立足單元整體視角下初中英語教學研究

吳小玲

【摘要】語言學科是最生動且最富有魅力的學科。在中國，學生可能對于漢字是更加熟悉的，往往學得更為輕松一點。那是因為學生從小生活在這個語言環境里，而對于英語這一門外語而言，學生往往沒有處在英語這個語言環境下，自然學得困難一些。但如今英語的普及性逐漸提高，且英語在中考當中所占比例一直以來也是很高的，所以對于初中生而言，學好英語就更為重要了。自然而然，對于教師而言，就要更加努力地進行初中英語的教學研究，探索出新的教學策略和有效的英語學習方法。

【關鍵詞】初中英語? 單元? 整體? 教學方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0087-02

無論是語文學科還是英語學科，都需要我們不斷通過聽、說、讀、寫、譯的練習，才能夠學得出色。現階段的初中英語教學活動，都劃分了單元教學板塊，將同類型的內容編撰在一起，以便學生更好地學習和理解。劃分單元是為了輔助教學，而現階段教學活動中，要求教師充分利用大單元整合教學方式推進教學，教師如何立足于單元整體的視角下進行初中英語教學的研究，本文將從單元整體教學環境下，分析初中英語的教學方式，通過教師構建單元整體教學，設計英語課堂教學，進而讓其成為促進初中英語教學發展的有效方式。

一、整合單元教學資源，運用語言表達

針對目前的初中英語學習成果，有一個這樣的現象，大部分學生都在“說”方面做得很差。由于現在這種應式教育，許多學生都以考試為目的去學習英語，教師們也不重視英語口語的教學，導致許多學生的英語口語水平很低，就是只能考試，但不會用英語進行口語表達。但是如今時代需要英語，需要與外國友人交流，我們必須要提高學生和教師對于英語口語的重視度。除此之外，我們也必須提高英語口語在學生和教師中的重要性。英語作為一門重要的學科，也是重要的交流工具。隨著時代的進步和發展，英語口語在日常生活中的使用越來越頻繁。許多人已經學了多年英語，書面表達流利，但會話很弱。為了提高學生的情景英語能力，教師應在教學活動中積極主動，盡可能為學生創設大量的語言情景，以培養他們學習英語的興趣和信心，培養學生的口頭表達能力，幫助學生用英語思考，準確表達自己的想法。

教師可以通過對單元內容的整合梳理，然后給每個單元設置一個口語表達板塊，可以是對課文主題的總結，也可以是對課文的自我理解，還可以是以小組對話的形式進行討論，以此來加深學生更深層次的理解，以便更好地開展教學。例如在八年級上冊Unit1的主題就是Playing Sports，教師可以利用這一點讓學生用英語談一談自己喜歡的運動，還可以將學生進行分組，進行兩人或者三人之間的對話，對話內容自己組織，然后教師檢驗成果。在同學們展示完之后，進行總結評價，予以肯定，以增強學生的自信心。然后教師對學生的對話內容和發音進行糾正，以此來提高學生的口語表達能力。教師還可以讓學生通過分角色朗讀來讓學生進行角色體驗式會話。例如在八年級上冊Unit4中topic2里的對話，可以通過對話讓學生了解地震時，如何保護自己的急救知識，還可以鍛煉學生的語言表達，讓自己的語言富有感情。代入到角色當中，實現角色互換，增強口語表達。

二、從單元視角出發，設計教學環節

在英語教學課堂當中，初中英語的教學模式十分單一、枯燥，以至于學生對于英語提不起來興趣。自然而然，教師就要改變自己傳統的教學模式，積極探索新的教學方法，在課堂上運用新的教學模式，來吸引學生的注意力，提高學生學習英語的積極性。目前存在的問題還有：在初中英語教學當中，一般都是由教師主動提出問題，學生進行回答，但學生往往不會主動提出問題或者質疑，從而導致在整個會話當中學生會處于一種被動的狀態中。如果學生的回答與教師希望的答案不一樣，教師就會通過正確引導來提醒同學，或者讓其他的學生來回答，直到獲得教師內心所想的答案為止。課堂任務情景的創設應該從學生的生活實際出發，與課堂的教學目標相結合，巧妙地運用課堂氛圍與學生群體，拓寬學生的視野。對于許多在閱讀和寫作方面較差的學生，教師可以針對這兩個方面進行教學的設計。教師可以在單元的視角下，設計豐富多彩的教學環節，比如教師可以從閱讀、寫作等多方面進行英語課程的教學設計。

