“雙減”背景下的小學數學教學策略探究

李皓

【摘要】“雙減”背景下的小學數學教學應該從學生的實際出發，站在生命的高度，去探究和認知小學階段學生的數學學習，從夯實學生的基礎，創新教法這一最基本的思維出發，打破學科之間的沖突限制，實現學科的融合，在教學上實施情境化教學策略與任務驅動，培養學生的數學實踐能力和獨立思考能力。“雙減”背景下的小學數學教學策略是符合學生實際的，是基于學生思維認知的教學探究。

【關鍵詞】“雙減”? 小學數學? 教學策略? 思維

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0084-02

小學階段的數學教學對于學生的思維發展和創新意識的培養具有重要意義，小學數學教學要牢牢把握學生的身心發展規律，給予學生學習的主動性創設空間，給予學生自由思考的空間，這樣學生的思維和創新意識才能獲得良好的發展。在數學學習過程中，培養學生的數學思維與問題意識，激發學生的求知欲。這是小學階段數學課程的重要教學目標與教學任務。義務教育階段的數學課程標準明確要求“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。故在小學階段的數學教學中，要從學生的實際出發，凸顯個性化。

在“雙減”背景下，當學生從校外培訓與繁重的課業負擔中解放出來時。應該讓學生享受學習，在學習的過程中感受到美好，而不是學習的壓力。長期以來形成的重分數輕技能的畸形的教學評價機制，成為學生的個性化成長的束縛，很多學生在這樣的束縛中出現了厭學、抑郁的傾向甚至是輕生的念頭。特別是數學的學習，隨著知識總容量的不斷擴展遷移，知識在不斷加深，很多數學習題超出了學生的認知視域，一些奧數習題成為學生數學學習的攔路虎，因此在“雙減”背景下的小學數學教學中，要降低教學的難度與深度，體現出學科的寬度與廣度，要體現出科學性與實效性，讓學生學得輕松，學得有趣，給予學生自由思考探索的空間，學生就會從數學的學習中獲得良好的思維發展，學生也會從數學學習中儲備豐厚的生活知識與技能。

“雙減”政策切實減輕了校外培訓形成的惡性競爭和繁重的課業負擔，但“雙減”政策并不是減少教學成效和學習水平，因此，“雙減”政策在某種程度上倒逼教學思路的改革，科任教師要在最大程度減少學生負擔的基礎上不斷提升教學效果，這是當前一線教師急需思考的核心問題。對于小學課程而言，傳統的課題教學+課后作業的模式已經不合時宜，更不利于減輕學生課業負擔。教師需要在有限的課堂教學時間內提升效率，還要兼顧學生的興趣與年齡特征，教學技巧就顯得十分重要。

一、夯實基礎，創新教法

“雙減”背景下的小學數學教學，應該改變傳統的教學思維現狀，從學生發展的實際出發，在教學中，要學會取舍，舍掉一些難題偏題，注重數學基礎的夯實，不斷創新教學方法，讓學生從內心深處感受到數學這門課程的趣味性，讓學生享受數學思維的美好與快樂。科學技術的進步，社會的不斷發展，很多人過度地追求新異，加之早教的過度發展，很多人給數學教學帶來了非理性的畸形思維發展，認為學生能解決一些疑難數學習題就意味著學生的數學學習能力強，就意味著學生的智力超常，殊不知這種思維認知與教學觀念過早地消耗與開發了學生的智力，讓學生的智性思維出現嚴重透支，早期在數學學習上有聰慧表征的學生在這樣的過度壓榨中對數學的學習喪失了興趣，學生的學習力不斷減弱，與生俱來的慧性思維就會枯竭。因此在小學階段的數學教學中，宜擯棄偏見，從最基本的數學基礎出發。比如對于剛入學的一年級小學生來說，不宜直接教學生認數字寫數字，不宜教學生進行加減計算，而是從生活常識著手，讓學生認識大小多少、前后左右這些最基本的數學問題，以數學問題為導向，激發學生的思維認知，讓學生認識到這個世界是可愛的，讓學生認識到生活中原來還有這么多好玩的美好的事情，當學生一旦與生活中的數學問題建立聯結，當學生有了數學思維后，那么他們在數學學習上就會覺得輕松，在此基礎上再給學生教數字的讀寫，給學生教簡單的加減計算，這樣學生就容易接受，在以后的數學學習中就不會出現厭學傾向。在小學階段數學教學中，應該以一種溫和、理性、循序漸進式的教學方法去激發學生的求知欲，喚醒學生的數學興趣與數學思維。在“雙減”背景下，學生的課外時間會增加，不宜過多地擠占學生的課外時間，而是充分利用學生的課外時間讓學生去自由的思考，讓學生在數學的天地中獨立探索，培養學生的觀察力與思考力。

