基于“互聯網+”的中職院校融合課堂教學改革與實踐

王曉莉

摘要：當前中職院校課堂教學情況存在缺點，無法滿足社會發展對人才的需求，為此提出基于“互聯網+”的中職院校融合課堂教學改革與實踐研究。本文通過深入分析中職院校融合課堂教學現狀，明確了中職院校融合課堂教學改革意義，在“互聯網+”背景下，引用計算機、多媒體技術進行融合課堂教學改革與實踐研究。

關鍵詞：“互聯網+”;中職院校;融合課堂;教學改革

中職學校教學改革應隨著社會對人才需求的變化而進行調整，當前社會需要的不再是專才，而是綜合能力較強的復合型人才。中等職業學校學生普遍存在“重專業、輕文化”的問題，公共課的課堂教學經常被學校和學生忽視，大部分學生沒有養成良好的學習習慣，中等職業學校的教學質量難以保證[1]。如何實現課堂教學效率的最大化、提高學生的學習水平和應用能力、更好地服務于專業教學是高職教育研究的重點。為了推進中職課程教學改革進一步提高課程教學質量，需在長期的課程教學實踐中探索并總結經驗，在“互聯網+”的大背景下，將計算機技術及多媒體技術應用于教學改革中，以此提升教學質量。

1 中職院校融合課堂教學現狀

與高等教育相比，現代中等職業教育的理論知識相對薄弱，職業教育工作中存在隨意性和盲目性，導致理論知識體系不健全影響職業教育發展。對職業教育進行研究已成為越來越多學者關注的課題，分析高職教育改革的實踐意義，有利于完善職業教育理論體系，拓展本學科的研究領域，使更多的學者對融合課堂教學有更充分的了解和認識。在實踐意義上職業教育深入發展，必將間接地推動世界各國技術技能人才的迅速發展。融合課堂為職業教育發展提供了一個更為廣闊的平臺。

融合課堂教育應全面、多樣化，老師授課雖然以課本所列知識體系為引線，但授課內容不應局限于課本，還應該以書中知識為基礎加以拓展，不僅有助于學生深入理解書中知識點，還能擴大他們的學習視野、激發學生的興趣。為了滿足教學需要，教師應通過不同渠道獲取不同形式的知識，包括圖片、文字、視頻等形式。融合教育更重視學生的個性化發展與合作能力培養，運用計算機技術及多媒體技術，輔助多媒體課件，可以在教學過程中發揮重要作用，超鏈接任意切換場景，一個文檔可以展示多篇學術論文，一個課件可以概括一個學期的教學內容，在節約時間空間的同時，最大程度上提高學生的學習效率，改善教師的教學效果。相較于書本教學內容，結合互聯網技術的融合課堂教學形式，更有利于學生融入學習的氛圍，進行自主探索性學習，從而提高教學效果。

當前，教學質量不佳且學生學習興趣不高等問題一直抑制著高職教育的發展，影響著高職教育效果。我國職業學校的課程和教學模式改革發展迅速，但存在一些問題表現在缺乏系統、全面的理論指導、缺乏科學實用的方法，缺乏先進、完善的培訓手段，這些問題阻礙了職業教育課程改革成果的最終實現[2]。

以實用主義的教學態度，腳踏實地地去發現問題、分析問題、解決問題，充分利用各種資源為完善我國中等職業學校職業教育模式而不懈努力[3]。中職生生源比較特殊，成績兩極分化嚴重，以同一標準要求學生相當于把學習基礎、學習興趣和能力有明顯差異的人聚集在一起，在相同步驟的學習中，學習成績會存在極大差異。這就給教師的教學工作帶來了困難，在兼顧知識高度的同時，在教學時又要將高難度知識攤薄到基礎生能夠理解的程度，以求提高教學效果[4]。盡管職業教育與普通教育長期共存發展，但相對于普通教育，職業教育發展速度較慢，教師在課堂教學中可能存在教學能力不足的問題，這嚴重阻礙了學生整體學習效能的提高。為克服這一問題，中職課程教學設計就必須根據不同的培養目標，不斷更新教學內容與方法。老師應該根據學生的實際需要以及能接受程度，在課堂教學中適時調整教學方法。

2 “互聯網+”背景下融合課堂教學改革意義

當前學徒制已經在眾多國家廣泛應用，成為職業教育的重要組成部分，確保職業教育培養出的人才更符合社會需求。因此學徒制培訓在許多國家積極的展開，以求增加畢業生的就業機會[5]。根據文獻資料分析，職業教育是一種動態的形態，但在不同的國家其形態又有所不同。我國職業教育分為技術教育和技能教育。技術教育是指中等教育后實施的教育模式，多數國家技術教育從高中開始。研究職教問題既有理論意義又有現實意義，有利于進一步完善職教理論體系，擴大本學科的研究范圍，為更好地認識和理解職教，豐富職教內涵奠定基礎[6]。研究如何培養高素質勞動者和高技能人才是職業教育的核心價值。就目前來看， 傳統的學校模式限制了學生思維的擴展，使學習更加刻板化，也是導致部分學生厭學的重要原因，因此以融合課堂來改革傳統教學模式，其新穎的教學方式及不拘束的教學理念更能激發學生的學習興趣。在“互聯網+”時代，應充分重視互聯網及計算機技術的應用。

成功的職業教育，對一個國家的社會和人民都是有益的。完善的職業教育體系可以幫助國民解決就業問題，對消除貧富差距具有積極作用，因此研究職業教育具有重要意義。職業教育發展態勢良好，能夠為社會輸送大量技能型人才，更有利于國家的技術進步與發展，有助于國家的穩定發展，以及社會和諧進步[7]。職業教育的教學模式告訴我們，把選定的智論作為自己的指導方針，將學生作為教育的主體，使學生親自動手實踐增加實踐能力，不斷完善自己的技能提升技術水平。充分發揮教師的監督職能，到達融合教育改革的目的。