有針對性的進行教學設計，可以詳細的解決學生存在的問題。例如對于一個班級，其中有絕大多數的學生閱讀水平都低的話，那么就需要進行閱讀的針對性訓練，可以讓他們單獨完成每個單元的題目。例如，在八年級下冊的Unit 5和Unit 6當中，每個Topic后面的練習題目都要布置給學生，讓學生獨立完成。在學生完成之后，教師要檢查作業情況，并在之后為學生答疑解惑。寫作需要單詞和語法共同構成，如果一個班級整體寫作水平低的話，教師可以讓學生背背單詞，同義詞替換等，還可以讓他們學習句子語法等。例如在八年級下冊的Unit8的topic1當中，當學到“so…that”的用法時，教師們可以將它與“such…that”進行比較，以此來加深學生的理解，便于學生掌握，并對學會用法，學以致用。這種句型結構掌握之后，可以運用到自己的作文當中，為自己的作文增添亮點。教師應在所有學生作文全部改完的情況下，進行作文分析，從篇章結構，到如何組詞造句，詳細的將框架理出來，讓學生對照修改一下。并在全部講解完之后，讓課代表將優秀范文謄抄在黑板上，然后讓學生進行背誦，積累優秀名句。

三、明確重點，制定單元整體目標

目標是一個人的人生航標，就像啟明星是船的指引路燈，引導你走向回家的路。如果沒了啟明燈，或是在茫茫大海上沒了航標，就等于失去了方向。由此可見，目標的重要性。人要有目標，既可以是物質上的，也可以是精神上的。對于初中生而言，努力學習科學文化知識，考入重點高中是他們的目標，他們一直堅持并為之努力著，希望能夠早日實現自己的愿望。教師就是學生的啟明星，指引學生避開布滿荊棘的岐路，從而走向正確的道路。人生路上有很多燈紅酒綠的誘惑和通向不同人生的道路，但正確的路只有一條，我們要明白我們的目標是什么，我們要成為一個怎樣的人，這就成為了我們的信仰。所以，就像學生知道自己的目標是考上重點高中一樣，教師也應該明白自己的目標是教好學生，傳授知識。目前初中英語出現的種種問題，開始令教師重新思考了關于初中英語的教學。初中英語分單元板塊，有的教師自己還沒深刻理解，就向學生講解，自然學生也不會聽得懂，從而造成了一種惡性循環。所以教師在為學生講課之前，就要對課文進行深刻理解，認真做好相關資料的查閱，積極仔細地做好課前備課，這樣在講述的時候，才能更好地讓學生理解。在單元教學之前，教師應該把這一單元的主題和這一單元應該掌握的內容列出來，讓學生明白，以便后續課堂任務的開展。

如今，許多英語教材都劃分了單元板塊，每個單元都有一個主題。針對這些主題，和這些主題相關的練習，比如閱讀，還有寫作，教師讓學生進行課堂練習或者成為課后作業。另外，教師還要通過仔細研讀教材來尋找到本單元的重點，并制定合理的教學計劃，讓學生積極完成教學任務。例如，在七年級上冊Unit1的標題是Making New Friends，教師就要想到這個主題就是交新朋友，那么就要想到之后可能出現的閱讀和作文，也許會出現我最好的朋友、我的外國筆友等。教師可以根據這個，布置練習，讓學生完成，提高學生的寫作水平。還有關于朋友的單詞，比如我朋友的性格characteristics，又或者我朋友的愛好hobbies，這種與朋友相關的單詞就可以讓學生積累。通過這種不斷的日積月累，學生的詞匯量也會得到極速提高。而且在詞匯量得到提升之后，教師還要教學生寫作語法。比如在七年級上冊附錄里出現的Grammar，教師應該在課堂上帶著學生一起去學習，教師的講解往往會讓人更加容易理解，而自己看，有時候絞盡腦汁也想不出為什么。所以教師應該在課前積極備課，制定合理的學習計劃，在課上認真上課，積極為學生答疑解惑。例如在七年級上冊Unit 4當中，教師就可以要求學生要掌握這一單元的單詞、短語、語法和句型。因為對于初中生而言，基礎十分重要，雖然不能全部依靠書本的內容，但題目都是根據課本來出的。如果課本研究得十分透徹，中考肯定不在話下。

四、結語

我們都知道英語的重要性，但總體英語水平仍然不高。我們積極探索英語教學存在的問題，想努力改變英語固有的教學模式，讓傳統與創新相碰撞。時代要進步，時代需要創新的事物來不斷前進。就目前教育改革模式下，對傳統英語教學的改革勢在必行，教師沖鋒陷陣，積極投身進入教學改革的偉大事業當中。對于英語的改革，教師從不同視角下進行探索，想要發現更多的可能性。在初中英語的改革當中，教師進行了立足于單元整體視角下的初中英語教學研究，想要找出一條適合初中英語教學的新模式、新方法。我們堅信，在各位教師和學生的共同努力下，初中英語的教學必然不是問題，新的教學方法和教學策略一定會再度創新！

參考文獻：

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