小學語文教學中寓言教學的有效應用

張露潔

【摘要】小學語文教學階段選用的寓言寓意深刻，以深刻的思想和生動的形象揭示人生的真諦，贊頌真善美、批判虛偽丑惡，為培養學生的情感提供良好的佐證。在學習寓言的過程中，如果學生能夠梳理、分析和總結每一個寓言故事，對學生的成長會有很大的幫助。因此，本文將從“在寓言學習中進行美讀賞析”“在寓言學習中進行比較鑒賞”“在寓言學習中進行課外拓展”“在寓言學習中重視課前預習”“在寓言學習中重視復習拓展”“在寓言學習中重視自我表現”六個角度談一談如何在小學語文教學中開展寓言教學，讓學生欣賞寓言，更深入地了解寓言，感受寓言的魅力。

【關鍵詞】小學語文??? 寓言教學??? 策略應用??? 方式方法

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0123-02

一、在寓言學習中進行美讀賞析

寓言教學應引導學生掌握寓言學習的要點，改進適當的閱讀方法，使學生能夠獨立閱讀寓言，為以后的學習和生活打下基礎。在教學中，教師可以組織學生先閱讀寓言，對寓言故事的內容進行了解，接著再組織學生進行朗讀，使得學生能夠對寓言故事中的語調以及情感進行感受，從而體會寓意。小學語文教師可以鼓勵學生圍繞寓言中的某些段落建立聯系，并說出作者真正想傳達的內容以及他想代表的角色，從而對寓言進行美讀賞析。[1]例如，在《狐貍和烏鴉》這一則寓言的教學中，教師就可以鼓勵學生對圍繞文中的一些片段進行深入品味、賞析。比如，筆者在教學時，首先，就會鼓勵學生閱讀不同的人物，品味作品中人物的特點。同時，我還會鼓勵學生思考：“當狐貍向烏鴉打招呼時，你認為狐貍是真心地進行問候嗎？”然后給予學生一定的時間進行思考，當學生回答：“不，狐貍想從烏鴉嘴里吃肉。”后，我就會進一步對學生進行提問：“那么，當狐貍讓烏鴉的孩子夸獎烏鴉的羽毛和聲音的時候，你覺得是真誠的嗎？”然后再引導學生對內容進行分析，使得學生能夠認識到這則寓言故事中烏鴉沒有正確認識自己的狀態，被狐貍的話給騙了這一道理。在欣賞寓言片段的過程中，不僅提高了學生的欣賞能力，還可以讓學生領略寓言的形式美和作品的情感美，從而提高對寓言的鑒賞能力。通過對寓言進行美讀賞析，學生可以在更加輕松舒適的環境中體驗寓言的趣味，了解寓言所呈現的哲理，真正走進寓言。

二、在寓言學習中進行比較鑒賞

在閱讀寓言的過程中，學生如果只關注一個寓言，很難從一個故事推向另一個故事，就會對寓言特點的理解不夠深入。因此在具體的教學中，教師可以嘗試采用另一種方式引導學生進行學習，促使學生能夠嘗試用比較閱讀的方式，看到同一主題寓言的不同特點。同時，教師應當鼓勵學生探索寓言中的人物，說出不同之處，然后思考寓言中所體現的哲學，說出這些寓言之間是否存在差異，從而提高學生的獨立欣賞能力。[2]例如，在組織學生閱讀《狼和小羊》這一則寓言故事中，筆者就會鼓勵他們對《牧童和狼》這一則寓言進行閱讀，促使他們能夠展開對比閱讀。首先，筆者會引導學生思考這樣一個問題：“這兩個寓言的標題中都有狼。它們是這些故事的主角嗎？”然后，再帶領學生明確在《狼和小羊》中“狼”是主角，而《牧童和狼》中的“狼”只是陪襯，牧童才是主人公。隨后，筆者還會向學生提出這樣一個問題：“那么，這兩個故事中的狼代表什么？”由于學生之間的差異，他們的理解能力是不同的。在教學中，我引導學生運用自己的泛讀法，借助筆記和摘錄挖掘寓言片段，以便更好地對比。為了促進學生自主學習，我還嘗試建立學習模型任務清單，讓學生根據內容自主閱讀，從而提高比較鑒賞的效果。

三、在寓言學習中進行課外拓展

為了讓學生沉浸在寓言的海洋中，筆者經常鼓勵學生擴大閱讀范圍。在教學中，筆者會為學生設置閱讀題目，鼓勵他們通過搜索、分類、分析和總結的方式自主探索，然后將其濃縮為自己的想法和理解。在設置探索主題時，教師可以鼓勵學生思考各種動物在語言中的典型象征意義以及寓言對生活是否有影響。在這些主題的幫助下，學生能夠積極地廣泛閱讀。例如，在《伊索寓言》的教學中，筆者就會鼓勵學生拓寬閱讀范圍，促使學生能夠擴展閱讀活動，并對《伊索寓言》中許多動物的形象是否具有典型的含義進行思考。筆者在教學時，就會鼓勵學生圍繞該主題展開探究，使得學生能夠在閱讀《伊索寓言》之后，對其中動物的形象進行研究與討論。比如，在《斷尾的狐貍》中，狐貍想要欺騙其他狐貍像自己一樣去掉尾巴。在這一故事中狐貍的形象是狡猾的，但是知識小聰明并不是大智慧，所以在故事的最后狐貍并沒有得逞。通過課外拓展，學生能夠從寓言故事中學到更多的知識。

