基于“雙減”的初中數學家庭作業多元化設計與研究

陳潔怡

【摘要】在當前，隨著“雙減”的實施，家庭作業的設計規范也發生了一定的變化，在此背景下作為初中數學教師需要牢牢把控“雙減”的要求，在盡可能減少課后作業布置量的前提下，將課后作業變得多元且有效。為了做到這一點，教師需要對自己的家庭作業設計進行分析，調整其中作業類型的設計。本文對基于“雙減”的初中數學家庭作業多元化設計方法進行了研究，并提出了幾點可行的教學調整策略。

【關鍵詞】“雙減”? 初中數學? 家庭作業? 多元化

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0135-02

作業的設計對學生的發展有著重要的意義，為了幫助學生獲得有效的發展，教師需要將作業的設計重視起來。在當前，教育部提出了“雙減”的號召要求，為了響應號召，教師需要對自己的教學作業設計作出調整，將低量高效作為家庭作業設計的主要規范。而為了做到這一點，教師在課下需要對家庭作業的設計實施分析，并結合學生的發展需求與興趣愛好構建趣味化、有效化、多元化的作業。接下來，筆者將結合自身教學實際，從應用出發，談談多元化家庭作業的設計。

一、“雙減”背景下的家庭作業設計基本規范

“雙減”背景下的家庭作業設計基本規范可以總結為四個字“減負提質”，其中，“減負”是“雙減”的重要要求。在傳統的作業設計中，教師更多地將目光放在了作業設計的多樣化與有效化，所擔心的內容多是作業練習量不夠導致學生發展受限，而不會擔心作業設計過多，影響學生興趣，在這一情況下，教師設計的作業較多，這使得學生背上的“書包”越來越重。在當前，教育部為了減輕初中生的學業負擔，提出了“雙減”的要求，在此背景下，教師需要將作業量的縮減與合理設計重視起來，盡可能減少作業的單純量設計。提質則是一個長期的要求，在過去的教學中，提質同樣是作業設計的重要要求，但受到各種因素的影響，不同教師作業設計的質量存在一定的差異。在當前，為了確保在作業量縮減的前提下確保學生的知識掌握，教師就需要從作業的有效化入手開展進一步研究。

二、初中數學家庭作業有效設計

（一）嚴控作業題量，減初中生負擔

作業應是一種可以有效幫助學生鞏固提升的題目任務集合，而并非單純的學業任務。為了有效“貫徹”雙減的教學要求，教師需要對作業的作用和價值進行再分析，在此基礎上論證減小作業題量的方法。在過去，教師所設計的作業有很多是重復的題型，這樣的作業設計雖然可以實現學生的知識鞏固，但也給學生帶來了較為沉重的學業負擔。在當前，為了貫徹雙減的教學要求，教師需要對作業的題量進行嚴格把控，在保證學生基本鞏固需求的基礎上減小作業題量的設計，減輕初中學生的學業負擔。例如，在“有理數的加減法”這一課的教學中，為了實現減負提質的要求，教師需要改變原有的作業設計，重點對題目量的設計進行調整。在過去，教師在本課的教學中設計的內容多為有理數的加減法運算的練習題，題目的同質化現象較為嚴重。在當前，教師需要對作業的題目構成進行調整，將各種情況的題目分別摘錄出幾個典型即可。反映到這一課的實際中，教師就可以設計“同號兩數相加”“異號兩數相加”等不同情況下的運算題目。在題量的設計上，教師則可以根據各種題目類型的難度進行合理選擇。

（二）調整作業形式，實現多元布置

除了降低作業的題量外，教師在家庭作業的布置中也需要對作業質量的提升方法進行研究。在當前，相關研究表明，多樣化的作業設計可以更好地提升學生的學習興趣，增強學生的作業完成主動性，發展其能力。為此，教師在教學實際中需要將數學作業的多元化布置重視起來。為了做到多元化作業的布置，教師需要正確的了解“多元”的含義，并聯系數學教學實際，選取合適的方法和主題進行作業構建。在傳統教學中，教師設計的作業多為實際解題作業，類型設計單一，在當前，為了實現作業設計多元化，教師可以在實際解題作業設計的前提上，加入活動作業、互動作業、實踐作業等多種設計。當然，多元化的作業設計并不意味著教師需要在每一次作業設計中都要涵括各種作業類別，教師根據教學的實際情況選取較為合適的幾種作業集合即可。例如，在進行“正數和負數”這一課的實際教學時，為了確保學生可以獲得更好的發展，教師需要對作業布置的基本形式進行調整，將多元化作業布置的進行重視起來。為此，教師在教學實際中需要對本課的知識內容進行反思，找出與本課內容相適切的作業設計類型。通過研究分析可以發現，“正數和負數”這一課的學習內容主要涉及到正負數的認識和應用，相應的教師在進行多元化作業的設計時就可以在知識作業構建的基礎上，將實踐作業和活動作業也納入考量的范圍。其中，知識作業圍繞當課的知識內容設計具體習題即可，實踐作業則可以是學生對生活中正數和負數現象的調研，活動作業則可以包括置身各種情況了解正負數，以切實加深對正負數知識的認知與了解等。

