高中地理實驗教學的實踐力培養路徑探究

【摘要】教育的目的是“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。而中學地理課程是國家教育的基礎學科課程，通過課程的實施，使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐能力等地理核心素養，為培養合格的社會主義建設者和接班人奠定基礎。作為地理實踐能力培養的關鍵地理實驗教學，在傳統模式下往往被忽視與弱化，存在一些有待改進的地方。為此，本文以高中地理實驗教學的意義為切入點，進一步分析高中地理實驗教學有待改進的地方，并提出高中地理實驗教學的實踐力培養路徑，希望以此全面提高高中地理實驗教學的效率及質量，并使學生的實踐能力得到有效培養及發展。

【關鍵詞】高中地理? 實驗教學? 實踐力? 培養路徑

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0176-02

一、高中地理實驗教學的意義分析

（一）總體意義

根據《普通高中地理課程標準（2017年版）》，明確指出需培養地理學科四大核心素養：其一，人地協調觀素養;其二，綜合思維素養;其三，區域認知素養;其四，地理實踐力素養[1-2]。同時，在上述“課標”當中，從多個層面表明需在地理教學過程中重視地理實踐力的滲透，即在課程目標、內容、實施建議等層面進行滲透。并且，在學習環節課程目標當中，表明學生需合理應用所學的知識及地理工具，基于多環境條件下，包括在室內環境、野外環境、社會環境當中，利用實驗、考察、調查等方法，獲取相關地理信息，對相關地理實際問題進行分析研究、解決，進一步使學生的活動策劃、實踐行動能力得到有效培養。

需認識到的是，從高中地理教學現狀來看，學生在地理學習過程中，地理實踐力素養較為欠缺。課本中地理知識以理論為主，在傳統教學模式下，存在“重理論、輕實踐”的現象，使學生的地理實踐力難以得到有效培養。而通過高中地理實驗教學的開展，則有助于通過實踐教學檢驗學生理論知識學習的成果，并用理論知識為學生進行實踐學習提供有效支持，使地理教學的理論、實踐有效平衡，從而使高中地理學科綜合教學質量水平得到有效提高。

（二）學生層面的意義

從學生層面分析，在高中地理教學過程中開展實驗教學，有助于學生地理實驗能力的培養，進而促進學生綜合素養的全面提升，即：（1）激發學生進行地理實驗學習的興趣，使學生的觀察、地理思維、組織與溝通等能力得到有效培養，并使學生的合作探究意識得到有效培養。（2）培養學生的發散思維，使學生探索地理問題、解決地理問題的創新意識及實踐能力得到有效培養。（3）使學生的學習方法得到有效優化，利用地理實驗的直觀情境再現特點，使學生圖文轉換能力得到有效提升，進而使學生將所需知識應用到實踐當中，進一步促進學生學習效率的提升。（4）使學生的學習思維得到有效轉變，讓學生通過地理視角對身邊的某些事物、現象加深認識、觀察，進一步合理利用地理學技能、方法，使與地理相關的真實情境問題得到有效解決。（5）使學生的思維邏輯與動手實踐能力提升，通過學生參與地理試驗活動，不僅培養了學生的實驗流程的邏輯思維，而且大大促進了學生動手實踐探究的能力。

（三）教師層面的意義

從教師層面分析，在高中地理教學過程中開展實驗教學，有助于教學有效率的提升，還有助于教師專業成長的促進：（1）改變傳統教學方法的不足，吸引學生的注意力，使學生的學習熱情得到有效提高，進一步使地理教學的有效性得到有效增強。（2）強化學習，利用網絡平臺，通過交流互動的加強，使泛在學習的目標得到有效實現，使教師專業成長得到有效促進[3]。

二、高中地理實驗教學有待改進的地方分析

如前所述，高中地理實驗教學的意義顯著，但高中地理實驗教學仍存在一些有待改進的地方，具體如下：

（一）實驗定量研究不足問題

對于個別實驗，在定量研究方面存在不足，比如水土流失模擬實驗，在實驗設備不足、用具隨意的情況下，會使實驗過程流于形式、缺乏實效性，使學生只能進行主觀的判斷，但難以通過有效數據獲取有力的證據，難以培養學生求真求實科學態度意識，也難以培養學生靈活運用知識的能力。由此可見，加深相關地理實驗的定量研究非常關鍵。

（二）學生設計實驗的能力不足問題

部分學生對于地理實驗進行單獨設計的能力尚且不足，通常地理實驗由教師指導，學生進行動手操作，這個過程雖然學生進行了動手實踐操作，但主體仍為教師，學生只是執行者，并非是思想認識的提出者。

（三）實驗設計簡單，學生參與性不足

一方面，部分地理實驗記錄表設計存在簡單、模式化的問題，且實驗過程不夠詳細，難以完全呈現出來，進而使實驗的針對性難以有效體現。另一方面，在地理實驗教學開展期間，難以保證全體學生參與實驗過程，只是少部分學生參與了做實驗的過程，從而呈現出學生參與性不足的現象。

