基于深度學習理念的小學語文教學路徑

王培云

【摘要】在新的時代背景下，社會的人才需求與學生的個人發展性訴求都發生了較大改變，傳統以結果為導向的灌輸式教學模式的弊端愈加明顯。隨著課程改革的持續深入，學生課堂參與方式的優化不斷被提及，深度學習理念就是基于促進課堂教學模式轉型、提升學生課堂參與能力的新型教學理念。在小學語文課堂中，踐行深度學習理念有助于強化語文學科的教學價值，促進學生語文核心素養的發展，本文探討了于小學語文教學中落實深度學習理念的具體思路，以供參考。

【關鍵詞】深度學習? 小學語文? 教學思路

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0178-02

構建主義理論認為，學習是學習者主動對外部信息進行加工和處理的過程，外部知識體系是學習行為發生的背景，學習者知識的構建依賴于自身的經驗基礎。這一理論在本質上同深度學習理念是一致的，即強調學生個人自主性與能動性在其認知結構構建過程中的關鍵性作用[1]。反觀小學語文教學實際情況，應試教育的長期影響使得功利化教學觀念盛行，教師多習慣于直接灌輸結論性知識點，學生也習慣處于被安排的被動地位，對教師的教學安排表現出明顯的依賴性，這是推行深度學習模式不得不克服的現實問題。

一、創設趣味教學情境，增強學生學習動機

學習動機理論認為，學生學習行為的發生和持續主要是靠學習動機的驅動，而興趣是學生動機產生的根源性因素。特別是對于生活環境相對簡單、認知發展還不成熟的小學生而言，興趣對其學習態度與行為的驅動作用更為顯著，這就意味著以興趣為出發點來思考深度學習理念的落實是一種可靠路徑[2]。在小學語文教學中，教師可以在課前創設趣味教學情境，借助趣味因素來將小學生思想活躍、活潑好動、好奇心強等心理特征轉化為學習優勢，讓學生對語文知識的學習表現出更強的動機，以此來有效集中學生的課堂注意力，達到深度學習的目的。情境教學法本身在語文學科教學中適用性很強，語文教學注重對語文學科的工具性和人文性的挖掘，而這兩項特質的體現常常需要依托于具體的應用情境。比之傳統教學模式下教師口說耳聽式的教學方法，情境教學能夠發揮學生直觀感受和直接體驗的作用，發揮學生個人自主性與能動性在其知識結構構建中的功能，以感性體驗來促進語文學科理性認知的構建[3]。而且小學生對事物的認知是直觀的、漸進的，教學情境對語文現象的形象直觀展示往往能夠帶給學生身臨其境的體驗，更符合小學生的認知習慣，能夠提升學生對新知識、新問題的接受能力，進而促進學生的學習活動由淺層向深層過渡。

在統編教科書三年級（上）語文教材中，在學習《富饒的西沙群島》一文時，教師可以在課前借助相關的課外資料來充實課堂內容，創設更為生動形象的教學情境。比如在課前播放歌曲《西沙，我可愛的家鄉》，歌詞中唱道“遼闊的海域無盡的寶藏”“祖國的寶島”，讓學生猜想西沙群島會有什么“寶藏”？為什么會被稱為“寶島”呢？比如有的同學想到了西沙群島風景優美、魚類眾多等，教師可以在總結學生答案的基礎上，以“西沙 ——我可愛的家鄉”為主題，引導學生在閱讀課文的同時挖掘“家鄉”的“寶藏”，并思考如何向別人介紹西沙為什么被稱之為“寶島”。這種教學情境的創設賦予了學生新的角色，誘導學生邊閱讀邊思考總結，歸納出西沙群島諸如景觀、珊瑚、魚類、鳥類等物產的豐富性，以及西沙群島作為我國自古以來就有的領土，以及我們祖祖輩輩生活的地方，在我國祖國建設中的重要地位。