（三）提升作業趣味性，增強學生動力

學習興趣是影響學生學習動力的一個重要因素，對于數學家庭作業而言也是如此。在過去，教師常常苦惱的一項問題是學生不認真完成作業，這使得作業設計的效果不能得到發揮。在當前，教師在進行家庭作業設計優化時同樣需要考慮這一問題，要想辦法改善學生的作業完成情況。筆者通過研究調研發現，學生總是會對那些趣味性較強的活動作業感興趣，其在完成這些作業時也更加感興趣。相應地，為了增強學生的作業完成動力，教師就可以在實際作業設計中多加入一些趣味性較強的活動作業，在其他的書面型作業設計方面，為了調動學生完成，教師也可以加入一些現實問題解決的背景。例如，在“軸對稱”相關知識的教學時，教師就可以結合本課的知識內容特點，來設置趣味化的作業設計，提升學生的作業完成主動性。在傳統教學中，教師在本課設計的作業多以概念回顧和復習為主，這樣的作業設計并不能充分地調動學生的興趣。在當前，為了充分發揮作業的效果，教師就可以對作業設計的形式作出調整，將畫軸對稱圖形，或者找出生活中的軸對稱現象，并進行創作作為學生作業的主要構成。在實際的教學中，教師就能布置以圖案制作為主題的作業，即讓學生在課下使用軸對稱的相關數學知識對一個圖形進行處理，進而設計精美的圖形。這樣的設計類作業更容易激發學生的學習興趣，且學生在操作過程中也可以得到數學技能的有效發展。

（四）合理安排難度，推動學生發展

作業的實際難度是作業的一個重要標準，合理的難度設計可以讓學生更好地發展自己。但由于作業難度對學生而言是一個較為主觀的感受，雖然教師可以調整作業的難度，將作業的難度調整至客觀中等的地步，但對發展程度不同的學生來說，其感受同樣存在較差差異。那些發展較好、數學能力較強的學生可能會覺得作業很簡單，而那些發展較差的學生則可能感覺作業非常難。所以教師在進行作業設計時需要充分考慮到學生發展的差異，設置分層化的作業。在這里，筆者推薦教師可以將自己搜集的作業習題分為必做題、選做題和創新題。其中必做題對應的是基礎題和學生易錯題，由于初中階段的數學學習更注重基礎的創設，所以這些題目的命題應占據較多的作業量，選做題則對應應用性題目，教師可以選取幾道題目供學生選擇，創新題則是注重學生思考論證的題目，這類題目教師的原則應為鼓勵但不強制。這樣一來，分層化的作業設計就可以使得作業的難度更加合理，學生的發展也可以受到更好地推動。例如，在進行“實際問題與一元一次方程”相關知識的教學時，教師就可以結合簡易方程的構成來設計分層化的數學問題，以推動學生的發展。在實際的教學設計中，教師需要先對方程的難度等級進行劃分。一般而言，作為必做題設計的方程應具有較為簡單的結構流程，其解答步驟不應過于繁瑣。選做題應設計以應用為主的題目，即運用方程解決實際問題。創新題的設計上，教師不必拘泥于難度，教師要能明確創新題的設計關鍵在于新穎，而并不在于其絕對難度，所以教師可以選擇一些別出心裁的題目作為創新題。在題目創建完成后，教師就可以讓學生根據自己的情況靈活選擇作業。像這樣，將作業選擇的權利交給了學生，學生的自主性也可以得到提升。

綜上所述，在“雙減”背景下，當教師進行家庭作業的布置時需要觀察低量高效的基本作業架構原則，圍繞學生的實際發展需求選擇合適的數學作業構成。在作業的具體布置上，教師除了要對作業題量進行嚴加限制外，還需要從作業類型與內容方面作出研究，盡可能提升作業設計的多樣性，達成多元化數學作業的設計與構建。

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