構造論認為學習是學生在頭腦中主動建構知識的過程。它并不是簡單地輸入、存儲和提取信息。這一交互過程包括新舊知識的經驗沖突、轉換和重構。相應的教學機制也應做出調整，教學活動不能簡單地由教師向學生傳遞知識，而應突出學生對知識的加工和轉化。教學活動以學生為中心，教師作為組織者、指導者、助手和引導者。教師在教學過程中應充分利用情景、合作、對話等學習環境因素，促使學生積極主動地進行知識建構。

3 基于“互聯網+”的融合課堂教學改革實踐

伴隨著時代的發展和市場需求的變化，跨境電子商務人才培養模式也在不斷地發生著變化，成為我國跨境貿易產業結構升級的發展方向。根據跨境電子商務專業人才的實際需求，開展專業實習教學研究是非常必要的。與傳統跨國貿易相比，跨境電子商務在流程和環節上有很大不同需要專業合作。跨界電子商務需要高水平的技術人才。我們應該完善跨境電子商務的課程體系，并與之結合起來，更好地為我國的經濟建設服務。高職院校應結合本校理論教學目標和實踐教學目標，綜合考慮，合理制定課程教學目標[8-9]。在中等職業教育中，以基礎性知識傳授為主，重在幫助學生建立良好的三觀，先學做人再學技能，更有助于學生的綜合發展。中等職業學校以培養專業技能人才為出發點，教學目標的設定注重學生就業，這是當前中等職業學校教學目標設定的特殊性。

職業技能學習較為枯燥乏味，要想取得良好的學習效果，需要學生以較強的意志來克服這一問題，如此不僅有助于提升學生的專業能力，更能磨煉意志，對于未來工作中可能遇到的負面情況，能夠更好地應對。在教學中通過多媒體設備的使用，可以擴展知識寬度，并對知識進行細化分析，教師及學生都可以運用計算機技術，查詢、搜索相關資料及資源，有效提高學習的自主性和趣味性。另外，學校也可以構建教學管理平臺，在平臺中通過目標激勵、思想教育、課堂獎勵等方式幫助學生提高學習效果及專注性。教師應先教育學生設定短期目標和長期目標，對課堂學習、學期學習、就業等進行規劃，以便幫助學生樹立理想，促使學生為目標努力奮斗，加強學生的學習意愿，教師應直接向學生說明學習的價值，修正學生的價值觀和是非判斷觀，借此強化學生的學習動機，教師也應借此加強學生的學習動機，使學生獲得成就感，提高學習效能，從知識理解的難度上講，課堂教學中，要善于運用主動學習。

為確保學生的學習效果，加強理論教學是第一步。云課堂按教學內容劃分為：指導教學、知識分析、學生獨立思考、知識總結四個環節[10-11]。如此劃分有利于學生由淺入深地掌握相應的知識體系，教師要善于提問，增強師生互動讓學生參與課堂。在知識總結性教學中，教師應盡可能地滿足學生對各種教學工具的需求，從而保證教學效果。在教學過程中教師要注重教學內容的整合、教學方法的改革、教學環節的調整，使學生能夠更好地適應新課程改革的要求，了解新課程的教學內容，掌握新課程的教學方法，保證理論教學與實踐教學的有機結合，確保理論教學與教學實踐的有效結合。教學中應充分發揮教學管理平臺的輔助作用，在平臺中設置趣味話題，資料搜索任務，讓學生在參與話題和資料搜索的過程中學習，在不知不覺中獲取知識。

中等職業學校學生學習效果分化現象比較嚴重。為了有效解決學歷與能力之間差距過大的問題，可以從學位安排和學位分組兩個方面著手。根據學生學習能力的學校分布特點，設置拔尖班和普通班，以避免優生給普通學生帶來很大的學習壓力，特別是形成學業焦慮，不利于保證學生的學習效率。以減少課堂教學工作量、促進學生自主學習、提高學習效率為目標，以小組活動為手段開展了興趣小組活動。教師注重學生學習效率的整體提高。研究小組要求優生對一般學生進行輔導，優生學能通過學習助理提高學習效率，減輕學習壓力保證學習效果。為全面保證學生的學習效率，應從自主學習能力和手段學習兩個方面著手。自學要求學生具備一定的學習能力。教法主要是教學生善于收集資料、瀏覽網頁、咨詢老師。具有解決問題的基本方法，包括問題分析、知識總結和知識擴展。

4 結束語

中職教育融合教學改革是一項重要工程，教學體制改革、語言環境建設等一系列配套改革措施的確立，除了上述幾點之外，都是需要教育工作者共同努力和探索的緊迫課題。要想融合教育更符合時代發展需要，應有效運用互聯網和計算機技術，職教師要充分利用學生的特點，調動學生參與課堂教學的積極性，使“教”與“學”真正進入良性循環，為學生的全面發展和職業教育的健康發展做出自己的貢獻。

參考文獻：

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[10] 彭翔英，嚴少青.基于“互聯網+精準扶貧”的中職電商專業現代學徒制人才培養模式的創新與實踐——以南海信息技術學校為例[J].廣東教育：職教， 2019（7）：67-69.

[11] 金建軍.基于移動互聯網手機App的信息化教學思考與實踐——以中職PLC課程教學為例[J].現代職業教育， 2018（5）：108-109.

【通聯編輯：張薇】