高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的多元化應(yīng)用策略

吳家豪

摘要：當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)在我國各個階段的教學(xué)之中得到了廣泛應(yīng)用，當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科在高中教學(xué)之中占據(jù)重要地位，為了促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率得到顯著提升，有必要在其中對信息技術(shù)的應(yīng)用進行改進，例如實現(xiàn)多元化應(yīng)用，以實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。所以在本文中，主要針對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的多元化應(yīng)用策略進行分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);信息技術(shù);多元化應(yīng)用;策略

隨著新課程改革措施的不斷推行和深入落實，教育行業(yè)對于多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，但是從事實上來看，在高中數(shù)學(xué)教材加入部分大學(xué)數(shù)學(xué)入門知識之后，高中數(shù)學(xué)教材中的知識體系得到了有效優(yōu)化。但是從學(xué)生的角度來看，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度不斷提升，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。而一般來說，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，有利于學(xué)生更加有效地對知識進行了解和掌握，所以有必要對信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的多元化應(yīng)用進行分析，希望能夠有效實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

1 將信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1 對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行有效激發(fā)

對人體的感官進行刺激，是人類對知識進行獲取的重要途徑之一。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，若教師僅采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，學(xué)生的感官難以接收到有效的刺激，相應(yīng)的反應(yīng)也就較為遲鈍，從而難以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而將信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，信息技術(shù)能夠?qū)滩闹械闹R點進行更加直觀形象的展示，通過視頻、圖像、文字等多方面因素對學(xué)生的視覺和聽覺進行刺激，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠保持較為興奮的狀態(tài)，也就有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

1.2 為學(xué)生提供更加具體和直觀的學(xué)習(xí)材料

高中生尚處于青春期，普遍具有活潑好動、好奇心強的特點，相對于枯燥無味的理論知識，更傾向于對生動、直觀、有趣的事物進行關(guān)注，所以在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中，教師如果不能夠通過實物對知識點進行充分剖析，則可對信息技術(shù)進行應(yīng)用，以促使課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化。例如在對立體幾何知識進行教學(xué)時，教師即可采用信息技術(shù)對立體幾何體進行制作和展示，使立體幾何相關(guān)知識能夠更加清晰、直觀、形象的展示于學(xué)生眼前，以促使學(xué)生的空間想象能力逐漸得到提升，并更加有效地對幾何知識進行掌握。

1.3 為教師提供更加多樣化的教學(xué)平臺

將信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中，教師不僅能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)經(jīng)驗進行充分應(yīng)用，還可以于互聯(lián)網(wǎng)中對更加豐富的教學(xué)資料進行收集并進行靈活的應(yīng)用，并且通過網(wǎng)絡(luò)，教師能夠與全國各地的同行進行更加深入和全面的交流，從而有效提升自身的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，同時開拓自身的眼界，有利于教師對教學(xué)觀念進行有效改善。并且在高中校園中對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備進行有效推廣，實現(xiàn)計算機、電子白板以及投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)工具的大規(guī)模應(yīng)用，有利于促使高中校園課堂教學(xué)得到進一步優(yōu)化。

2 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的多元化應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境也就是與教學(xué)內(nèi)容具有統(tǒng)一性的情境，能夠為學(xué)生提供更加具體和直觀的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生于此情境之下開展學(xué)習(xí)活動，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力均能夠得到提升，也就有利于降低學(xué)生對知識進行理解和吸收的難度，基于此，在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，通過應(yīng)用信息技術(shù)對教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，能夠使教學(xué)氛圍得到更加充分的渲染，同時也能夠使學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

