翻轉課堂在《創業教育》課程教學中的優化應用策略

【摘要】隨著時代的發展，創業能力的培養也成為教育主要內容。開展《創業教育》，增設創業課程也成為培養創新創業人才、提高人才綜合素質的重要內容。但是在我國，開展《創業教育》的時間還不長，教學模式單一，教學效果極為有限，其在很大程度上受到傳統教學模式的影響。本文采用翻轉課堂這一教學模式，從教學各環節進行深度探索，以期高效開展創業教育活動，提高教學水平。

【關鍵詞】《創業教育》? 翻轉課堂? 優化應用策略

【課題項目】江西省高等學校教學改革研究省級立項課題：翻轉課堂教學模式在《創業教育》課程中的應用，項目編號：JXJG-20-74-11。

【中圖分類號】G647.38;G434? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）17-0057-02

2015年12月，教育部發布了《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，在這份通知中，國家提出了開展《創業教育》的要求。在我校的實際教學中，采用翻轉課堂理念，優化課程教學，對教學設計進行有益探索，能夠解決在《創業教育》過程中出現的一些問題，優化教育教學水平，增強學生的綜合能力。

一、“翻轉課堂”教學概念

隨著信息技術的發展，對教育教學的影響日益深入，教學方式發生轉變，出現了新的教學模式，翻轉課堂就是在這種情況下出現的。翻轉課堂又叫顛倒課堂，它以信息技術為支撐，重新調整課堂內外時間，將學習決定權從教師轉移到學生手中，使得課堂教學時間更多地變為學生間和師生間的互動交流、解決問題的時間。

二、在當前《創業教育》教學中運用翻轉課堂的問題

對于我國剛剛開展的《創業教育》來說，翻轉課堂是一種全新的教學模式和理念，它是在“以生為本”的原則要求下，讓學生充分發揮主體作用，挖掘學生學習創業知識的潛能。但在實際教學中，也出現了由于“翻轉”導致學生對所學知識消化不良的情況，教師不能有效掌控課堂，主要表現有三點：

第一，由于學生所學專業的不同，影響了翻轉課堂模式的實際運用效果;第二，在實際運用中，翻轉課堂模式存在諸多客觀因素的限制，為克服這些限制，投入更多的教學資源，師生在實際教學中存在過多束縛;第三，很難平衡由于翻轉教學造成的學生知識學習的碎片化和知識完整性之間的矛盾沖突，為預設教學目標的達成增加了難度。

三、翻轉課堂在《創業教育》中的主要體現

（一）實現教學相長

高校的《創業教育》發展現狀，比較適合翻轉課堂教學理念的實施。該理念下，教師可以關注學生的學習過程，加深師生間的聯系，讓雙方受益，實現教學相長。在該過程中，學習的主體轉換為學生，學生通過主動學習，變“要我學”為“我要學”，發揮主觀能動性，更好地消化吸收習得的理論知識，并加強實踐應用能力，拓寬學生的視野，提高創業能力。同時，教師從傳統的教學模式下“搬運工”的定位中解放出來，把主要關注點放到學生的學習過程上，關注學生習得知識轉化為實際能力，關注學生理論聯系實踐，提高學生的綜合運用能力，讓學生學以致用。

翻轉課堂教學理念下，教師要充分利用信息技術，制作出內容豐富、簡短精煉、思路清晰的微視頻，為學生創造一個良好的教學情境，建立一套科學的教學評價機制。通過翻轉課堂教學理念的實施，可以敦促教師加強自身學習，提高自身的教育教學水平。

（二）擴大開放程度

翻轉課堂教學模式，在教學的形式、場地和資源方面，可以擴大教學的開放程度。其一，擴大教學形式的開放程度，使教學形式不再被課堂所限制，讓師生在課堂上除了面對面的交流互動外，還可以在網絡上開展更為多元的互動交流，比如各種形式的校園活動和創業競賽活動。其二，擴大教學場地的開放程度。除了傳統的教室，還可以利用學校的其他開放場地設施、校外創業孵化基地、創業型企業。其三，擴大教學資源的開放程度。傳統的教學資源僅僅圈定在教材上，在翻轉課堂理念下，教學資源除了教材，還包括更為豐富的網絡資源，教學過程中教師專門制作的課程資源，以及其他創業視頻、比賽視頻等。

（三）驅動性強

探索翻轉課堂理念下的教學模式，一是可以改革《創業教育》課程，提高教學效率，激發學生創新創業的熱情;二是積累課程改革的經驗，為高校其他公共課程的翻轉課堂教學改革提供參考，推動翻轉課堂教學模式的普及與應用;三是促使高校教學工作跟上社會發展的步伐，加速信息技術等新興技術在高校教學工作中的推廣與普及，改善學生的綜合素質，培育創業型人才。

