè)，即讓學(xué)生在課下使用軸對稱的相關(guān)數(shù)學(xué)知識對一個圖形進(jìn)行處理，進(jìn)而設(shè)計精美的圖形。這樣的設(shè)計類作業(yè)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)生在操作過程中也可以得到數(shù)學(xué)技能的有效發(fā)展。

（四）合理安排難度，推動學(xué)生發(fā)展

作業(yè)的實際難度是作業(yè)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，合理的難度設(shè)計可以讓學(xué)生更好地發(fā)展自己。但由于作業(yè)難度對學(xué)生而言是一個較為主觀的感受，雖然教師可以調(diào)整作業(yè)的難度，將作業(yè)的難度調(diào)整至客觀中等的地步，但對發(fā)展程度不同的學(xué)生來說，其感受同樣存在較差差異。那些發(fā)展較好、數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能會覺得作業(yè)很簡單，而那些發(fā)展較差的學(xué)生則可能感覺作業(yè)非常難。所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時需要充分考慮到學(xué)生發(fā)展的差異，設(shè)置分層化的作業(yè)。在這里，筆者推薦教師可以將自己搜集的作業(yè)習(xí)題分為必做題、選做題和創(chuàng)新題。其中必做題對應(yīng)的是基礎(chǔ)題和學(xué)生易錯題，由于初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更注重基礎(chǔ)的創(chuàng)設(shè)，所以這些題目的命題應(yīng)占據(jù)較多的作業(yè)量，選做題則對應(yīng)應(yīng)用性題目，教師可以選取幾道題目供學(xué)生選擇，創(chuàng)新題則是注重學(xué)生思考論證的題目，這類題目教師的原則應(yīng)為鼓勵但不強(qiáng)制。這樣一來，分層化的作業(yè)設(shè)計就可以使得作業(yè)的難度更加合理，學(xué)生的發(fā)展也可以受到更好地推動。例如，在進(jìn)行“實際問題與一元一次方程”相關(guān)知識的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合簡易方程的構(gòu)成來設(shè)計分層化的數(shù)學(xué)問題，以推動學(xué)生的發(fā)展。在實際的教學(xué)設(shè)計中，教師需要先對方程的難度等級進(jìn)行劃分。一般而言，作為必做題設(shè)計的方程應(yīng)具有較為簡單的結(jié)構(gòu)流程，其解答步驟不應(yīng)過于繁瑣。選做題應(yīng)設(shè)計以應(yīng)用為主的題目，即運(yùn)用方程解決實際問題。創(chuàng)新題的設(shè)計上，教師不必拘泥于難度，教師要能明確創(chuàng)新題的設(shè)計關(guān)鍵在于新穎，而并不在于其絕對難度，所以教師可以選擇一些別出心裁的題目作為創(chuàng)新題。在題目創(chuàng)建完成后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況靈活選擇作業(yè)。像這樣，將作業(yè)選擇的權(quán)利交給了學(xué)生，學(xué)生的自主性也可以得到提升。

綜上所述，在“雙減”背景下，當(dāng)教師進(jìn)行家庭作業(yè)的布置時需要觀察低量高效的基本作業(yè)架構(gòu)原則，圍繞學(xué)生的實際發(fā)展需求選擇合適的數(shù)學(xué)作業(yè)構(gòu)成。在作業(yè)的具體布置上，教師除了要對作業(yè)題量進(jìn)行嚴(yán)加限制外，還需要從作業(yè)類型與內(nèi)容方面作出研究，盡可能提升作業(yè)設(shè)計的多樣性，達(dá)成多元化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與構(gòu)建。

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