二、打破學科壁壘，與科學課程融合

長期以來，一元化的學科思維讓各個學科處于孤立的狀態，語文老師強調學生學好語文，數學老師強調學生要學好數學，在這樣的學科優先認識中，學生的學習出現了無所適從的茫然，從學生自身的角度而言，他們也無法做出自己的衡量與判斷，孰輕孰重，于他們而言就是一種情感偏向，無法從學科本身的特點去做出自己的認知判斷。因此在我們的教學中，應打破學科壁壘，實現課程的融合。這就要求學科教師要從全局出發，從學生出發，摒棄這種單一的思維認知，從自己所任教的學科中走出來，全面地去認識各學科之間內在的關聯，不再過分地夸大和強調自己所任教的學科的重要性。特別是小學階段的數學教學，不能再從單一的數學思維出發，而是要將數學學科與其他學科進行滲透于融合，培養學生的思辨能力，將學生置身于學科融合的思維中，培養學生的數理思維能力。

“雙減”背景下的小學數學教學更是如此，從小學數學的學科特點出發，將小學數學教學與科學教學相互滲透融合，在這樣的融合中，學生不但能夠學好數學，而且也可以激發學生的科學興趣，這樣就能夠為未來科技人才的培養打下堅實的基礎。一味地采用單一的學習方式學習數學，學生的思維是單向性的，只會在單向性的思維認知中去思考問題、解決問題，而在學科融合與發展中學習的學生，一旦遇到難以解決的問題，他就會從不同的角度去思考，在這種多向性的思維認知中，學生的創新思維會得到發展，學生的創新意識會增強，創新能力自然會得到較好的發展。因此在當下的小學數學教學中，亟待打破學科之間的沖突，充分將數學教學與科學教學相互融合，為學生的全面發展創造條件，為每一個學生的幸福未來奠基。

三、實施情景化教學，培養學生的實踐能力

“雙減”背景下的小學數學教學，要注重學生數學實踐能力的培養，讓學生在數學學習中獲得實踐性思維的發展，這就要求小學數教學從學生自身的特點出發，多角度地、立體地開發相應的教學策略，實現教學方法的創新。對于小學階段的學生而言，情景化教學策略是能夠從學生發展的角度出發的符合學生思維認知的學習方法。數學學習的情景化教學是與學生的生活緊密相連的，這里的情景化教學不是刻意創設的，也不是孤立存在的，而是與學生的當下實際相聯系的。在情景化教學實踐中，學生在未來的生活中能夠運用數學思維去解決自己的生活問題。小學數學的情景化教學與學生的實際生活是不可分割的，要求學生從生活實踐中去感悟數學的學習，從生活實踐中去觀察數學問題。在這樣的教學中，學生不但能夠自己去發現問題，而且也能夠自己解決問題，數學教學中的情景化教學的本質就是培養小學生發現問題、解決問題的能力，進而培養和提升學生的數學實踐能力。比如，讓學生去觀察自己的手指，然后給學生拋出問題，在觀察自己手指的過程中你會發現哪些數學問題，這樣就會把一些簡單的加減計算的問題置于生活情境中，學生不但能夠將抽象的數學問題通過形象化的創設很好地認識解決，更為重要的是學生的思維會得到開發與訓練。情景化教學不是單一的、呆板的，而是豐富的、靈活的、隨機的，學生在情境化教學思維中能夠隨時隨地地去發現生活中的一些數學問題，在這樣的數學問題中，學生的思維是靈動的，這樣就可以保護學生的智性思維，同時也能夠激發學生的創新靈感。小學數學教學中的情景化教學策略是基于學生數學實踐能力的發展而提出的一種教學策略，與學生的生活實際不可分割。同時，這種教學策略也是符合學生認知規律的，避免了難題、偏題對學生思維的干擾與破壞。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數學教學，既要從學生發展的角度去思考，也要從教師的角度去思考探究。只有從學生和教師各自的角度來思考小學階段的數學教學，才能夠科學合理地去解決一些教學中存在的問題，才能夠突破當下的教學困境，探究和思考出符合學生身心發展的數學教學策略，不至于在毫無學理依據的迷茫困頓中失去小學數學教學中真義。“雙減”背景下，不是過度的釋放，而是一種深刻的思維的凝結與熔煉，在思維的凝結熔煉中去思考小學階段數學教學的困境與出路，讓學生接受真正意義上的數學教學，在數學學習的天地中去感受數學的魅力以及數學所帶來的思維的發展與提升。

參考文獻：

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