核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

張孝榮

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的板塊，而基于核心素養(yǎng)的視域下對閱讀教學(xué)的方式形式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，通過融入核心素養(yǎng)教育進(jìn)一步凸顯出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價(jià)值，落實(shí)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基本教育目標(biāo)。對此，很多教師都深入研究探討關(guān)于核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，此問題也需要得到教師和學(xué)校的共同關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)??? 小學(xué)語文??? 閱讀教學(xué)??? 策略

【中圖分類號】G623.23??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0103-02

在展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，滲透核心素養(yǎng)教育不能只是為了教育而教育，而是應(yīng)當(dāng)真正考慮學(xué)生的實(shí)際需求，在傳授知識的同時(shí)培育學(xué)生發(fā)展諸多基本關(guān)鍵能力。隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)儼然已經(jīng)成為了小學(xué)教育中必須要得到落實(shí)的一項(xiàng)基本方針，因此，本文結(jié)合核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，談?wù)動(dòng)行У慕虒W(xué)策略。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文的教學(xué)要求

基于核心素養(yǎng)的視域下，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中提升自身學(xué)習(xí)效率，這是小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)教育的落實(shí)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要以更加穩(wěn)定的教學(xué)形式幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并且形成良好的道德品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)，通過對教學(xué)中的核心思想進(jìn)行提煉整合，以有效的方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生逐步獲得正向的人格、健全的人格，在今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中也能積極面對各種各樣的問題和新挑戰(zhàn)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)和其他方面的教學(xué)本身便有著極大的不同，考慮到閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，要求教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理、生理等多個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行分析，對于閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，采用更容易吸引學(xué)生的閱讀教學(xué)模式來培育學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中充分理解文本內(nèi)容;并且從文本中提煉出有效信息、發(fā)展學(xué)生的三觀，促使學(xué)生擁有健康的身心環(huán)境，進(jìn)而逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏足夠思考時(shí)間

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教學(xué)的主要形式并不能僅僅是局限于教師講解、學(xué)生閱讀的模式，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考分析文本的含義，這也就意味著，教師一定要為學(xué)生提供足夠的空間，輔助學(xué)生去思考和探究，在思考和探究的過程中理解文章作者的創(chuàng)作意圖以及想要表達(dá)出的情感。但是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，很多時(shí)候，教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章之后便開始講解文章中的中心思想以及文章作者的敘事情感等，未能給學(xué)生留下足夠的思考辨析空間，這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于死板，并且無法深入理解文章的實(shí)際內(nèi)涵，對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)也是沒有幫助的。

（二）課堂提問不合理

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，合理的課堂提問能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并且對發(fā)展學(xué)生分析能力、思考能力以及文學(xué)素養(yǎng)也有著極大的幫助作用。但是，很多時(shí)候，課堂提問的設(shè)計(jì)并不是十分合理，過于簡單的問題很難促使學(xué)生得到有效思考，乏味、單一的提問形式也無法吸引到學(xué)生的注意力，未能起到良好的提問效果，這樣的問題既難以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，又會(huì)浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間。

三、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）以批注閱讀培養(yǎng)學(xué)生知識能力

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，培育學(xué)生的知識能力目標(biāo)需要教師對學(xué)生進(jìn)行合理有效地引導(dǎo)。與此同時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的多方面能力，教師一定要為學(xué)生提供足夠的空間去自主學(xué)習(xí)，通過借助工具書或者是學(xué)生之間互相交流來學(xué)習(xí)生字生詞、排解閱讀障礙。以此為基礎(chǔ)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章內(nèi)容中隱含著的情感元素，從而豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師具體可以采用批注閱讀的形式完成閱讀教學(xué)，假如學(xué)生能夠養(yǎng)成批注閱讀的好習(xí)慣，長此以往，自然會(huì)得到事半功倍的閱讀效果。比方說，在教學(xué)到《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師首先便可以采用趣味的方式來引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生批注閱讀的興趣。例如，教師將文章中閏土在雪地里捕鳥的場景制作成一個(gè)動(dòng)態(tài)視頻，接下來，再引導(dǎo)學(xué)生觀看這個(gè)視頻，以此方式幫助學(xué)生感受到文章中描寫兒時(shí)閏土的童趣元素。接下來，教師再次引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，想要了解更多關(guān)于閏土的故事、看一看兒時(shí)的閏土到底是怎樣的一個(gè)人嗎？那么我們一邊閱讀，一邊將那些有趣的事標(biāo)記出來好嗎？接下來再一次對文章進(jìn)行深入感受?！蓖ㄟ^教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生都能積極地閱讀文章，并且將文章中關(guān)于描述閏土的句子標(biāo)注出來、在旁邊寫上自己的批注。例如，閏土非常淘氣，閏土是自由、無拘無束的。在這樣的過程中，學(xué)生自然能夠掌握分析人物的方法，學(xué)生的知識能力以及信息整合能力也會(huì)在此過程中得到培育。