四、采用翻轉課堂模式開展高校《創業教育》的具體建議

（一）高度重視《創業教育》中采用翻轉課堂教學模式

在高校《創業教育》中運用翻轉課堂教學模式，涉及到諸多專業和領域，有必要協調各部門。首先需要高校管理者、教育部門和相關教師的重視和配合，高校內相關部門和教學人員需合理運用翻轉課堂理念與方法。高校的領導和教師要準確理解把握《創業教育》教學的發展方向，把發展大學生綜合素質作為目標，打造先進的《創業教育》理念。做好高校翻轉課堂下《創業教育》的教學設計、教學評價等工作，促進翻轉課堂模式的推廣與應用。

（二）注重培養學生的學習主動性

第一，翻轉課堂教學更強調學生的主動學習，因此具有良好的主動性和自覺性是翻轉課堂下學生有效學習的基本前提。如果學生沒有做到課前學習，那么在課堂上教師就不能落實教學計劃，學生的學習就無法繼續。所以，貫徹落實翻轉課堂，需要培養學生的學習主動性，增強學生的自學能力。當進入到課堂教學環節時，教師應注意增強自己的教學能力，有效調節自身情緒，善于發現學生的閃光點，多用鼓勵、贊揚的語言，引導學生，激發學生的學習熱情，創造輕松愉悅的學習環境。教師要容許學生犯錯，耐心指出學生的錯誤，幫助學生緩解緊張情緒，增強學習自信心，引導學生積極參與到學習中，更好地展現自我。

第二，在教學過程中，教師需利用各種機會和條件，增強學生的學習興趣。如在布置學習任務時，在互動環節，結合學生感興趣的話題有針對性地創設問題，吸引學生參與，調動學習積極性。

第三，培養學生自學的能力。在傳統的教學模式中，教學計劃的進行需要教師對學生開展經常性的監督和督促，教師不注重學習方法的傳授。常年的監督督促，沒有方法的學習，使得學生學習效果有限，學習沒有成就感，感受不到學習的樂趣。

（三）利用創業課程研究成果豐富翻轉課堂

翻轉課堂教學理念在我國還處于發展階段，國內的教育界也剛剛開始對其展開研究探討，取得的研究成果目前還較為有限。這一現實反映出我國對于翻轉課堂的認識還不夠深刻，沒有形成一般意義上的教學模型和統一的實施標準。另外，由于班級的具體情況不同，課堂教學的實際內容的制約，還有很多課程教學并不適用翻轉課堂模式。是否采用翻轉課堂教學，需要根據教學目標、具體課堂的教學內容和學生的學習情況來決定。因為理論上的不成熟和缺乏實際教學經驗，加大了翻轉課堂的推廣難度。但是，一項理論的成熟需要時間的積淀，建設一個完整而又成熟的具有普遍意義的適用于各個科目及課程、班級的翻轉課堂教學模型更是如此。

在創業教學中，教師需主動開展對翻轉課堂教學模型的研究探討，逐步推動翻轉課堂教學模型的構建與成熟。高校教師應該從思想上做好打持久戰的準備，堅定信念，逐步推動翻轉課堂教學理論和模型的建設。利用信息化技術手段，豐富和完善翻轉課堂在《創業教育》教學中的理論建設和實踐成果的應用，推廣教學經驗，保持信息化建設的方向。并且結合傳統教學和翻轉課堂教學兩種模式的優點，相互交融，共同推動混合教學模式的發展。

（四）在《創業教育》教學中推動理論與實踐的結合

當前的高校《創業教育》，更多的還是側重于為學生提供更多的理論知識，而忽視了學生實踐能力的培養。若想真正提高學生的創業能力，就需要加大學校在實踐環節的投入力度，鼓勵學生積極開展社會實踐，學以致用，把自己學到的理論知識更多地運用到實踐當中，開展創業實踐。因此實踐教學就成為高校《創業教育》的重要環節。通過開展實踐教學，可以有效彌補高校《創業教育》因過于重視理論教學產生的各項不足，豐富教學手段，培養學生的實踐能力，更熟練地應用學到的理論知識。教師在教學過程中需采用多種形式，豐富教學案例，多開展各種形式的實踐教育活動，不斷提高高校學生的創業能力和專業素質。

五、結語

翻轉課堂在《創業教育》課堂教學中的優化應用，離不開學校對翻轉課堂理念和《創業教育》的完整認知，離不開高素質的高校教師團隊的建設。高校教師務必高度重視翻轉課堂在《創業教育》中的作用，轉變教學觀念和教學方式方法，充分利用現代科學技術成果，提高自身業務能力，豐富教學方法，改善課堂教學質量，為學生綜合素質的培養做好準備工作，為更好地開展《創業教育》、提高學生的創業能力和綜合素質，打下堅實的基礎，為社會提供合格人才。

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作者簡介：

鄧樂（1984年-），女，漢族，江西臨川人，講師，研究生，研究方向為教育管理、創新創業教育。