“金課”背景下高校藝術通識課程混合式教學模式創新研究

孫慶剛 王成焱 曲根

【摘要】隨著我國信息技術的不斷發展，我國已經正式進入了信息化時代，信息技術的普及與發展改變了人們的生活方式，同時也促進了各行各業的轉型與升級。藝術通識課程是為培養社會主義現代化建設所需要的高素質人才而設立的限定性選修課程，對于提高學生審美素養，培養創新精神和實踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。本文首先解讀了基于信息技術的混合式教學模式的特點，然后分析高校藝術通識課程教學現狀及存在的問題，最后以《西方現代藝術賞析》課程為例提出混合式教學的創新措施。

【關鍵詞】金課? 線上教育活動? 藝術通識課程? 混合式教學模式? 創新

【基金項目】黑龍江省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題：基于“金課”導向的普通高校藝術通識課程混合式教學模式構建研究，項目編號：GJB1320142。

【中圖分類號】G642.0 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0164-02

2018年6月，教育部黨組書記、部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，首次提出了打造“金課”的教育理念。同年8月，教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，正式將打造“金課”作為教育工作整改的核心。同年11月，吳巖司長提出了建設“線上金課”“線下金課”“線上線下混合式金課”等五大金課的教學目標。為了進一步提升以“金課”為背景的高校素質教育，本文將以藝術通識課程為例，探討此類課程在混合式教學模式中的創新策略，以此種方式，實現對學生綜合能力的多維度塑造。

一、混合式教學模式解讀

區別于常規性教育模式，混合式教學模式是一種在傳統教學模式下衍生的新型教育模式，與傳統的說教式課堂相比，混合式教學加入了信息技術，體現出了明顯的優勢[1]。首先，互聯網技術與資源能夠極大豐富高校教學資源，使得教學資源呈現出多元化的特點。其次，信息技術能夠改革傳統的教學形式，拉近師生之間的距離，增強學生之間的溝通交流，同時還能夠將課堂延伸到課后，將書本知識內容拓展到網絡資源中，學生在學習的時候能夠體現出更大的空間性與針對性。

而在對混合式教學模式的研究中發現，對學生組織線上聯合線下教育，其最終目的是要通過此種針對性的教學，加大學生對知識點的理解深度[2]。要將混合式教學模式落到實處，應當保證學生具有主動參與學習的積極性，教師的組織性教學行為是一個循序漸進的過程，針對不同學科或不同內容的課程教學過程是存在差異的。對于學生學習過程而言，教師的教學行為僅是一個外部行為，或者也可以將此種行為定義為是教師對學生學習的支撐性活動。為此，要提升混合式教學模式的教學效果，還需要進一步定位學生學習需求，以此為核心與依據，為學生提供一個相對完善與優化的學習環境。

二、高校藝術通識課程概述

藝術通識課程盡管只是一門選修科目，但是其對于學生素質教育的實現具有重要的意義，同時也是高校實施美育的重要途徑。在這類課程的教學中，教師更注重對學生群體知識點的泛化積累，價值觀的構建。對學生群體組織專業性課程的目的在于提高學生的專業能力，而對學生群體組織藝術通識課程的目的，在于激發學生的創新意識與實踐能力，進而提升學生的綜合素質[3-4]。但是目前國內很多高校尚未意識到此類課程的重要性，在進行藝術通識課程教學時，僅僅按照課本內容對學生進行理論的灌輸，無法將理論知識與實際有機地聯系在一起，此種教學模式，往往導致學生對藝術通識課程學習產生錯誤認知，最終使學習行為偏離正軌。

三、“金課”背景下高校藝術通識課程混合式教學模式創新策略

為了使學生更好地融入藝術通識課程的學習，教師需要將打造“金課”作為課堂教學的核心，并以此作為組織性教學工作實施的背景，對學生展開針對性教學工作[5]。

以“西方現代藝術賞析”課程為例，從教學方法、教學活動和考核評價等方面全面構建高校藝術通識課程的混合式教學模式，以此提高此類課程的教育教學質量，促進學生綜合素質的全面發展。

（一）靈活運用多樣化的混合式教學方法

以“西方現代藝術賞析”課程為例，本課程主要采取翻轉教學、啟發教學、案例教學、實踐及小組活動教學為主。

（1）利用翻轉學習，突出線上線下混合學習的特點?；谠诰€知識的充分探索和學習，深入探討各章節中的重難點問題，我們通過小組討論和藝術交流的方式對西方現代藝術的審美特征進行深層次解析。（2）啟發和引導，創造問題情境。通過有目的地提出問題和創造問題情境，不斷激發學生的認知沖突，加深對西方現代藝術的認識和理解。（3）經典藝術案例與深度研究相結合。探討西方藝術從傳統到當代發展的內在動力。通過比較和分析，學生將拓寬藝術視野，逐步提升獨立思考和解決問題的能力。（4）組織團體活動并創建協作和交流場景。提高學生共同學習的能力。協作交流是一種有生命力的學習形式，它可以增加學習者的知識儲備，在討論和交流中利用他人的意見，提高自己的藝術鑒賞能力。

