實實在在教語文

【摘要】作為一名語文教師，我們要做的就是帶領孩子在語文的世界中扎扎實實地進行語言文字的學習與訓練。轉變觀念，轉變教法，簡簡單單地教語文，實實在在地學語文，努力使語文不要成為學生的“痛”。

【關鍵詞】小學語文? 實實在在? 課標? 方法

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0105-02

作為一名小學語文教師，從教二十年，我最大的感受就是：語文教師太難當了。也許有人會說：語文是母語，誰都會說，誰都會認，語文老師不過是教幾個字，講幾篇課文，何來難當之說？但正是這種“熟悉感”，反而導致語文老師“不清楚”教什么，這也是語文課堂教學低效或有些環節無效的重要原因。都說“數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片”，這話一點兒也不假，語文課所承載的東西太多了。每節課我們既想要學習字、詞、句、段的語文基礎知識，又要開展聽、說、讀、寫的語言訓練，還要進行情感態度價值觀的滲透感染，很多老師都有忙不過來的感覺。這也是我當語文教師最初的體會，說實話真是摸不著思路呀！

關于什么是語文，《現代漢語詞典》的解法是“語言和文字”，也指“語言和文學的簡稱”。[1]《新華詞典》注為“‘語言和文學’，也指‘語言和文章’或‘語言和文學’”。這些工具書，因都沒有把“語文”作學科名來解，對“語文教育問題”幾乎不起好作用，只強調了語文學科的工具性，而忽視其人文性。2011版《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其它課程打下基礎國;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”從課標中對語文課程的描述，不難看出，語文是一門基礎性學科，承載著重要的育人功能。作為語文教師，如何能夠利用好教材這個藍本，落實語文要素，提升學生語文素養呢？在教學實踐中，我也不斷在反思、總結，并形成了自己的一點兒想法。

一、研課標，抓目標

課程標準是教學的依據，但在真實的教學實踐中，卻很少有教師能夠真正深入鉆研課標，并落實到每一節課的課堂教學中去。因為課標是以學段為單位的大目標，要想落實到每一節課中，教師還需要聯系每節課教學內容，進行細致地分析，也就是要進行課標的分解。記得在教學《陶罐和鐵罐》一課時，備課時，工作室的老師們給我提出了很多建議，要關注朗讀指導，要抓住空白點進行語言訓練……我都覺得很有道理，也都一一采納到課堂教學中去。可實話說效果卻不佳，老師們聽課后的感覺都是“重點不突出，內容松散，學生學習興趣不濃”。為此我也十分困惑，我明明把每個訓練點都落實了，還生怕漏掉了哪個，可怎么就是沒有達到預期效果呢？課后，經過大家的研究討論，我才終于找到了癥結所在：一節課想要訓練的太多，想給孩子們的也太多，反而不知道老師到底想干什么。是呀，這節課的語文要素到底是什么，結合年段目標，我應當開展怎樣的訓練？這些我在課前考慮得少之又少，反而只關注了怎么教，忽視了應當“教什么”“學什么”“學到什么程度”。這也反映出我平時對課標的鉆研還是不夠，沒能真正理解課標精神，準確把握各學段教學重點。語文統編教材主編溫儒敏曾說過：“如今的語文教學存在知識體系被弱化的偏向，老師不敢理直氣壯地講知識，教學中的知識點和能力訓練點不突出，也不成系列，教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。”

二、探方法，講實效

明目標是上好語文課的前提，目標明確了，才能有的放矢。很長一段時間里，我把研究課標、明確目標作為了自己工作的重心，也確實取得了一定成效。但是越往深入研究，越發現自己的膚淺。很多時候，我知道自己要做什么，也明白要做到什么程度，但在課堂上實現目標的方法卻較為“羞澀”，設計的課程也有千篇一律之感，學生學習的興趣漸漸被削弱。記得在學校的一次研討活動中，我講了三年級的一首兒童詩《雨后》。備課中我信心滿滿，因為對于目標的確立我反復研究了課標和文本，課堂中也關注小組合作、抓住詩歌教學想象畫面的重點，但是效果不佳。學生閱讀實踐少，小組活動沒有價值。經過與同事們的交流討論，我也意識到自己總是不自覺地關注教學環節，怕實現不了既定的目標，把著話語權不放，結果剝奪了孩子閱讀感悟的權力。通過本節課的反思，我更加深刻地體會到，作為語文教師，我們在明目標的同時還要講方法，好的方法應當是在潤物無聲中促進學生的生命成長。

有了新想法，我又重新設計這一課。這次，我從學生生活入手，結合生活經驗，引導他們抓住關鍵詞來有感情朗讀，孩子們讀得入情入境，這令我信心大增。接下來，我讓孩子們選擇自己最喜歡的小節自由朗讀，邊讀邊想你眼前仿佛出現了什么樣的畫面？匯報時除了講畫面，也可以來演一演，這樣體會更深。聽說能演一演，孩子們的熱情更高了，他們紛紛舉起了小手，爭搶著到臺前來表演。看著他們做出小哥哥故意滑倒、小妹妹小心翼翼，生怕摔倒的表演時，同學們忍不住一起為他們朗讀：“妹，小心，滑。”課堂在不經意間被推向了一個個高潮。看著孩子們一張張笑臉，我也覺得特別欣慰，這不就是我一直以來想要的課堂嗎？

