小學語文高年級讀寫思辨能力培養方法略談

劉銀德

【摘要】語文內容具有非常高的文學性、思想性、德育性與藝術性，能夠為小學生輸送大量的正確觀點、積極能量、正面思想與靈魂滋養，能夠幫助小學生形成一定的世界觀與人生觀。可見，語文教學是培養小學生思維能力、辨別能力、剖析能力與判斷能力的生命躍升基地，對于小學生主體能力與核心素養的全面發展意義重大。因此，語文教學是培養小學生讀寫思辨能力的重要陣地，能夠幫助小學生擁有一雙善于發現美的眼睛和敏銳聰慧、善于思辨、機警過人的心靈，幫助小學生擁有良好的思維能力、剖析能力、邏輯能力、推理能力、判斷能力等。

【關鍵詞】語文教學? 讀寫思辨能力? 培養方法? 小學生

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0113-02

核心素養理念掀開了語文教學嶄新的一頁，廣大教師紛紛探究核心素養理念在語文教學過程中的踐行途徑與實現方法，力求提升語文教學的質量性與效益性，積極打造一個文化育人、立德樹人的生命樂園。教師在自覺培養小學生的核心素養過程中慢慢發現了提升小學生讀寫思辨能力的重要性，繼而開始致力于小學生讀寫思辨能力的培養研究之中，力圖以此為核心素養培養的突破口，加速小學生的習慣養成、能力培養、視野拓展與素養提升，加速小學生的主體成長。

一、讀寫思辨能力的概念簡介

思辨能力是指小學生在語文認知過程中需要擁有與逐漸習得的思考能力、辨別能力、剖析能力、推理能力與判斷能力，因而是小學生應該具有的核心素養與主體能力之一。讀寫思辨能力是指小學生在課文閱讀、信息處理、書面表達等方面的思辨能力，因而能夠直接影響到小學生的信息獲取、信息積累、信息整合、信息提取等主體處理能力。因此，讀寫思辨能力是小學生在語文學習過程中認知能力的重要基礎，直接決定著小學生的認知能力、認知層次、認知質量與認知效率的高低優劣，因而是小學生在素養提升、素質發展中的重要指標。

二、培養讀寫思辨能力的重要性

首先，教師積極培養小學生的讀寫思辨能力能夠幫助小學生成為一個會獲取、會思考、會辨別、會剖析、會判斷的“小能人”，切實提升小學生的主體認知能力、信息處理能力以及信息提取能力，進而能夠有效提升小學生的主體能力以及小學生良好認知習慣的逐漸形成，引導小學生進入良性發展軌道之中。

其次，教師積極培養小學生的讀寫思辨能力能夠為語文教學、人才培養指明具體可行的實施途徑，切實將核心素養理念以及素質教育理念應用于語文教學之中，加速小學生的能力提升與全面發展。因此，教師要將自己的教學智慧與教學方法應用于小學生讀寫思辨能力培養之中，為小學生的快樂成長助力加油。

最后，教師積極培養小學生的讀寫思辨能力，能夠為新課程改革提供一個切實可行的有效方法，真正將科學育人觀應用于語文教學中。教師要在課堂討論、合作探究與優化交流中積極培育小學生的剖析能力、推理能力、辨別能力與判斷能力，有效促進小學生讀寫思辨能力以及其他主體能力的可持續發展。

三、小學生讀寫思辨能力的培養方法

語文教學是展示教師教學智慧、聰明才干、知識視野與教育理念的才藝舞臺，也是小學生信息積累、思想進步、靈魂啟迪、心智開化的生命躍升基地。

（一）快樂閱讀是讀寫思辨能力的培養起點

讀寫思辨能力來源于小學生的閱讀能力、思考能力與辨析能力，因而小學生大腦的興奮程度直接決定著小學生的認知能力、實時情緒、心理態勢與主體心情，自然就會直接決定著讀寫思辨能力的高低。因此，讀寫思辨能力培養應該從調控小學生的大腦狀態、情緒心理、精神面貌入手，借助快樂閱讀促使小學生的認知狀態與認知能力獲得大幅度提升，讀寫思辨能力培養才會成為可能。例如，在人教版六年級上冊第三單元第9課《竹節人》的閱讀教學中，為了激勵小學生的閱讀積極性與思考主動性，教師可以為小學生提供一些用來制作“竹節人”的原材料，也就是一些大小不一的“竹節”。教師還要讓小學生先仔細閱讀課文內容，然后按照課文內容提供的信息以及個人的主觀想象親手制作一個“竹節人”，以此提升文本閱讀的趣味性與吸引力。這樣，制作活動能夠有效推動小學生去積極閱讀、主動思考、自覺辨析與深度考量，從而為小學生的讀寫思辨能力培養提供最優化的狀態支持、智力支持，啟動讀寫思辨能力的培養。