（二）轉(zhuǎn)換指導(dǎo)方法發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識

基于核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生打造一個(gè)更加生動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生能夠逐步完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師對學(xué)生的指導(dǎo)也應(yīng)該重新調(diào)整，通過轉(zhuǎn)換指導(dǎo)方法、調(diào)整教學(xué)模式來為學(xué)生提供更多自主創(chuàng)新的空間，并發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)到《自相矛盾》這部分知識時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀這篇文章，接下來，教師進(jìn)行提問：“假如同學(xué)們處于文章中的場景時(shí)，應(yīng)該如何回答才能避免出現(xiàn)尷尬的局面呢？”在回答這樣的問題時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)知有所不同自然會(huì)給出不一樣的答案。此時(shí)，教師不必急于指導(dǎo)學(xué)生、干預(yù)學(xué)生的想法，而是可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合此問題進(jìn)行深入討論，在激烈的討論中，既能夠促進(jìn)學(xué)生彼此發(fā)散思維，又能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對傳統(tǒng)閱讀形式進(jìn)行新的調(diào)整。當(dāng)學(xué)生分析完畢后，自然會(huì)對教師所提出的問題產(chǎn)生新的見解，此時(shí)，教師再進(jìn)行總結(jié)。通過為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)空間、教師合理調(diào)整指導(dǎo)方式，能夠讓學(xué)生得到更多的鍛煉，既能確保學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)有所收獲，又能發(fā)展學(xué)生的多方面能力，達(dá)成核心素養(yǎng)教育的基本培育目標(biāo)。86B138FF-1F4F-47DE-A42E-4526FD835581

（三）設(shè)計(jì)拓展閱讀活動(dòng)豐富學(xué)生情感認(rèn)知

在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的過程中，語言文字是非常重要的一種交集工具，也是人類所有文化當(dāng)中最為重要的組成部分。而對于學(xué)生來說，他們更需要通過閱讀去發(fā)掘語言文字的魅力，在閱讀當(dāng)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字獲取信息表達(dá)自己的情感，并且在諸多高質(zhì)量、有價(jià)值的文本中獲取到情感元素，以此來豐富自己的情感認(rèn)知。因此，教師也應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)問題，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案來達(dá)成此教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)到《將相和》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開拓展閱讀，為學(xué)生提供豐富情感認(rèn)知、強(qiáng)化情感素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，考慮到學(xué)生并不是十分了解文章的生成背景，教師可以將《廉頗藺相如列傳》整理成一個(gè)小故事合集引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生可以通過閱讀這個(gè)小故事合集理解文章背景朝代中各國之間的關(guān)系。接下來，廉頗和藺相如的形象自然會(huì)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，再次閱讀這篇文章，學(xué)生既能夠感受到廉頗的勇敢、忠誠和知錯(cuò)就改的高尚品質(zhì)，又能體會(huì)到藺相如機(jī)智多謀，并且能夠?yàn)閲掖罅x而不顧自己的榮辱這樣的寶貴精神。一方面，能夠豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，另一方面，能對學(xué)生的三觀起到積極的培養(yǎng)作用。

（四）滲透傳統(tǒng)文化凸顯學(xué)科教育價(jià)值

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化既能輔助教師順利展開教學(xué)活動(dòng)、落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，又是對文明的一種傳承。假如在教學(xué)中，教師并沒有認(rèn)識到文化的內(nèi)涵并且予以傳統(tǒng)文化足夠的肯定，那么，這樣的教學(xué)自然難以獲得良好的質(zhì)量，也將會(huì)使語文徹底失去其厚重感。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)掘文章中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，并且結(jié)合文章主題滲透傳統(tǒng)文化，充分凸顯學(xué)科教育價(jià)值的同時(shí)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本教育目標(biāo)，讓學(xué)生能夠從小便接觸傳統(tǒng)文化，接受傳統(tǒng)文化的熏陶和引導(dǎo)，對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的熱愛之情，逐步衍生成為一種民族自豪感和愛國情感。例如，在教學(xué)到《慈母情深》這篇文章時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行初步閱讀，疏通文章內(nèi)容、掌握文章大體脈絡(luò)。接下來，再讓學(xué)生去精讀文章，一邊閱讀一邊體會(huì)文章中蘊(yùn)含的母愛元素，考慮到《慈母情深》是一篇以塑造人物為主題的文章，在文章中講解了作者和母親之間的深厚情感，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著去從人物描寫的角度來分析文章的內(nèi)涵，根據(jù)人物的語言、動(dòng)作來解析文章中母親的形象。通過幫助學(xué)生了解閱讀的基本技巧，學(xué)生在閱讀的過程中便會(huì)明白為什么文章題目叫作《慈母情深》，感受作者文筆之間所要表達(dá)的情感元素。接下來，為了進(jìn)一步升華閱讀教學(xué)，教師可以為學(xué)生展示一些我國傳統(tǒng)文化中有關(guān)孝道的文化，運(yùn)用多媒體設(shè)備在為學(xué)生播放《二十四孝》的相關(guān)故事，以此來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受，通過運(yùn)用傳統(tǒng)文化幫助學(xué)生了解親情的寶貴、明白孝道的價(jià)值，以此方式來與知識建立起聯(lián)系，用傳統(tǒng)文化去指引學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一定要將核心素養(yǎng)教育更好地融入教學(xué)課堂內(nèi)，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)形式展開教學(xué)工作，并且緊密結(jié)合核心素養(yǎng)教育和語文閱讀教學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生搭建一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生形成多方面能力、發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過以閱讀的形式借助文章中的內(nèi)涵來豐富學(xué)生的精神文化體系，為學(xué)生今后的發(fā)展指引出更加明確的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱祝林.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2020（1）：2.

[2]丁曉麗.基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略例談[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2019（6）：1.

[3]顏小慧.以課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略[J].課外語文，2017（4）：133-133.86B138FF-1F4F-47DE-A42E-4526FD835581