例如在對等比數(shù)列進行教學(xué)的過程中，教師即可采用信息技術(shù)對細胞有絲分裂的過程進行呈現(xiàn)，1個細胞進行1次分裂為2個細胞，進行2次分裂為4個細胞，進行3次分裂為8個細胞……教師可引導(dǎo)學(xué)生對存在其中的規(guī)律進行探討，并引出等比數(shù)列相關(guān)知識。此即為教師通過信息技術(shù)使用生物學(xué)科知識對數(shù)學(xué)問題的情境進行創(chuàng)設(shè)，有利于吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)新課的順利導(dǎo)入，并能夠為后續(xù)的教學(xué)活動打下良好基礎(chǔ)。

2.2 對重難點知識進行教學(xué)

高中階段的數(shù)學(xué)知識具有十分顯著的抽象、復(fù)雜特點，其均為數(shù)學(xué)教學(xué)重難點，也就不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，而為了對教學(xué)重難點進行有效攻克，教師則可采用信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足之處進行彌補，以提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的效率。

2.2.1 借助信息技術(shù)對抽象知識進行攻克

從實際上來看，高中生的抽象邏輯思維能力尚處于發(fā)展過程中，并不能夠?qū)Τ橄笾R進行完善的理解，所以對于高中數(shù)學(xué)中的抽象知識，需要教師通過應(yīng)用信息技術(shù)將抽象知識轉(zhuǎn)化成為具體、直接的學(xué)習(xí)資料，以提升學(xué)生對知識進行理解和消化的程度。例如在對立體幾何進行學(xué)習(xí)時，使教師即可采用信息技術(shù)對立體幾何圖形進行動態(tài)的多角度的展示，使學(xué)生的立體空間感得到提升，從而更加充分地了解立體幾何圖形。

2.2.2 借助信息技術(shù)對復(fù)雜知識進行攻克

高中數(shù)學(xué)之中，復(fù)雜知識數(shù)量相對較多，若學(xué)生不能對其具有充分理解，則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升，所以教師可借助信息技術(shù)對微課進行制作，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識能夠以“數(shù)個具有密切關(guān)聯(lián)性的小知識點”的方式呈現(xiàn)，學(xué)生首先對小知識點進行掌握，再了解其中的關(guān)聯(lián)性，從而對復(fù)雜數(shù)學(xué)知識進行有效攻克，例如在對函數(shù)與集合相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，教師即可首先將集合和函數(shù)劃分成為獨立的知識點，并針對每一個小知識點制作微課，采用文字、圖形相結(jié)合的方式對小知識點進行細致講解，待學(xué)生掌握小知識點之后，再將各個知識點進行聯(lián)結(jié)，以促使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜知識進行掌握。

2.3 對科學(xué)化的教學(xué)環(huán)節(jié)進行構(gòu)建

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，構(gòu)建起相應(yīng)的教學(xué)情境有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在其中對信息技術(shù)進行充分應(yīng)用，更加有利于對情境導(dǎo)入起到優(yōu)化和促進的作用。例如在對幾何體相關(guān)知識進行教學(xué)的過程中，教師即可使用信息技術(shù)向?qū)W生展示軍事影片片段，其中出現(xiàn)的廢棄汽油桶、沙錐等物品，均可視為與教學(xué)內(nèi)容具有密切關(guān)聯(lián)性的生活物品。視頻播放結(jié)束以后，教師可以對各項物品進行集中展示，并引導(dǎo)學(xué)生采用分組討論的方式總結(jié)各幾何體的特點，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進行充分調(diào)動。

與此同時，因為不同的學(xué)生具有不同的性格特點、不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以教師務(wù)必遵循“因材施教”的原則，采用鼓勵和引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并及時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行適當(dāng)干預(yù)，以保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動能夠持續(xù)處于科學(xué)、有序的狀態(tài)之中。并且，為了幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識體系進行完善，教師可以選擇不同的數(shù)學(xué)問題向?qū)W生提問，并引導(dǎo)學(xué)生探索其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。例如對三角函數(shù)進行教學(xué)時，其中的誘導(dǎo)公式學(xué)生不易理解，教師即可通過對信息技術(shù)進行應(yīng)用，對不同的三角函數(shù)圖像進行充分展示，并對±π/2這一條件進行應(yīng)用，以幫助學(xué)生對三角函數(shù)圖像變化的規(guī)律進行深入了解。

