生本理念下小學語文大閱讀教學實踐關鍵要素探究

劉芳

【摘要】在新課改背景下，以生為本的教學理念早已深入人心。語文是一門非常重要的學科，閱讀又是其中的重難點。所以，語文教師應以提升語文大閱讀教學的質量與效率為目標，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合素質。特別是小學這個特殊階段，小學生身心發(fā)展皆不成熟，教師應積極發(fā)揮引導者的作用，在生本理念下開展教學活動。

【關鍵詞】生本理念下? 小學語文? 大閱讀教學實踐? 關鍵要素

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0102-02

語文學科具有人文性和工具性特點，作為所有學科的基礎，對于提升學生其他學科的核心素養(yǎng)以及未來的成長與發(fā)展都有著極為重要的影響。而閱讀教學又是提高學生語文核心素養(yǎng)的主要手段，教師應立足教材內容，結合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，努力提升小學語文課堂的教學質量與效率。從而提升小學生的核心素養(yǎng)。

一、生本理念下小學語文大閱讀教學的意義

在語文教學中，閱讀是其中的重點所在，對于提升小學生的聽說讀寫能力有著極為重要的作用。小學生年紀較小，知識積累不足，也沒有足夠的文化基礎與學習經驗。語文大閱讀教學可以擴充小學生的文化基礎，積累更多的知識，讓小學生開闊視野，并提升其閱讀興趣與文學素養(yǎng)，使小學生學會精準的表達。在實際寫作時，小學生也可以運用更為豐富的語言和詞匯，不斷提升自己的寫作能力。小學語文教師在進行大閱讀教學的過程中，可以引導小學生從最基礎的段、篇、章的閱讀到群文閱讀、主題閱讀，最后到整本書閱讀，從而提升小學生的閱讀廣度、高度、深度及思維能力。小學生也會因此掌握多種閱讀方式，遇到高難度文章也可以理解掌握，實現綜合能力的提升。

二、生本理念下小學語文大閱讀教學現狀與問題

新課改以來，素質教育理念被教師所接受。然而，仍然有部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，在教育改革階段融入新教學理念與教學方法的過程中遇到些許問題。所以，小學語文教師在進行大閱讀教學時，應根據當前階段出現的問題通過有效、合理的措施進行針對性的完善。當前階段，很多小學語文教師在開展教學活動時，依然采用較為單一的教學方法。又因為小學生年紀較小，仍然具備孩子的天性，愛玩好動，難以長時間集中注意力，使得小學語文教師需要花費較多的時間管理課堂紀律。這樣一來，教師無法有效應用所有課堂時間，卻因為要完成教學任務與教學進度，而采用灌輸式教學方法。在這樣的情況下，小學語文教師往往難以提升小學生的課堂參與度，無法發(fā)揮小學生的主觀能動性和學習積極性，使得語文課堂的教學效率難以提升。與此同時，一個班級里的學生往往具有不同的文化基礎，學生的學習能力也各有不同。若教師始終采用統(tǒng)一的教學方法，則會不斷拉大學生之間的差距，使學生學習語文的能力和興趣不斷降低。

三、生本理念下小學語文大閱讀教學的有效策略

（一）單元整合

在生本理念下，小學語文教師可以采用單元整體教學法開展大閱讀教學活動。這是一種根據單元主題或單元教材來訓練學生聽說讀寫能力的教學方法。它以“大感受、小認識、勤熟悉”的理念進行單元整體教學。整合教學資源，找準單元目標，最終落實語文大閱讀教學。在這樣的基礎上，小學語文教師指導學生的課內外閱讀，并提升其時效性。單元閱讀整合課程類型多樣，其中包括語文評研課（單元整體評價）、字詞整合課（識字寫字）、拓展閱讀課（延伸課文感悟點）、課文品讀課（關注作者寫作技巧、表達方式）、單元導讀課（了解單元主題、各課主要內容）。多種多樣的課程模式豐富了教師的教學內容。在開展教學活動時也可以具有更多的花樣。使學生在潛移默化中提升語言運用能力。這樣一來，學生就可以實現精準的表達，學會如何深入閱讀。從而縮短教學時間，讓課外閱讀也可以適當的引進課內，促進教學質量的提升。

（二）群文閱讀

在小學語文教師開展教學活動時，可以通過群文閱讀的方式提升教學效率。雖然生本教育和群文閱讀著較大的差別，但也有著共同的連接點，即閱讀。所謂群文閱讀，指的是在閱讀單篇文章的基礎上，由教師選擇與文章文體或內容相似的文本來引導學生進行深入閱讀。小學生在閱讀類似文章時，可以進行對比，從而拓展閱讀范圍，也可以積累更多的閱讀知識。所謂生本教育，指的是融合群文閱讀與閱讀理解，使小學生在主動閱讀時，可以豐富自己的知識量，并理解經典名篇的真正魅力，從而提升自己的語文核心素養(yǎng)[1]。因此，小學語文教師可以以教材文本為切入點，查閱并整合具備關聯(lián)性的多篇文章。在選擇文章時，可以以作者為線索，也可以以文章體裁、文章主題、文章表達形式、文章觀點等為線索。幫助小學生在有限的課堂時間內進行多角度、全方位的閱讀思考。