通過以上教學方式，激發學生對西方現代藝術的興趣和熱情，學生將更好地了解西方藝術的審美特征和審美方法，掌握西方現代藝術學習的辯證方法和重要意義。

（二）設計創新混合式教學過程

（1）教師應在課前做好對學生的學習需求調查，掌握不同學生群體對藝術通識知識的認知程度與理解能力，在此基礎上構建課前導學內容，提前讓學生熟知本次課堂講解內容，為線下教學的順利開展做好充足準備。以“西方現代藝術賞析”課程為例，教師可借助線上資源，在上課之前就將西方現代藝術作品通過相關網絡平臺向同學們進行展示，引導學生通過觀察，對西方現代藝術的美學特征提前有一個初步的認識。（2）在學生對相關課程內容具備了一定了解后，教師在線下課程教學中，可以結合課程內容進行情境學習，并提出具體的、有針對性的問題來激發學生的反思。如：西方現代藝術的流派有哪些？代表藝術家有哪些？西方現代藝術發展的基本脈絡及藝術特征是什么？等等。通過向學生提問，引導學生進入學習情境，在思維層面引起學生對西方現代藝術理解的沖突。（3）在完成對線下教學課堂的組織與規劃后，教師應加大對線上教學課堂的開發和利用，將線上教育平臺作為載體，內化線下教學內容[6-7]。例如通過線上互動論壇，教師可對學生設立“西方現代藝術美學特征”的討論題目，學生在討論區進行發言，此過程并不是單純地組織討論活動，而是要求教師在查看學生留言時，通過分析學生提出的某項觀點是否存在認知方面的偏差，從而掌握學生對線下課堂知識的理解和掌握水平。在完成討論活動后，教師可總結學生在此過程中的表現，并引導學生通過線上查閱相關資料，深化其對相關知識點的理解，拓寬學生的知識面。

（三）構建多元化的考核評價體系

在考核評價方面，建立以形成性考核為主的多元化考核評估體系，對學生學習過程進行全面測評，不斷提高學生學習的積極性。

1.評價過程的多元化

將平時的評價與最后的評估結合起來，注重形成性評估。利用出勤率、線上表現、線下表現、平時作業、期中考試、階段性測試等，增強對學生平時學習情況的評價[8]。掌握學生學習的動態，建立師生之間的反饋機制，促進教學質量的提升。

2.評價方式的多元化

根據人才培養目標、課程性質和課程要求，制定科學合理的考核方法，不斷鼓勵教師改革考試方式，采取開卷、面試、論文、作業等多種形式對學生進行考核。

四、結束語

混合式教學模式的提出，在很大程度上顛覆了傳統教育教學的工作理念，并實現了教育工作擺脫復制性課堂的困擾。為了進一步落實高校針對大學生的素質教育，本文以“金課”作為背景，對高校藝術通識課程混合式教學模式進行創新研究。在創新教學時，分別從線下課堂教育與線上平臺教育兩個方面入手，構建高校藝術通識課程體系，希望能為高校打造藝術通識課程“混合式金課”的教學目標提供些許參考和借鑒。

參考文獻：

[1]薛濤.公共藝術專業通識課程教學建設與更新研究[J].藝術科技，2016，29（12）：364.

[2]胡衛軍.淺析互聯網背景下高校藝術設計教育的多元化發展路徑[J].當代教育實踐與教學研究，2017（1）：159.

[3]馬丹.高師美術通識課程體系的建構研究[J].美術教育研究，2017（15）：149.

[4]薛林，陳嬡莉.藝術類高校通識課程改革的探索與實踐[J].作家天地，2020（1）：165-166.

[5]石潔.高校美術通識課程教學的創新路徑研究[J].長江叢刊，2020（33）：6-7.

[6]王君，洪慶福，胡志紅，等.融入“翻轉課堂”理念的高校通識課程混合式教學模式研究[J].海南廣播電視大學學報，2018（1）：119-125.

[7]吳晶晶.混合式教學模式下的高校通識課程設計與實踐——以漢口學院“漫步音樂”課程為例[J].西部皮革， 2019，41（10）：1.

[8]毛雁，宋達，柳彩志.支持高等學校通識課程混合式學習的教學設計與實踐[J].電腦知識與技術，2020，16（6）：138-141.

作者簡介：

孫慶剛（1981年-），男，山東青州人，副教授，研究方向為動畫與數字媒體藝術。

王成焱（1987年-），男，山東壽光人，講師，研究方向為動畫與數字媒體藝術。

曲根（1980年-），男，山東牟平人，講師，研究方向為藝術史論。