淺談小班建構游戲的指導策略

徐麗

【摘要】對幼兒來說，玩是他們的天性和工作，建構游戲一直深受孩子們的喜愛，在此過程中教師要具備正確、科學的幼兒游戲理論，為孩子們提供針對性較強的指導，更好地提升和增強年齡段不同的孩子們的空間思維能力、認知水平以及動手操作能力，拓展他們的創造力以及想象力，培育優良的生活習慣，促進他們的動作技能，強化他們與他人進行團隊合作的能力以及意識，為幼兒未來的全面發展以及素質提升打下良好的基礎。本文結合建構主義思想，論述了小班幼兒建構游戲的指導策略。

【關鍵詞】建構主義? 建構游戲? 游戲? 指導策略

【中圖分類號】G613.7? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0147-02

筆者規劃了三個不同的環節，第一個環節是導入活動，創設的情景是小紅給小朋友們打電話去她家做客。筆者通過播放視頻，向小朋友們展示了“小紅的家和擺放整齊的鞋柜”，讓他們體驗到非常干凈整齊的熟悉的情境。然后通過展示情景化的情境，讓他們注意觀察小紅家的這個鞋柜，引導他們認識到鞋子是成對成雙的，而且還給出了特征不同的多種鞋子圖片，引導他們細心地觀察各雙鞋子的具體特征，為后續將鞋子配對奠定相應的經驗和知識。

第二個環節是幼兒對鞋子配對的探索以及操作可以借助多媒體課件讓幼兒匹配款式和顏色均不同的鞋子。為了更好地調動幼兒探索的積極性，還設計了鞋子被弄亂的特殊情境，為后面探索和操作鞋子配對做鋪墊。筆者在本環節設計了三個難度不斷增大的操作游戲：

第一個游戲是幼兒們非常熟悉的“找朋友”，首先播放《找朋友》歌曲，然后讓幼兒們為這些弄亂的單只鞋子尋找到特征相同的朋友，讓他們鞏固第一個環節的相關經驗和知識，還設計了“鞋子跳舞的精彩動畫及快樂的笑聲”，這樣能夠讓他們在操作正確后體驗到成功的快樂，強化幼兒的自信心，穩步地增強幼兒積極探索、持續操作的興趣。

第二個游戲是協助明明糾正錯誤。讓幼兒找到鞋柜中出現了顯著的配對錯誤的鞋子，在這個鞋柜中還給出了款式、顏色或者花紋都不一樣的一雙鞋子，要求廣大幼兒仔細觀察以及區分，然后開展準確的操作，強化游戲活動的趣味性。

第三個游戲是“送鞋寶寶回家”。要求他們從多雙散放在一起的多雙鞋子中，找到相同的一雙雙鞋子，將它們整齊地放到鞋柜中。在一定程度上增加了游戲的難度，為了更好地增強游戲的趣味性，還設計了帶著笑臉的一雙鞋子寶寶，非常感謝小朋友們的熱心幫助。也很好地呼應了之前的情境創設，使廣大幼兒始終在獨特的情境游戲中探索、操作以及學習。

第三個環節是不同幼兒間進行相應的實物圖片相互配對，深化了幼兒關于鞋子的各種特征的認識。各個幼兒都拿著一只鞋，在《找朋友》的美妙音樂聲中尋找其他小朋友手中的另一只相同的鞋子。這樣一來，能夠讓他們在動聽的音樂聲中進行快樂的生生互動。

通過以上三個環節，培養幼兒良好的收納與整理的習慣，小班幼兒建構水平較低，處于平行游戲階段，他們的游戲往往需要一定的情境性，利用上述情境給幼兒塑造一個干凈整潔的環境，引導幼兒學會按需取物并學會分類歸位，下面筆者將從建構主義思想談一談指導小班幼兒建構游戲的幾點做法：

（1）社會性交往的培養。同伴交往是孩子社會性發展的重要途徑之一，在與同伴的交流與交往過程中，他們會用自己的方式調節自己和同伴的關系。例如，自己商量搭建主題、遇到問題相互分工與合作等等，小班幼兒在建構游戲中他們往往都是被動的，因此在搭建過程中需要老師積極介入引導，以同伴的身份幫助幼兒掌握搭建技巧。讓孩子以自己的經驗和知識為基礎，不斷地融合和深化自己對同伴的認知，進一步指導他們的溝通與交流。如果教師發現幼兒在游戲過程中和同伴進行友好交往，合作開展游戲，要第一時間肯定和鼓勵和肯定，這樣也能夠激勵其他小朋友積極地和同伴和諧相處，共同開展游戲。教師在與同伴交往的過程中保持以平等的態度，增強和孩子之間的親密感，給孩子營造一個良好的氛圍。在互動中重視幼兒的身心健康發展，關注孩子所表現出來的問題和矛盾，和他們共同開展游戲活動。

（2）要立足于廣大幼兒的年齡特征以及行為特點，立足于建構主義理論，注重開發他們的創造能力，培養他們的創造性，創設多元化的游戲環境。投放轉換性較強的多種游戲材料，為他們發揮創造力以及想象力創設較大空間。既可以通過平行游戲來取代傳統的說教，讓幼兒學習、觀察以及模仿、學習，也可以尊重幼兒的觀察和模仿，打造良好的外部環境和積極氛圍，引發幼兒立足于生活中積累起來的多種經歷和經驗，調動他們在游戲操作過程中的興趣，從而達到初步創造的目標。比如在原有造型中的輔助部分進行添枝加葉的改造，讓幼兒最大限度地發揮自身的想象力;通過簡單問題來提升和啟發他們，讓他們提出不同于常規性的諸多玩法。