（三）引導學生自主思考

小學階段的孩子年紀較小，身心發(fā)展尚不成熟。在傳統(tǒng)教育的影響下，在學校，教師會為小學生考慮好學習的方方面面。在家里，家長會在生活上為學生安排好一切。在這樣的情況下，小學生缺乏自主思考的能力，也很少進行獨立思考。這就使得小學生在實際學習時，多是被動學習的狀態(tài)，很少思考問題的答案，甚至不愿意主動思考。面對這樣的情況，小學語文教師在開展教學活動時，絕不能直接給學生講解問題的答案，應引導學生主動思考。要知道，孩子的思維還是比較活躍的，小學生具備充足的創(chuàng)造力與想象力，教師應給小學生提供表現自我的平臺與空間，不能讓答案限制學生的思維，避免小學生創(chuàng)造能力與想象能力的逐漸喪失。

（四）豐富授課形式

小學語文教師在開展閱讀教學活動時，應積極改革創(chuàng)新教學方式，避免單一教學方式的枯燥乏味，使小學生可以在輕松愉悅的課堂氛圍中發(fā)揮主觀能動性，愿意參與教學活動。所以，要想在課堂上順利落實生本理念，小學語文教師應當不斷應用新穎、先進的教學方式。借助現代化、信息化的教學設備為學生創(chuàng)建輕松愉悅的教學氛圍。小學語文教師可以通過多媒體教學設備向學生播放相關視頻，激發(fā)學生的興趣[2]。在多樣化的教學方式之下，小學生可以體會到閱讀教學的樂趣，從而提升自己的閱讀能力，課堂教學也會更加高效。

（五）提升教師素質

在生本理念下，小學語文教師應當是以引導者、組織者的身份落實以生為本的教學理念，從而發(fā)揮小學生課堂主體的作用，提升課堂效率。教師的教學方式和教學理念甚至決定著小學生的學習效果。所以，小學語文教師也應與時俱進，革新教學理念，在思想上不再受應試教育影響，切實遵循以生為本、因材施教的教育理念，并以多種形式的教學方式進行大閱讀教學。眾所周知，提升小學生的閱讀能力作為教學目標之一，有著舉足輕重的地位。教師在設計教學方案時，應考慮學生在課堂上主體作用，并尊重小學生的個性化發(fā)展，充分調動小學生的學習積極性進行教學。小學生受其身心發(fā)展規(guī)律影響，在學習時多以興趣為導向，語文教師在開展大閱讀教學時，應首先激發(fā)他們的閱讀興趣。同時，小學生想象力豐富、好奇心強烈，并受年齡影響難以長時間集中自己的注意力，語文教師應依據小學生的認知規(guī)律和個人喜好開展大閱讀教學活動，并避免受傳統(tǒng)教學理念影響，在教學時對學生統(tǒng)一標準。要知道，整個班級里小學生的文化基礎是具備差異性的，教師應以客觀的態(tài)度面對學生的差異性與層次性，按照學生的不同水平設計不同的內容進行大閱讀教學，從而調動起所有學生的興趣，防止出現學生因學不會、學不懂而不愿意學習的情況。

（六）課內外閱讀結合

眾所周知，要提升小學生的語文閱讀能力，應開展廣泛性閱讀。簡而言之，就是要讓學生多讀書，讀優(yōu)質的書。我們的語文教材是經過多年實踐，由多個教育專家與專業(yè)語文教育工作者共同設計和研究，花費了無數人的精力才形成的，并經歷了時間的考驗，是非常值得認真閱讀的。語文教材中的內容，不僅有對小學生德智美的培養(yǎng)，也有對小學生閱讀興趣的提升。學生認真閱讀語文教材，可以感受到潛移默化的作用[3]。所以，小學語文教師開展大閱讀教學必須立足語文教材，依據教材內容延伸拓展，讓學生進行深入的閱讀，并豐富課外閱讀量。小學語文教師在進行實際教學時，應遵循授之以魚不如授之以漁的理念，向小學生傳授閱讀技巧與方法。而不是單一的教給學生答題技巧，提升其應試能力。同時，小學語文教師也應教授學生使用工具書的方法。這樣一來，小學生在課外閱讀時，遇到生字詞就可以及時解決。教師也應教給學生多種有效的閱讀方法，讓學生選擇適合自己的方法進行閱讀，從而提高閱讀興趣和閱讀能力。教師還可以以語文教材中的文章為引子，選取經典的課外文章，讓學生依據自身喜好深入閱讀，保證課外閱讀的有效性。

四、結束語

綜上所述，在生本理念下，小學語文教師在開展大閱讀教學時，應首先認識到語文大閱讀教學的意義所在，并了解大閱讀教學的現狀與問題，從而采取有針對性的策略，提升大閱讀教學的質量和效率。小學語文教師可以采用單元整合、群文閱讀、引導學生自主思考、豐富授課形式、提升教師素質、課內外閱讀結合等方式開展教學活動，從而保障語文大閱讀教學的有效性。提升小學生的語文核心素養(yǎng)與綜合素質，使他們可以成長為社會所需的高素質人才。

參考文獻：

[1]湯麗式.生本理念下小學語文大閱讀教學實踐[J]. 文淵（小學版），2021（1）

[2]王洪.生本理念下小學語文大閱讀教學實踐探析[J].河北畫報，2021（3）

[3]潘麗.生本理念下小學語文大閱讀教學實踐[J].中國校外教育（下旬刊），2020（4）