以學生為主，就要站在學生的世界解讀文本，課堂中就要為學生服務，從學生的實際展開有效的課堂教學，這樣才能激發學生的學習興趣。現在每當備課時，我都會想想我這樣設計，會讓孩子們收獲什么，是不是對學生語文素養的形成有促進作用。在課堂上，我也努力控制自己，能讓學生說的，自己堅決不代替學生說，能讓學生講的，自己則退到幕后當幫手。隨著時代的進步，課堂教學已不再僅靠一本書、一張黑板、一支粉筆了，可以借助更多、更先進的教學設備，教師可以充分利用網絡資源豐富課堂教學內容，從而使學生發現語文學科真正的魅力，提高學生語文學習的興趣。

三、抓關鍵，釋文意

語文教學不同于其它學科，一篇幾百字甚至上千字的文章，我們不能逐字逐句去分析、講解，而應當找到恰當的“切入點”統領整節課。尤其是在閱讀教學中，切入點是貫穿全課的一根主線，也是解讀文本的突破口。教師在進行教學時，如能選取較好的切入點，必能牽一發而動全篇，達到事半功倍的目的。

在準備《王獻之練字》這一課時，課前我進行了精心備課，課上打算分四步進行：走進一處風景、發現一個故事、體會一番心情、欣賞一段作品。由王獻之提有“大“字的石碑導入，進而引出練字故事，再由故事到體會人物心理變化，最后欣賞一段書法作品，進行拓展延伸，讓學生體會中國文字的美，體會到練字與做人的同一個道理：腳踏實地，勤學苦練！由于設計的環節較多，尤其是后面的欣賞書法作品并作出評價，總結道理，花費時間較長，我就壓縮了學生自主讀書的時間，所以本節課主要還是以教師為主導，引導學生去發現道理，述說道理，而學生自主朗讀和語言訓練的機會卻較少，課堂氣氛也較沉悶。

課后我進行了反思。如果只針對教學設計來說，這一課的設計很新穎，但對于語文課來說似乎是少了點兒什么。語文最重要的既不是它的工具性，也不是它的人文性，而是它的語言性。語文課堂不需要花哨的形式和無效的折騰，而應該是實實在在的語言文字的訓練，本節課中我缺少的恰恰就是這種“實在”的教學。是啊，簡簡單單、實實在在的語文課才是我們的追求，而在備課之初我恰恰忽視了這一點。本課只要抓住關鍵詞體會人物情感變化，并利用關鍵詞進行有感情朗讀，就能牽一發而動全身。“抓關鍵詞”，多好的方法呀！以前我也關注過詞語教學，但往往還是表面的、膚淡的，只了解其字面意思，至于在文章中起到的表情達意的作用卻很少去關注。

有了上面的思考，我又重新整理思路，按“抓關鍵詞”的方法重新備課，擇班試講。這一次，我抓住了“自滿”“慚愧”“秘訣”等幾個關鍵詞，讓學生通過聯系上下文和生活實際理解詞語，體會人物心情，通過品詞析句感受語言的美感，體會怎樣準確恰當地運用詞語、句子進行表達。沒想到，課堂效果格外好。在我的指導下，學生順利總結出了第一個關鍵詞“自滿”，并理解了“自滿”的意思，在此基礎上他們又找出了王獻之自滿的行為并練習有感情朗讀，由于學生懂得抓住關鍵詞進行有感情朗讀的方法，在朗讀時也是入情入境。而后面的幾個關鍵詞“慚愧”“秘訣”“勤學苦練”則都是學生自己總結出來的。整篇文章就被這幾個詞輕松地串連在一起，在最后一個環節，指導學生利用關鍵詞概括總結文章主要內容時，孩子們的思路格外清晰，總結得也頭頭是道。而在課后聽寫詞語時，這幾個關鍵詞的正確率竟達到了百分之百，這真的是在以前的課堂中從來沒有過的。簡簡單單的一節課，沒有花哨的形式和無用的環節，有的就是實實在在的語言訓練，而孩子們收獲的也是實實在在的語文知識。

利用關鍵詞挖掘文本內涵，無疑是尋找到了一把開啟知識積累與能力培養的雙重功效的鑰匙。當學生穿行在字詞句的“密林”中，用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，用自己的情感與經驗去觀照語言文字時，往往一個簡單的關鍵詞語就可以構建一個使心靈震顫的、飛揚快樂的學習過程。

作為語文教師，我們不能忘了語文的“味道”，語文教學還是實在點兒好。

參考文獻：

[1]溫儒敏.如何用好“統編本”小學語文教材[J].課程·教材·教法，2018（2）：4-9，17.

作者簡介：

劉曉雪（1981年-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，高級教師，本科學歷，研究方向為小學語文教學。