新教材背景下高中歷史有效教學策略分析

郭娟娟

【摘要】高中歷史統編新教材，在內容、形式、課文編排方面，做出了較大的調整，更加注重學生歷史素養和人文精神的培養，這在某種程度上改變了以往的歷史知識教學體系，也促進著學生學習方式的轉變和提升。所以說，在新教材背景下的高中歷史教師，必須要深入研究和學習新教材，改進、創新與優化課堂教學的基本策略與方法，正確把握歷史課堂教學的環節，確保整個教學活動，能夠與新教材相適應，用好新教材以便提高歷史課堂教學的質量。

【關鍵詞】新教材? 高中歷史? 有效教學? 策略分析

【課題項目】本文系六安市教育科學研究項目2020年度立項課題：《基于新教材的高中歷史課堂教學時效性研究》（課題編號：LK20035）階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0108-02

統編版高中歷史新教材，相較于傳統教材來說，更好地體現出了新課程改革的全新理念，同時也更加明確了教學的目標，充分體現出了歷史學科的人文性、工具性。在統編新教材的使用背景下，高中歷史課堂教學面臨著全新的教學要求，亟需展開各個層面的改革、創新，來落實素質教育的目標，去促進學生深度學習和全面發展。本文基于對歷史新教材的認識和理解，從轉變教學觀念、合理使用教材、精心設計教學活動三個層面出發，去分析新教材背景下高中歷史有效教學的具體策略和基本方法。

一、轉變教學觀念，實現育人本位的轉換

觀念是具體行為的先導，只有從根本上轉變教學觀念，才能實現育人本位的轉換，讓新教材的使用和教學方法的調整更加順利。對此，高中歷史教師要主動轉變應試教育的思想觀念，革新灌輸式的教學模式和策略，秉持著開放、互動、多元的教學理念和思想，以此來設計、組織各項教學活動，實現育人本位的轉換，做到以人為本的歷史教學，將培養學生歷史核心素養作為歷史新教材使用的最終目標，引導學生在新教材指引下自主學習歷史知識、解決各種歷史問題。例如，以往的教學模式中，教師通常會以自身為主體，課堂時間主要用來授課，學生參與課堂活動的機會非常少，這種模式不僅會導致課堂枯燥，還會影響學生的學習效果，所以，我會轉變傳統教學觀念，打破這種局限性，如，我會在課堂中積極與學生對話，通過對話交流的形式逐步緩解師生之間的關系，不僅如此，我還會設置學生消化知識的空間，如，在講解完一個知識點后，我會先讓學生對知識點進行消化，鞏固學生對知識的理解。

二、合理使用教材，奠定有效教學的基礎

教材是教師開展教學活動的基本依據，同時也是學生獲取知識的根本來源，對于歷史新教材來說，教師只有加以合理、巧妙、充分地使用，才能發揮出應有的價值和功能，為有效教學的實現奠定堅實的基礎。

1.充分利用教材

在傳統的觀念中，教師通常會將重點放在教材的正文部分，其他功能性欄目則“一筆帶過”，讓學生自主學習，但學生往往沒有時間、也沒有能力來深入理解、消化功能性欄目中的內容，這就造成了學生學習的低質和低效。所以，高中歷史教師需要把握新教材相較于舊教材的基本變化，明確新教材中創新設置的學習聚焦、思考點、歷史縱橫等新的功能性欄目，對新教材加以充分地利用，進行基本的講解和巧妙的點撥，從而引導學生依據新教材來進行課前自主預習、課堂補充閱讀、課堂合作探究以及課后及時鞏固。例如，在教授《馬克思主義的誕生與傳播》時，我會先指導學生對教材內容進行閱讀，了解本節課程的學習內容，為了促進學生更主動、更深入地探究教材內容，我會從教材中提煉一些問題，通過問題來引導學生深入探索教材。有了問題的引導后，學生對教材有了探索方向，這時，我會要求學生在教材中勾畫出對應的知識點，以此提高學生研讀史料的能力，不僅如此，我還會在課上設置檢測環節，及時了解學生的學習情況。

2.整合教材內容

歷史新教材發生了巨大的變化，總體容量、知識涵蓋內涵和密度，相較于舊教材來說都有了很大的提升，但是課堂教學時間是有限的，所以教師不可能對新教材進行面面俱到的講解，這就需要教師對教材內容進行有效的整合，以此來做到精簡化的教學。一方面，教師可以將課作為單位來整合教材內容，確定該課主題并通過主題來串聯起教材中的其他課，突出重難點，讓整個教材不再雜亂無章;另一方面，教師需要以單元為單位來整合教材，跨越各個課題來進行整合，從而打破教材原有的基本架構，幫助學生實現知識的有效串聯，建立起更為清晰的知識脈絡，實現高效率的歷史學習。例如，在教授《秦統一多民族封建國家的建立》時，我會先將本節課程的知識點進行整合，如秦末農民起義、楚漢之爭以及秦統一的背景、影響等，我將這些知識點整合在一起，讓學生從整體了解本節課程的內容。另外，我還會設置單元整合教學環節，將整個單元的課程進行整理，構建一個完整的框架，這種打破教材結構的形式，能夠幫助學生更好地學習教材內容。