四、在寓言學習中重視課前預習

為了最大限度地發揮課堂效果，教師首先要事先設計好教學內容和目標，這往往決定著課堂教學的質量。雖然寓言很短，但有很多東西要學。其次，教師需要讓學生提前做好準備，讓學生不僅對課文有一個大致的了解，熟悉寓言故事、閱讀流暢，還要讓學生思考故事想表達什么，讓學生不盲目地進行知識學習，使得他們在課堂上處于被動狀態。在寓言教學中重視學生課前預習活動不僅提高了學生的閱讀能力，還會使學生養成自主學習的習慣。例如，在《鹿角和鹿腿》這一寓言故事的教學中，教師需要提前做好教學設計，主要從課文生詞、主要內容、主題、讀后感受等方面進行設計。教學的重點在于主題，因為寓言主要以故事的形式講述人的道德，傳達正確的人生觀和價值觀。寓言故事最大的作用就是告訴學生生活的真相，讓學生用故事的深層含義去體驗生活。《鹿角和鹿腿》這一篇課文的主題是告訴學生沒有什么是完美的。所謂“尺有所短寸有所長”只是一味地欣賞優點而看不到缺點或因為它們的缺點和負面優點，這是錯的。教師需要引導學生培育優點、發揚優點，改正缺點。好的學習方式離不開預習、課堂學習和課后復習。教師的教學設計，引導學生提前準備，讓學生提前預習《鹿角和鹿腿》，讓學生自主學習詞匯，讓學生養成良好的預習習慣，也有利于其他科目的學習。

五、在寓言學習中重視課后復習

重視課外復習一直是學校教育的重要內容。一般來說，教師以布置作業的形式要求學生復習舊知識。寓言故事的重點是你能從內心的感受中學到什么樣的道理，或者能得到什么樣的啟發，所以教師要以尊重學生的心理需求作為作業的出發點，讓學生真正地學以致用。例如，在《自相矛盾》這一篇寓言故事的教學中，老師除了讓學生了解生活明白做人做世要留有余地，不要把話說滿、把事做絕的道理。在閱讀教學后，教師可以要求學生寫300～500字的閱讀感受，將“故事講了什么”“從中能夠學到什么”以及“對將來有什么用”用文字表達出來，以提升學生的閱讀體驗，讓學生感受寓言故事中的哲理。此外，小學課本中寓言很少，極大地限制了學生思維的發展。小學語文教師可以在教學后結合現實更深的哲理，要求學生閱讀課外寓言，以豐富他們的知識儲備，就像其他成語類的寓言故事，如《三人成虎》《黔驢技窮》《四面楚歌》等。教師可以讓學生對這類寓言故事進行自主學習，促使學生能夠在廣泛的閱讀中奠定良好的知識基礎。

六、在寓言學習中重視自我表現

小學課本中的寓言大多通俗易懂，貼近生活。寓言故事中的字面意思比較容易理解，但難點在于如何讓小學生理解其深意。大多數小學生擅長肢體表達和模仿。如果學生能在課堂上以表演的形式體驗故事中的藝術理念，可能會有意想不到的收獲。在教學中用學生喜歡的表現進行吸引，能夠使得學生進行快樂學習，從而打開智慧之門，更有效地傳播學生的思想，讓學生投入到紙上的情境中，將文字抽象成具體生動的形象，使得能夠身臨其境從而深刻領會情感。例如，在《鐵罐和陶罐》這一課的教學中，教師可以讓學生將講臺作為表演的舞臺，讓學生分別作為鐵罐與陶罐對課文進行有感情地朗讀。當學生讀到“我就知道你不敢，懦弱的東西！”時，學生使用的輕蔑的語氣能夠讓聽的同學感到不舒服，當扮演陶罐的學生讀到：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”時，那種據理力爭的態度能夠使得學生將注意力更加集中于課文中。當兩個學生表演完后，教師可以詢問學生：“陶罐和鐵罐的特點是什么？”然后給予學生一定的思考時間，對他們自身表演的角色的理解進行解釋。這不僅能夠使得學生在寓言學習的過程中重視自我的表現，促使學生能夠對課文知識有更深入的了解。同時，教師也可引出《北風和太陽》這一閱讀鏈接里的內容。這兩個故事講述了同樣的事實，他們只看到自己的長處和別人的弱點。通過表演的形式讓學生體驗故事中人物的形象，在表達自己的同時更好地理解人物，從而達到更好地理解寓言的目的。

綜上所述，寓言教學有利于學生未來的發展。因此，小學語文教師應更加重視寓言教學，不斷調整和優化教學計劃，提高寓言教學質量，進一步提高學生對可疑品質的理解和轉化能力，鼓勵學生表達自我，最終提高學生的綜合素質。在素質教育背景下，小學語文教學更加注重語文核心素養的培養和提升。寓言作為小學語文教材中的重要教材，也承擔著學生綜合語文素養的重要任務。在寓言教學中，教師要重視教學設計的作用，引導學生做好課前準備。為了安排課程，擴大相應教材的閱讀量，讓每個學生從寓言中受益，培養學生良好的課外閱讀習慣，進而更好地幫助小學生培養語文核心素養。

參考文獻：

[1]劉志平.寓言教學在小學語文教學中的作用分析[J].小學生（下旬刊），2017（1）.

[2]譚顯銀.寓言教學在小學語文課堂中的運用[J].新課程（小學），2016（2）.