二、推行翻轉課堂模式，促進學生自主學習

翻轉課堂是一種與網絡教學同步興起的新型教學模式，是指借助網絡教學將學生自主學習的過程前置，進而改變課堂中教與學的順序，促進課堂教學由“以教為主”向“以學為先”轉型。翻轉課堂模式的優勢主要體現在兩個方面：一是對學生自主性的肯定與培養，二是對課堂教學時間的高效利用。在第一方面，翻轉課堂所強調的以學為先，與傳統教學模式下學生被動的學習狀態形成了鮮明對比。學生通過借助微課、課件或其他學習資源進行自主學習，能夠在腦海中構建對新知識的初步認知，以便于學生能夠有準備的進入課堂。而且這一過程也強化了學生的自我審視和自主思考，便于學生發現自己在學習過程中存在的疑難問題，然后在課堂中在教師的幫助下重點解決這些問題[4]。在第二方面，翻轉課堂模式使得一些基礎性信息的獲取能夠交由學生自主完成，教師不必再在此花費過多時間，而能夠更加專注于與學生探討疑難問題，解決重點、難點、疑點知識，使得師生之間的交流和探討得以更加深入。而且課堂學習是對學生初學成果的細化、深化和再思考，學生能夠在這一過程中實現對語文知識的二次內化。而在傳統教學模式下，課堂教學只是學生獲取知識的時間，二次內化過程只能靠學生課下的自覺鞏固，而大部分自覺意識不足的小學生很難做到這一點。比如在學習統編教科書四年級（下）語文教材中《小英雄雨來》一文時，教師可以在課前自行錄制或在網上下載微課，并將微課分享給學生，讓學生在課下借助微課自學，了解《小英雄雨來》的故事梗概。為了督促學生認真自學，教師可以結合微課設計相應的測試題目，比如：如何用自己的話來簡要講述這一故事？雨來有哪些優秀品質？初讀課文，結合注釋和查字典來明確課文中生字的讀音等。在課堂上，教師能夠集中于對學生自學成果的檢驗方面，并篩選出學生的疑難問題進行針對性講解，達到教師深度教學、學生深度學習的目的。借助這種教學模式，增強學生在語文課堂中的參與度，逐步培養學生的課堂參與能力，這是學生養成深度學習習慣的重要基礎。

三、設計深度問題，拓寬學生思維

深度學習理念與機械式學習、死記硬背等方式是相對立的，它強調思考性與挑戰性，強調對學生思維、情感、感知、價值觀等的全面調動，因此在教學實踐中，深度學習的實現常常需要借助探究式學習活動。在小學語文教學中，教師要遵循“抓大放小”的原則，即在保證語文課程教學目標這一原則和大方向的基礎上，給予學生充分的自主學習空間，通過設計深度問題來驅動學生自主思考和探究。要注意避免大包大攬、面面俱到的教學方式，這種方式不僅容易助長學生對教師的依賴情緒，打擊和消磨學生個人的學習自主性和探究欲，也容易因為過于追求課堂中的知識溶解量而起到重負低效的效果，往往難以達到理想的教學目標。而深度問題的設計，使得學生能夠清醒地認識到自己的主體性，并在課堂目標的范圍內自主思考、探究、交流。配合教師思路和方法的引導，而非直接告知結論性知識，能夠有效促進學生對語文知識的深度理解。

在語文課堂中，提問是為了激發學生的思維動力，培養學生的問題意識與反思精神，讓學生學會自己提問與質疑。小學語文課堂問題的設計一般有幾個不同的維度：讀者角度、學生學習角度、教師教學角度和作者意圖。若要達到深度學習的目的，教師不能將問題設計的重點局限于碎片化、表面化的文本內容，而要著重挖掘文本的深層思想與獨特觀點。以統編教科書三年級（下）語文教材中《趙州橋》一文為例，除了總結趙州橋的特點、哪些地方體現了趙州橋的美觀等基礎性問題之外，教師還需設計一些深度問題。比如結合本單元“傳統文化”這一主題，談談趙州橋有何歷史文化價值;文中哪些地方表現出了勞動人民的智慧和才干;為什么趙州橋的設計是建橋史上的一個創舉等等。對比能夠直接從文本信息層面獲取答案的問題，深度問題更強調學生對文章整體內容的綜合把握，以及對文章主題的深入理解。這類深度問題的提出，能夠避免學生在基礎性問題層面打轉，拓展學生思維的廣度與深度，促進學生綜合分析和鑒賞能力的培養。比如對趙州橋歷史文化價值的感悟，與這一單元所突出的“傳統文化”主題是相契合的，此類深度問題能夠引導學生挖掘語文知識背后的人文精神與文化價值。以及趙州橋的設計為什么是一大創舉，學生在整合課文信息的基礎上能夠發現：趙州橋的設計前所未有;趙州橋只是一個大橋洞，并沒有橋墩的支撐，承重量卻非常大;趙州橋的四個橋洞既能分散壓力，又能減緩洪水沖擊，還能節省石料等等，這是學生在深度學習與深度思考中所能形成的認知。所以在教學實踐中，教師在提問環節要注重不同難易程度的結合，引導學生從普通讀者視角逐步向揣摩作者意圖的方向過渡，培養自身的高階思維能力。

四、結束語

深度學習理念的落實是構建高效語文課堂的重要路徑，在新的教育背景下，小學語文教師要將教學目標提升至對學生核心素養的塑造層面，通過促進學生的深度學習，實現師生兩端綜合發力，認真落實新課改要求的語文課程教學理念，不斷滿足學生的發展性需求。

參考文獻：

[1]葉秀寶.深度學習理念下小學語文閱讀教學策略的研究[J].試題與研究，2021（24）：115-116.

[2]康凌云.聚焦深度學習? 構建學本課堂[J].小學生作文輔導（上旬），2021（8）：27-28.

[3]周銀屏.深度學習視域下小學語文課堂教學的策略[J].基礎教育研究，2021（12）：32-33.

[4]陳紅梅.基于深度學習的語文教研活動的開展[J].新課程，2021（24）：140.