2.4 對知識進行系統(tǒng)整合

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其中具有十分顯著的系統(tǒng)化和長期化的特征，并且新舊數(shù)學(xué)知識之間具有顯著的連貫性特點，所以可以將不同教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性作為切入點，尋找開展課堂教學(xué)時最佳的導(dǎo)入內(nèi)容，此為針對高中數(shù)學(xué)知識實施系統(tǒng)整合時的重要環(huán)節(jié)之一。

不管是對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行應(yīng)用，還是對信息技術(shù)進行充分應(yīng)用，教師均需對教材中的重點和難點進行深入全面的了解和掌握，并進行有效強化。若對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行應(yīng)用，教師主要采用對某一知識點進行重點強調(diào)、重點講解的方式，促使學(xué)生意識到這一知識點的重要性。而對信息技術(shù)進行應(yīng)用，教師可以使信息技術(shù)的作用進行充分發(fā)揮，將課堂教學(xué)過程中存在的重難點問題逐一進行明確。例如在對立體幾何教學(xué)的過程中，直線與平面之間具有平行關(guān)系的判定定理，以及直線與平面之間具有垂直關(guān)系的判定定理，均為學(xué)生需要進行有效掌握的重要知識點，通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先對兩個定理進行猜想，之后再通過應(yīng)用信息技術(shù)對其猜想進行驗證，以深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識形成過程的感受，從而更加有利于幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深入了解，并能夠提升學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2.5 具象化的數(shù)學(xué)知識概念演示

在高中生對數(shù)學(xué)題目進行解答的過程中，數(shù)學(xué)概念能夠發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，但是高中生對于數(shù)學(xué)概念普遍不具有深入的了解，所以學(xué)生易在解題過程中出現(xiàn)知識性錯誤，而抽象性屬于數(shù)學(xué)概念性知識所具有的重要特點之一。

在對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行應(yīng)用的過程中，因為教師更加注重對某一知識概念所對應(yīng)的解題方式進行講解，所以在一定程度上忽略了數(shù)學(xué)概念能夠生成的問題，由此，學(xué)生在開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)活動的過程中，普遍認為數(shù)學(xué)概念相對較為枯燥，也就不利于吸引學(xué)生的注意力和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而也就導(dǎo)致學(xué)生認為在對數(shù)學(xué)問題進行解答時只要對數(shù)學(xué)概念進行機械性的套用即可，也就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績難以得到提升。以此為基礎(chǔ)，教師有必要在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對多媒體技術(shù)進行充分應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容能夠得到更加直觀的表達，例如在對有關(guān)于數(shù)列的問題進行教學(xué)的過程中，教師可以對等比數(shù)列和等差數(shù)列兩項公式的形成過程進行講解，以幫助學(xué)生對公式內(nèi)涵進行更加充分的了解和掌握，也就有利于學(xué)生對公式的應(yīng)用進行有效掌握，或是在對立體幾何進行講解的過程中，教師可以通過對繪圖軟件的應(yīng)用，對各個立體圖形進行設(shè)計和展示，從而更加有利于深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認知。

2.6 信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展

圖形計算器以及幾何畫板，主要能夠?qū)瘮?shù)教學(xué)進行有效優(yōu)化，更加有利于學(xué)生對定義域、值域等抽象問題進行理解;對繪圖軟件進行應(yīng)用，有利于教師對圖像進行更加直觀的展示，從而有效提升學(xué)生的空間想象力。

3 結(jié)束語

隨著時代發(fā)展和新課標(biāo)的深入落實，針對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行改革已經(jīng)必然。將信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，能夠促使教學(xué)過程更加生動靈活，并提升學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的積極性，從而有效提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，屬于數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的有效措施之一。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】