（二）直觀欣賞為讀寫思辨能力的培養助力

讀寫思辨能力培養不僅依賴小學生的認知狀態與認知能力，還與認知方式息息相關，需要教師順應小學生的身心基點、認知需求與思維特點，小學生的認知能力才會得以啟動與發展。因此，教師要實施電化教學，利用電子白板等多媒體設備為小學生直觀展示課文內容中的抽象美、想象美以及意境美，這樣才會降低認知難度，啟動小學生的認知能力與認知思維，培養小學生的讀寫思辨能力。例如，在人教版六年級上冊第二單元第7課《開國大典》的閱讀教學中，為了激活小學生的主體狀態與認知能力，教師可以為小學生提供來源于前蘇聯攝影師拍攝的彩色版“開國大典”，利用這一無比珍貴的影像資料給予小學生最強烈、最震撼、最刺激的感官體驗與內心感受，將小學生的主體認知狀態調控到最佳狀態。這樣，小學生就會使用直觀認知獲得的視頻信息輔助理解課文內容中的語言內涵、思想意識與情感色彩，因而能夠更好地理解課文內容，為小學生的讀寫思辨能力培養積累下充足的感官刺激、視頻信息與文本信息，提供培養助力。

（三）群文閱讀是讀寫思辨能力的培養資源

讀寫思辨能力培養不僅依賴于認知狀態、認知方式，還與認知資源的優劣關系密切，需要教師提供趣味性、質量性與實效性較強的認知資源，有效催發小學生的認知興趣、獵奇心理與求知動機。這樣，小學生的主體狀態與認知能力就會得以激活與釋放，讀寫思辨能力培養才會高效開展。因此，教師要為小學生提供主題鮮明、趣味橫生的群文閱讀活動，提升語文教學的生本性、趣味性與實效性。例如，在人教版六年級上冊第八單元的群文閱讀教學中，本單元共有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇文章，其中有三篇文章是魯迅先生的文章，還有一篇課文內容為在他人眼中的魯迅先生。因此，在本單元的閱讀過程中，小學生能夠從文章中主動感悟到魯迅先生的語言功底、人生追求、思想意識以及道德品質，能夠借助自己的閱讀能力、思考能力、剖析能力與判斷能力在頭腦中形成對魯迅先生的主觀感知，在思想中形成清晰的人物形象。這樣，良好的群文閱讀資源幫助小學生看到一個鮮活的“魯迅先生”。

（四）課堂討論是讀寫思辨能力的培養過程

讀寫思辨能力培養不僅依賴于認知狀態、認知方式與認知資源，還與認知過程密不可分，在認知過程中小學生能夠獲得大量的外界刺激、思想啟迪、靈感交流與輔助信息，有效助力小學生的讀寫思辨能力培養。因此，教師要創設開放性、表現性與互助性較強的課堂討論活動，借此推動小學生進入積極參與、主動思考、自覺表現、快樂辨析之中，自然能夠促進小學生讀寫思辨能力的發展。例如，在人教版六年級下冊第一單元第1課《北京的春節》的閱讀教學中，“春節”是一個小學生最樂意討論的話題，因而教師要因勢利導地組織小學生討論一下文中的春節與現實的春節有什么不同之處。因此，小學生可以立足課文內容討論一下不同內容的春節，如文章中提到的“雜拌兒”“爆竹”“玩意”等，讓小學生討論一下現在這些東西的有無以及更多的最新變化。這樣，小學生就在課堂討論中看到現在生活的富足、快樂與幸福，激發小學生的愛國意識。

（五）師生交流是讀寫思辨能力的培養導航

讀寫思辨能力培養不僅依賴認知狀態、認知方式、認知資源與認知過程，還依賴于認知指導，教師的匠心之慧與實時指導能夠在小學生的積極交流、互助成長中起到“點睛之筆”的重要作用。因此，教師要在師生交流中積極發揮指導價值，引導小學生鞭辟入里地進行精準思考、深度解析與科學判斷，借助個人的知識基礎、文化視野、專業技能與教學智慧助力小學生的讀寫思辨能力發展。例如，在人教版六年級下冊第二單元第5課《魯濱遜漂流記》的閱讀教學中，教師不僅要組織小學生積極討論“魯濱遜”的生存能力、創新能力、開朗性格、樂觀思想與堅韌意志，還要積極點化小學生自立意識、自理能力與自強觀念是“魯濱遜”得以在絕境中生存、生活與自救的根本性思想意識與主體能力。這樣，小學生就會積累下更多更好的文本信息、意識啟迪與思想教育，借助培養小學生的讀寫思辨能力有效提升小學生的核心素養。

綜上所述，讀寫思辨能力是小學生在語文認知過程中需要獲得重點培養的主體能力之一，直接影響到小學生核心素養與主體能力的科學培養。因此，教師立足語文教學，努力探尋小學生讀寫思辨能力的培養方法，并通過快樂閱讀是讀寫思辨能力的培養起點、直觀欣賞為讀寫思辨能力的培養助力、群文閱讀是讀寫思辨能力的培養資源、課堂討論是讀寫思辨能力的培養過程、師生交流是讀寫思辨能力的培養支點等五大策略付諸實施，力求創設一個有指導、有設計、有方法、有過程、有效果的讀寫思辨能力培養環境，加速小學生的快樂成長。

參考文獻：

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