淺析翻轉課堂在初中數學教學中的應用

董小亮

【摘要】隨著當前教育的不斷改革，傳統教學方法已經不能滿足學生需求。而在信息基礎環境下，教師需要對傳統教學模式進行創新，通過采取翻轉課堂教學方法，可以有效提高課堂教學質量，滿足學生的需求，讓學生更加積極主動地學習知識，從而促進學生全面發展。本文主要對初中數學課堂教學中如何采用翻轉課堂進行分析，并提出相關策略。

【關鍵詞】翻轉課堂? 初中數學? 教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0129-02

翻轉課堂是基于現互聯網技術背景下所提出來的一種新型教學方式，通過采用翻轉課堂可以有效調整課堂教學時間，提高學生的課堂主體地位，并將課堂時間還給學生，讓學生進行自主學習、自主思考，以此培養學生的邏輯思維，鍛煉學生自主探究能力，讓學生的數學意識得到有效提高。

1.翻轉課堂在數學教學中的應用意義

在初中數學課堂教學中，通過采用翻轉課堂，首先是對傳統教學模式進行了有效創新，而且這種教學方法完全符合當前素質教育要求。對于初中學生而言，他們已經具備了相應的基礎知識，而且主觀意識比較強。而通過采用翻轉課堂教學方法，可以提供給學生自主學習空間和學習平臺，有利于培養學生的創新型思維，提高學生的自主學習能力。在傳統教學中，教師往往采用的是單一的教學方法，忽略了與學生進行互動，而且很容易使學生處于被動學習狀態，抑制了學生學習興趣。但是通過采用翻轉課堂教學，可以完全改變這一現狀，在進行翻轉課堂教學的時候，教師需要將課堂時間還給學生，并依據學生反饋，對學生進行指導，這樣可以有效解決學生存在的學習問題，幫助學生夯實知識基礎，使他們的學習自信得到有效提高。最重要的是，在初中數學教學中采用翻轉課堂教學，可以增強師生之間的互動，使課堂教學氣氛更加活躍，而且這種教學方法與傳統教學方法相比，更具有個性化的特點，能夠對學生進行差異化培養，使所有學生都能夠積極融入到課堂學習中，從而推動學生發展。此外，利用翻轉課堂進行教學，還有利于促進數學課程與信息技術進行結合，從而為學生提供更多的學習素材，使學生能夠高質量的學習，讓學生的學習時間和空間得到了延伸。

2.當前初中數學教學現狀分析

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念也發生了很大的變化，但是仍有一些教師在教學的時候所采用的是傳統教學模式，將提高學生的學習成績作為教學目標，而忽略了對學生核心素養的培養，使學生的數學綜合能力沒有得到提高，這明顯不符合當前教學以人為本的發展目標[1]。從初中數學實際教學經驗來看，很多教師采用的是以黑板為載體，對知識進行講解這種教學方法，教學效率比較低，而且課堂氣氛比較枯燥乏味，不利于引導學生深入學習，也無法培養學生的學習興趣，限制了學生創新思維和探究意識的形成。因此，在現階段，初中數學教師需要積極轉變教學理念，完善專業化教學水平，與時俱進，采用多元化的翻轉課堂教學模式對學生進行教學，幫助學生建立數學知識體系，從而促進學生進行高質量學習，讓學生的自主思考、自主分析、合作探究能力得到提高。

3.翻轉課堂在初中數學課堂教學中的應用策略

3.1借助翻轉課堂，培養學生創新意識

在當前信息化技術快速發展下，教師可以積極利用信息技術將數學知識與圖文、動畫進行結合，使數學課堂變得更加具體、形象，富有生命力，以此激發學生的學習欲望，提高學生的學習熱情，使學生能夠積極參與到數學學習中，主動去思考問題。而且通過采取信息技術可以更好地將理論知識和抽象知識展示出來，提高學生對數學知識內涵的了解，讓學生學習更多的知識，培養學生的獨立探究精神[2]。例如，在教學蘇教版“直角三角形全等的判定”知識的時候，為了簡化教學內容，使學生全面了解學習知識，教師可以通過采用多媒體翻轉課堂方式，將所學內容直觀地展示出來，通過靈活運用多媒體技術，設計課堂內容，并結合圖畫和生活情境，引導學生從生活實際去思考全等三角形的判定條件，通過圖畫對比和演示方式，讓學生能夠深入思考，感知三角形全等判定條件，讓學生能夠了解三角形內在聯系。同時，通過這種方法，還能夠幫助學生建立空間概念，有效培養了學生的邏輯思維。最后教師通過相關例題對學生進行舉一反三，可以深化學生對三角形判定條件的感知，強化學生的實際應用能力，讓學生的探究意識和創新意識得到培養。