三、以新教材為基準，精心設計教學活動

針對新教材的使用，傳統灌輸式為主的教學方式方法顯然已經不合時宜，無法滿足新教材的全新要求，甚至會影響新教材功能和作用的發揮。所以，歷史教師要將新教材作為基本的教學出發點，來實現教學方法的有效革新，精心設計并安排課堂教學活動，具體可以包含以下幾個方面：

1.巧妙提出問題

懸疑的設定，能營造出生動活潑的教學氣氛，極大地激發學生對學習的期望，促使學生積極主動地去學習。為此，歷史教師要徹底轉變傳統的教學觀念與傾向，全面把握歷史教科書，剖析其中的重點、難點和知識點，在此基礎上設計，提出富有啟發性和探索性的問題，創造出充滿懸念與疑問的教學情境，直接激發學生求知與探索的渴望，引起學生在認知層面上的矛盾與沖突，促使他們主動活躍思維，展開對問題的思索與探究，逐步認識到知識的基本內涵和內在規律。以《全球航路的開辟》這一課程教學為例，使學生了解擴展時代的時間與意義，了解新航開辟的原因。上課后，我先帶領學生對本節課程的內容進行學習，熟悉本節課程的內容。接著，我又從教材中提煉出一些問題，通過問題給學生以啟發，問題如下：當時的航海家們為什么要開辟全球航路？全球航路的開辟帶來了什么影響？問題提出來之后，學生就圍繞著問題展開思考，經過邏輯縝密的思考和分析，最后得到了答案，也加深了對于這部分內容的理解。據此我根據教材提出問題，創設懸念情境，促進了學生思維的發展。

2.利用技術手段

技術手段的運用能優化知識呈現的方式，使之由模糊抽象變的具體形象，更加符合學生的思維、認知特征，更有利于學生的接受和理解。因此，高中歷史教師不能再單純地運用語言講解、板書教學的方法，而應該合理、巧妙地運用多媒體等現代信息技術手段，輔助課堂教學，將歷史知識進行數字化、動態化加工處理，再以動畫、圖片、錄像等形式呈現，創造出直觀、形象、動態的教學情景，從視、聽等多個層次刺激學生感覺，豐富、優化學生的知覺認知與經驗，加速學生對知識的理解;加強課堂教學有效性。舉例來說，在教授《影響世界的工業革命》的時候，我首先用信息技術給學生播放了影視片段，視頻中人們駕駛汽船在海上航行，工廠中引進了大型機器，人們在各種機器之間來回運轉操作。在視頻的結尾，我請同學們介紹一下當時的歷史背景，對于高中生來說，他們很容易就得出結論，此時，我正式引述了影響世界的工業革命的成果。接著，我運用信息技術展示了第一次工業革命、第二次工業革命、第三次工業革命的發展歷程，總結了工業革命對資本主義世界市場發展的影響，學生在這種直觀的情境之下，更具學習的興趣，同時也實現了對知識的快速理解。

3.融入生活元素

歷史的大部分知識都發生在前人的時代，學生不能把它與現實生活緊密相連，從而很難體會到學習歷史的意義和作用，所以對生活情境的創設就顯得非常重要。這就要求歷史教師主動開拓教學思路和范圍，以生活為起點，主動觀察，挖掘、收集與學生生活經歷有關的各種事例，將材料與資源巧妙地融入歷史課堂教學之中，營造學生熟悉的歷史氛圍，使歷史知識在生活中得以映照與體現，使學生能夠深刻地感受歷史的應用價值和現實意義，增強學習的興趣和熱情。

還是以《影響世界的工業革命》課程教學為例，這部分的內容和我們的日常生活有很大的關系，因此，我把生活元素融入到課堂中。課上，我首先介紹了一些生活中的科技產品，然后，讓學生對這些產品產生的時間進行分析，進而引出第二次工業革命發生的時間和主要成果。如此一來，我通過恰當地融入生活要素，創設了現實情境，豐富了學生的情感體驗。

總體上來說，歷史新教材在教學內容上做了調整，所以課堂教學也要隨著教材教學內容的調整進行改進與優化。因此，每個歷史教師都應樹立科學的理念、創新的思維，積極主動、深入透徹地研究新教材的內容與重點，而基于這樣的背景、基礎，轉變教學觀念、合理使用教材，創新和改進課堂教學的方法和策略，以充分發揮新教材的歷史素養和人文精神的功能，提高歷史教學的有效性，使學生真正從教材中學習歷史、熱愛歷史，從中獲得知識、實現能力和素養的提升。

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