（3）培養他們的游戲自主性。小班幼兒在一定程度上增強了游戲的自主性，然而不夠穩定，亟需教師對其進行培養和積極引導。小班幼兒主要開展平行游戲，教師應該為他們提供不同的游戲材料和游戲內容，讓他們獨立地選擇自己喜歡的游戲內容、材料以及玩伴。教師也應該關注幼兒的游戲興趣、要求以及原來的游戲水平和將要實現的教育目標，對游戲方案及時進行調整，使游戲活動能夠長時間吸引他們的注意力。

（4）小班幼兒在一定程度上增強了自主性。絕大多數幼兒可以單獨地選取喜歡的材料以及區域，大部分發起活動都是自愿自發，無需教師過度控制或者指導。在活動過程中能夠初步獨立地支配以及決定相關行為以及活動能力，能夠根據自身意愿來安排活動時間，可以按照自己喜歡的方法方式操作。在建構主義理念的指導下，學生如果無法憑借自身的知識和經驗，或者是和同伴溝通之后，也無法理解新內容、新材料，或者無法處理好存在著相應操作難度的內容或者事物，在這種情況下教師應該為幼兒提供相應的提升或者引導，幫助他們更好地完成相關任務。

（5）針對小班幼兒在建構游戲活動的過程中非常被動的情況下，作為教師，我們要根據幼兒的年齡特點，適當的創設情境去調動幼兒主動參與的積極性。維果茨基是蘇聯著名的心理學家，他高度關注游戲活動的社會性實質，認為游戲擁有一定程度的社會性，而且還提出了“從一開始就要假裝游戲是一種社會活動”。在此過程中，教師應該積極地創設良好的環境，有助于幼兒在建構游戲進行交往，從無意識交流轉變成有意識的交往和溝通。此外也應該指引幼兒向其他小朋友講解自我的發現以及活動經驗。在此過程中，也可以提供使廣大幼兒共同感興趣的，能夠開展合作的玩具，使得廣大幼兒在合作游戲的過程中交流和互動。按照建構主義的教學理念，要求教師確定相應的知識目標，根據本身情況，促進以及指導學生來建構新知識和新游戲，通過諸多方式建立與知識有關的過程以及意義，切實做到以學生為中心。在彼此協作以及合作的過程中完成學習任務，而且能夠在真實的、復雜的情境中開展教學 。教師要立足于學生的既有知識和經驗，在此基礎上建構新的學習內容和意義，解決游戲動過程的相關問題，從而推動他們順利地開展游戲以及進行交往。

例如，在搭橋游戲的過程中，幼兒在準備好之后開始搭建橋梁，但是出現了因為距離太遠，總是銜接不上的問題，于是將兩個圓柱推一推，三根長方形積木鋪成了橋面，第一組寬面橋段呈現在孩子們的面前。然而在后續的搭建過程中橋體出現了歪歪扭扭的現象，且最終坍塌了。

于是筆者從建構主義的觀點出發，“游戲要有一定的情境，建構主義主張學習的情境性，不同的情境，就有不同性質的主客體相互作用。游戲也是有一定的情境的，不同情境，所獲的經驗也不同”。以及“游戲是主動的，幼兒是游戲的主題”。承認學習者的主動性是建構主義學習理論的共有特點。在游戲活動中游戲者也是充滿主動性的。游戲不是教師帶著孩子在玩，而是孩子在主動地活動。讓幼兒們在復雜情境和真實情境中進行學習和觀察。于是孩子們找到了問題的原因。筆者也意識到橋式建筑是一種挑戰，孩子們在操作過程中找準每個橋墩之間的距離是搭橋的難點，這對于搭橋至關重要。小班幼兒由于動作發展水平、手眼協調、空間知覺還不夠穩定，容易出現橋體坍塌的問題，需要教師助于一臂之力。在必要時教師應該把學習者舊有經驗作為新知識的生長點，關注學生的心理結構和信念基礎。其次，教學是知識的轉換和處理，通過教與學的互動、學習者共同體之間的交互學習以建構完整的知識經驗。

所以在筆者接下來的教學過程中，根據明確的知識目標，指導和促進幼兒按自己的情況對新知識進行建構活動，最后用多種方式建構起關于知識的意義的過程。這樣一來，當孩子們第一次找準橋墩位置時，我就在橋墩下面粘貼上和圓柱體一樣大小的圓形即時帖和半圓形圖樣，幫助孩子找準橋墩的距離，降低了搭橋的難度。我的環境支持策略，如同成為打開孩子搭橋的一把金鑰匙。不到15分鐘橋墩、橋梁和橋面一氣呵成。

筆者不但提供了有效的指導，而且很好地引領孩子們搭建了更多的橋梁。孩子們高興地拉著我的手說：“老師我們會搭橋了，快來看看吧?！焙嬖V我：“老師，我們搭的橋有下坡了，汽車掉不下去了。”

看到孩子們高興的樣子，我笑了。橋體穩定性的問題解決了，他們對搭橋更加感興趣了，橋面加寬了，橋體穩固了，橋身變長了，橋面上出現了護欄、隔離帶，搭一座橋不滿足，又搭第二座……

參考文獻：

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