（四）社團建設、研學活動、課題研究方面的問題

一方面，在社團建設方面，組織機構管理缺少有效指導，難以使學生的自我管理能力水平得到有效提升。另一方面，在研學活動開展期間，通常由課題教師團隊自行組織開展，專業團隊或機構支持力度缺乏，相關保障機制難以有效落實到位;同時，在研學活動開展期間，若遇到突發狀況，教師團隊難以進行自主處理，對學生的安全性、研學活動的順利有序開展均較為不利。此外，在課題研究方面，實驗教學評價單一化，不夠全面，從而難以使高中地理實驗教學的成果得到有效提高。

三、高中地理實驗教學的實踐力培養路徑分析

為了解決高中地理實驗教學存在的不足，并使學生的實踐力得到有效培養，則需落實有效培養路徑。總結起來，具體培養路徑如下：

（一）總體培養路徑思路方法

考慮到以上提到的問題能夠得到有效解決，需改進的要點包括：（1）對實驗設備進行優化概述，并將用具的專業性體現出來。（2）針對具備定量分析的實驗，則需做好定量分析研究工作。（3）合理增設學生自主設計實驗，將學生的主體地位體現出來，使學生獨立思考及創新能力得到有效培養。（4）以統一模式為基礎，針對實驗記錄表單根據不同實驗，設計出具體的內容，將模式化與個性化充分體現出來，進一步將實驗的針對性充分體現出來。（5）擅于利用多元方法，使學生參與地理實驗的興趣得到有效提高。（6）做好社團建設指導強化工作，使社團學生的自我管理能力得到有效提升。（7）在外出研學活動方面，需重視第三方專業機構的加入，確保相關保障及服務的優化，使教師與學生在實驗過程中的人身安全得到有效保障，并使研學活動順利、有序進行[4]。（8）確保地理實驗教學活動指導及評價指標體系的完善。

（二）地理實驗案例分析

為培養學生在地理實驗教學過程的實踐力，有必要對實驗過程進行科學設計，然后對實驗程序進行靈活調整，做到明確實驗原理→準備完善的實驗器材→優化實驗過程→總結實驗現象與結論。以《模擬河流對凹岸的侵蝕作用》為例，為了培養學生的實踐力，教師需扮演引導者的角色，由學生通過合作的方式，將此項實驗自主完成，涉及的實驗步驟流程如下：

（1）明確實驗原理。如果原來河谷因最初地形起伏及走向的原因，已先期存在凹岸、凸岸的形態，那么不管該河位于哪個半球，河流都將因為保持慣性前行而沖刷凹岸，使河流彎曲度更大。因此彎曲河流的凹岸更容易受到流水的侵蝕和破壞。在沒有凹岸和凸岸的情況下，北半球河流沖刷右岸更嚴重，南半球河流沖刷左岸更嚴重。（2）準備實驗器材。本次實驗需準備的實驗器材包括：①河道水壩模型1個;②500ml手持量杯1個;③白沙若干。（3）優化實驗過程。一方面，把河道水壩模型放在實驗臺上，在底部水中倒入足量清水。并在河道的拐彎處（凹岸和凸岸）用白沙堆放成河岸狀或在河道口堆放適量白沙。另一方面，打開電源，出水管在上游勻速出水。此外，水流持續沖刷一段時間后，觀察河道拐彎處哪一岸更容易受到沖蝕及河流下游三角洲處白沙堆積情況。（4）總結實驗現象與結論。河流的岸受到水流沖刷侵蝕更大，上面的白沙侵蝕更加嚴重。而河流的凸岸則有白沙堆積，河流因為保持慣性前行而沖刷凹岸，使河流彎曲度增大。我國長江上的荊江河段，在河的左岸、右岸都有凹岸，河流不斷慢蝕凹岸，形成了“九曲回腸”的景象。在沒有凹岸和凸岸的情況下，北半球河流沖刷右岸更嚴重，南半球河流沖刷左岸更嚴重。

此外，實驗完成后，可采取學生自評、學生互評、教師評價三方相結合的方式，明確實驗過程的不足，及時改進，確保后續地理實驗的成功，使學生的地理實驗實踐能力得到循序漸進的培養。

四、結語

綜上所述，高中地理實驗教學的開展意義重大，但仍存在一些有待改進的問題，因此有必要科學設計實驗過程，然后靈活調整實驗程序，并采取多元評價方式，使學生認清自身實驗的不足，及時改進，持續提升學生的實踐能力水平，進一步使地理實驗教學的效率及質量得到全面提高。

參考文獻：

[1]楊國兵.基于核心素養視域下的地理實驗探究與審思——以疏勒河沖積扇形成和發展為例[J].地理教學，2019（15）：57-60.

[2]華麗蕓.地理實驗在中學地理教學中的應用研究[J].華夏教師，2018（22）：53-54.

[3]王娟.淺談高中地理實驗教學創新[J].文化創新比較研究，2018，2（12）：127+129.

[4]王磊.實踐力導向下地理實驗教法探討[J].高考，2021（19）：141-142.

作者簡介：

陳剛（1973年-），男，漢族，四川綿陽人，本科學歷，中學高級教師，研究方向為中學地理教學。