探析小學生數學創新思維能力的培養策略

韓雅平

【摘要】學生學習數學的初級階段就是在小學，而只有讓小學生具備創新思維能力，方可讓其將自身的思維空間、想象空間不斷拓寬，進而對數學知識展開更好的學習，以堅實的基礎助力之后的學習。對此，本文筆者結合自身教學實踐，針對在小學數學教學中培養學生創新思維能力的重要意義做了簡要介紹，并對如何培養小學生的創新思維能力展開了詳細探討，以供參考。

【關鍵詞】小學;數學;創新思維能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0063-02

數學這門學科是專門用來對空間、幾何、代數等內容進行研究的，從某種層面上來講，其是一門對數量之間的關系進行研究的科學。人通常是從小學開始研究數學的，換言之，小學數學的學習可對學生的全面發展起到積極促進作用。在此階段，學生研究的只是部分簡單的問題。借助對一些數學問題與思考技能進行學習，讓學生更深入地認識這門學科，以良好的基礎助力對之后更深層次的數學問題展開研究。所以，就很有必要在這一時期有效提升學生的創新思維能力。

一、突出學生的課堂主體地位，營造創新的氛圍

小學數學教師在對學生的創新思維能力進行培養時，應對學生的課堂主體地位予以充分尊重，為學生創設良好的創新氛圍、環境，使其享有充足的自主創新時間和空間，提高其創新思維能力。在具體引導過程中，教師除了要發揮出自己的表率作用，還可借助部分實踐知識和素材提供創新的機會給學生，使其展開創新活動，從而對其創新思維能力予以培養。同時，在教學過程中，教師還應鼓勵學生把自己的意見與看法大膽地表述出來，積極開動腦筋，接著教師再借助實踐印證學生的猜想。以“組合圖形的面積”的一節課程為例，教師在具體講解時應鼓勵學生積極創新，不能局限于標準答案中，而要采用多種計算方法解題。如此既能夠對學生的課堂主體地位予以尊重，還可營造良好的課堂創新氛圍，從而對學生的創新思維能力予以有效培養。

二、遵循學生的認知規律，啟發學生思維

小學生主要為形象思維，同時擁有豐富的想象力，基于此，教師應密切結合教學內容，在對學生的認知規律予以充分尊重的基礎上，制定合理的教學方案，激發學生思考的積極性，啟發學生的思維。教師可按照教學內容的不同，運用多種多樣的方法展開教學，以此使學生對數學學習產生濃厚的興趣，使其可以深入思考，探究數學知識，主動參與教學活動，保持注意力的高度集中，確保學生學習效率以及教師教學效率的最大化。

以“千米與噸”一課為例，本課的教學目標是讓學生充分掌握“千”的度量單位，同時加深對千米和米、噸和千克之間單位換算的理解。所以，在學習千米時，教師可以把學生帶出教室，到操場上親自測量，沒過多久學生便測量出操場跑道一圈的長度，一圈等于400米，兩圈半則等于1千米。如此，利用學生生活中熟悉的事物，同時和學生的認知規律相結合，更能夠提升其思維能力。之后，教師可讓學生大概估算自己家到學校的距離，因為學生對距離沒有較多的概念，所以所估的數值不符合實際。小學數學教師在教學過程中可以給予學生引導，讓其進行合理估測，激發學生發言的積極主動性，如數一數從學校到家一共要走多少步，再對一步的距離進行測量，如此便可以得出學校到家的距離。立足學生的認知規律，給予學生有效引導，能夠將其主動性發揮出來，啟發其思維，使其對數學思想有一個大致認知，促進思維能力的提高。

三、開展游戲教學，調動學生的創新意識

小學數學教師在教學中使用頻率最高的一種教學方法就是游戲教學法，利用此教學法可以充分激發學生的創新意識，使其對學習產生濃厚的興趣。游戲十分有趣、生動，所以其可以有效調動學生的學習興趣。教師可將學生的實際情況結合起來，并聯系教材設計一些游戲，這樣學生便可以全身心投入其中，同時置身于輕松的游戲環境中，思維得到激活，形成良好的創新思維，真正掌握學習目標。

但受傳統教學觀念的影響，大部分教師均片面地認為培養學生的學習興趣無關緊要，只注重運用灌輸式教學方式，此方式很容易引發學生產生排斥心理，影響課堂教學質量，且也會導致學生的全面發展受到限制。因此，小學數學教師應對新的教學理念進行學習，合理采用游戲教學方法，讓學生一邊玩，一邊開動腦筋、學習知識，最終有效培養學生的創新思維意識。

四、通過互動教學，培養學生的創新思維

對數學學習而言，數學思維至關重要，在數學課堂教學中，教師只要提出一個問題，便要給予學生引導，讓其積極思考，而這也是對學生創新思維進行培養的一個非常好的機會。教師和學生的良好互動在教學中作用十分顯著，其不僅能夠增強學生的學習能力，也有助于其核心素養的提升。提出問題后，同時在互動環節將其有效解決，如此，便能促進學生的問題解決能力進一步增強。對此，開展互動教學時，就需要有意識地給予學生幫助，使其更好地養成良好的思考習慣，認識且掌握諸多數學思維方式，包括歸納、類比、假設、論證等，有根據地進行推測與解釋，以把問題解決。對小學生來說，教師就一個數學問題一定要有意識地設置障礙，以對學生的思考能力進行培養。

以“三角形面積計算”相關知識為例，教師在剛開始上課時，便可以提問學生：“之前學習的平行四邊形和三角形有何關系？”學生回顧舊知識為新知識的學習做好鋪墊，思考如何計算三角形面積。借助此方法激活學生的思維，積極和學生進行互動，使其養成良好的思維習慣，慢慢跟隨教師的思維展開探究，了解怎樣解決問題，這無疑將極大地提升小學生的創新思維。

五、豐富課外實踐活動，強化學生的創新思維

如今，素質教育大行其道，而加大學生創新思維的培養力度是現階段教育的重要任務之一。對此，小學數學教師應對課堂教學的高效性予以高度重視，積極向課外延伸，加大鍛煉力度，同時促進學生學以致用的能力得以增強。具體來說，教師可通過多種形式引導學生實踐運用知識，使其從生活實踐中檢驗所學知識，這樣既可使其生活經驗更加豐富，也能夠提升他們的創新思維能力。

以“比例尺”一節為例，教師完成教學后布置這樣一項生活任務給學生，通過課件把房屋平面圖展示出來，要求學生按照平面圖對臥室的實際面積進行計算。此作業的實踐性較強，且學生對這樣生活化色彩較濃的任務也并不陌生，因而興趣也很大，參與積極性非常高。在具體操作過程中，學生先把比例尺1：100找到，對臥室的長、寬分別進行測量，按照比例尺把實際距離計算出來，最后算出面積。布置如此生活化的作業，不僅可以幫助學生借助所學知識把生活中遇到的一些問題有效解決，還能有效增強學生的創新思維能力，且通過實踐學生也能夠更牢固地掌握知識，進而大幅提升教學效率。

六、結語

總之，社會發展離不開創新人才，在平時的教學中，小學數學教師應多鼓勵學生大膽提問，不斷創新。須知，對學生創新思維能力的培養并非短時間內就能夠完成的，持之以恒，如此方可促進其能力的提高，使其具備創新能力。

（責編 侯芳）