3.2利用翻轉課堂培養學生自主學習習慣

初中學生已經具備了一些基礎知識，而且思想逐漸成熟。因此，在對初中生進行教學的時候，教師需要著重培養學生的自主學習能力。通過采用翻轉課堂教學方法，為學生創設有關實際生活的數學問題，引導學生進行自主思考和學習，這樣可以更好地培養學生的探究意識和自主學習興趣，從本質上提高學生學習參與度[3]。比如在學習“直線與圓的位置關系”的時候，教師可以向學生展示平面坐標，并發揮翻轉課堂教學優勢，挖掘生活中的數學素材，將數學知識與生活進行高效融合，引導學生感知直線和圓的位置，這樣可以有效激發學生學習熱情，加深學生對平面線條與圓位置概念的理解，使得學生數學理論知識更加扎實。而且通過情境教學方法，還能夠有效鍛煉學生運用知識的能力，使學生能夠將所學知識運用于問題解決，從而幫助學生建立數學知識體系，提高學生的數學核心素養。

3.3利用翻轉課堂，提高學生課堂地位

在初中數學課堂教學中，教師需要發揮學生的課堂主體作用，在課堂教學中將課堂時間還給學生，讓學生自主去完成學習。在翻轉課堂教育模式下，教師需要加強對學生進行引導，實現師生角色的互換，讓學生學會自主分析和解決相關問題。在翻轉教學中，教師是課堂教學的參與者，需要幫助學生構建數學知識框架，以此促進學生全面發展。例如，在教學“二次函數的圖像”的時候，教師可以通過制作PPT讓學生進行課前自主預習，并將預習中存在的問題記錄下來，在課堂上與同學和教師共同探討，通過這種方式，讓學生的課堂地位得到凸顯。在教學中，教師不能過多干預學生活動，而是要提供給學生自主思考和探究的平臺，發揮課堂引導作用，讓學生進行自主交流和探討，充分體現翻轉課堂的顛覆性，以此提高學生的合作探究意識[4]。然后教師再對學生思考過程中存在的問題進行指點，這樣可以更好地激發學生，使學生有豁然開朗的感覺，達到不憤不啟、不悱不發的效果，這樣可以有效培養學生學習興趣，提高學生自主學習質量。

3.4利用翻轉課堂進行課堂導入

在教學之前，需要制作PPT，并發放給學生，讓學生利用課前時間觀看教學資源。學生在進行自主學習的時候，可以有效控制學習速度和學習進度。教師在制作教學資源的時候，不能完全摘抄網絡資源，而是需要根據學生實際情況，制作難度適中的教學資源，并適當融入一些課外資源和相關情境，引導學生進行深入學習和思考，幫助學生完成知識過渡。需要注意的是，教師在制作課件的時候，必須要保證課件經驗要充分壓縮，讓學生能夠在短時間內學習大量知識，從而節省課堂時間，并將節省出來的時間，組織學生進行自主探討和分析問題。對于學生存在的不明白的問題，教師要對學生進行指導，使他們能夠自主找到答案。另外，學生也可以在完成學習之后，利用課后時間反復觀看教學視頻，以此加深對數學知識的理解，使學生更好地夯實知識基礎。

3.5加強師生交流，實施分層教學

初中學生在經過長期學習之后，由于受到學習習慣、個人能力以及生活環境的影響，從而使得學生學習成績存在很大的差異，甚至出現兩極分化的問題。因此，教師在對學生進行教學的時候，需要了解學生學習中存在的問題，針對兩極分化的情況，教師需要采取分層教學方法。而通過翻轉課堂，教師可以讓學生在課堂上進行自主學習，教師也有更多的時間去控制不同層次學生學習質量，實現對不同層次學生的教學和指導。通過對不同層次學生采用不同的教學方法，可以有效提高學生的學習質量。對于一些學習成績比較差的學生，教師需要加強溝通，了解他們學習中存在的問題，并進行指導。而對于一些學習成績比較好的學生，教師可以組織他們進行自主探究，使得他們有更多的時間去深度思考。例如，在教學“正弦余弦”相關知識的時候，對于成績比較好的學生，他們對相關概念已經充分掌握，而且能夠熟練運用。因此教師可以向這類學生展示一些探究性的案例例題，讓學生去自主分析和思考。而對于一些基礎知識比較差的學生，他們可能在學習之后還沒有完全了解相關概念，因此教師需要加強對他們進行指導，并通過設計教學方案，解決這類學生中存在的問題，加深他們對概念的理解，使他們也能夠解答一些基礎知識，通過這種方式夯實學生知識基礎。

4.結語

總而言之，在初中數學教學中，教師需要積極采用翻轉課堂教學模式，提高學生課堂地位，并向學生展示更多教學資源，培養學生自主學習能力。通過精心設計教學視頻，指導學生進行深入學習，可以有效提高教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]滿銀天.翻轉課堂在初中數學教學中提升學生數學核心素養策略[J].數理化學習（教育理論），2021（2）：43-44.

[2]李云波.翻轉課堂在初中數學教學模式應用中的初探[J]. 新課程·中學，2016（10）：166.

[3]張洪濤.翻轉課堂在初中數學教學中的應用[J]. 數學大世界（中旬版），2017（5）：91.

[4]張紅日.翻轉課堂在初中數學教學中的設計與應用[J].新課程·中旬，2019（7）：177.