探究小學音樂教學中如何做到以人為本

許蘊茹

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，素質教育理念愈加深入人心。作為素質教育的重要組成部分，音樂教育也受到了更為廣泛的重視。過去的教學理念有些陳舊，難以迎合當代教育的發展趨勢。在此背景下，一些教師積極革新思路，嘗試將以人為本這一理念融入音樂教育教學之中，以期提高整體教學實效，推動學生綜合素質的發展。基于此，以下就將小學音樂教學作為載體，首先分析以人為本理念內涵，隨后就以為人本理念的落實意義和策略展開探究，希望提供參考。

【關鍵詞】素質教育? 小學音樂? 以人為本? 主體地位

【中圖分類號】G623.71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0157-02

一、以人為本內涵

以人為本是科學發展觀的本質和核心，隨著時代的變遷，它被賦予了新的內涵，被廣泛應用到各行各業。當然，在教育教學領域，以人為本同樣值得受到重視，旨在彰顯學生的主體地位。作為新時期的教學工作者，要清晰認識到一點，即學生是學習的主人，一切教學活動都要以學生為主。在課堂教學中，教師要明確和尊重學生的主體地位，將學生作為中心，結合學生的身心特點和實際需要完善教學設計，使學生的個性和潛能在課堂上得以激發，實現個性化教育，這樣對于學生的全方位發展大有裨益[1]。現階段，教師應當對以人為本秉持認同的態度，將其作為教學原則，這樣才能夠在教學實踐中樹立以學生為中心的理念，使每位都可以成為學習的主人，實現綜合素質的提升。

二、小學音樂教學中落實以人為本理念的意義

將以人為本理念融入小學音樂教學中，對于學生的學習和成長具有極為積極的現實意義，具體來說，體現在以下幾個方面：首先，有利于健全學生人格。音樂教育是素質教育的關鍵，以人為本理念融入小學音樂教育教學，不僅利于學生審美意識和能力的提升，還可以健全學生的人格，增強學生的素質;其次，有利于陶冶學生情操。陶冶學生情操是以人為本融入小學音樂教學的另一重要意義。在此環境下，學生充分感受到人文關懷，解放天性、釋放個性，促進其全方位發展，努力成為新時代的優秀接班人[2]。

三、小學音樂教學中落實以人為本理念的策略

（一）構建教學情境，喚醒學習欲望

基于以人為本理念的小學音樂課堂教學，教師要嚴格遵循“以學生為主”這一原則。可以說，學生主體性的激發程度直接關系著整體教學的成效。教育家第斯多惠認為：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。那么，怎么喚醒學生的學習欲望，調動學生的學習主動性呢？實際上，情境構建是一個不錯的選擇。因為，將教材內容融入到情境化的活動中，可以使學生產生如臨其境之感，讓學生通過參與真實問題的求解來增強學習激情。在開展小學音樂教學活動時，教師可以結合具體教學的內容和要求，構建與之相應的教學情境，勾起學生的興致，調動學生的主動性，促使學生更加主動、積極地融入音樂課堂，為高質量音樂教學做好鋪墊。例如，在教學“粉刷匠”這部分知識內容的時候，教師并未按照以往的方式進行授課，而是選擇以實踐活動豐富音樂課堂，實現優良情境的構建。在課前，教師準備好一些工具，如小刷子、顏料等，將其帶到課堂。在課堂上，教師先帶領學生學唱《粉刷匠》這一樂曲，在此基礎上，組織學生開展粉刷活動，讓學生一邊歌唱，一邊粉刷，使音樂學習更加精彩、更具趣味。可以發現的是，在此期間，學生表現得十分積極，紛紛投入其中，學得不亦樂乎。在課后，教師布置了一項任務，即通過各種渠道（如互聯網、圖書館等）了解粉刷匠這一職業及其艱辛，加深對《粉刷匠》這一樂曲的認識，豐富音樂情感，再分享個人對這一樂曲的見解、體會。在上述過程中，學生不再是被動地接受知識的灌輸，而是全身心融入音樂課堂，參與各個環節，實現了以人為本。

（二）注入人文關懷，實施人本教育

在小學音樂課堂教學中注入人文關懷是落實人本教育的重要手段。音樂是一門人文課程，適合進行以人為本的教育，在其中注入人文關懷，可以從兩個方面入手。首先，教學內容。將人文關懷注入教學內容，指的是教師在選擇教學內容時，要保證其含有人文精神，如“友誼”“感恩”等，在教學中傳達蘊藏于其中的人文精神，使學生受到潛移默化的影響，從小形成良好品格。例如，“你的名字叫什么”就是與“友誼”相關的樂曲，教師可以選擇這一樂曲進行教學，讓學生在學習音樂知識的同時感受友誼的可貴;“不再麻煩好媽媽”則與“勞動”“感恩”息息相關，通過這一樂曲的教學，既能夠激發學生熱愛勞動的意識，又可以使其體會到媽媽的付出和艱辛，懂得回報、感恩。顯而易見，人文關懷在教學內容中的注入尤為關鍵。其次，教學方法。人文關懷注入教學方法，指的是教師選擇的教學方法要尊重學生的主體性，如生活化教學、小組合作學習等。例如，在教學“小雨沙沙沙”這部分知識內容的時候，教師借助現代化教學設備，為學生播放了這一樂曲的音頻，讓學生對這一樂曲的旋律形成初步感知，學習如何歌唱這一樂曲。當上述操作結束后，教師將自主權交給學生，學生結合自身需要，自由尋找同伴，組成學習小組（每個小組4～6人），以小組為單位練習樂曲。在此過程中，組內成員互幫互助、合理分工，一同學習這一樂曲。接著，各個小組派出一名代表，展示本組成果。當成果展示完畢后，教師需要根據實際情況予以點評、總結，幫助學生及時明確自身的長處和不足，在改進不足的同時發揚長處，在原有基礎上獲得進步、提升。不難看出，人文關懷在教學方法中的滲透，可以獲得較為理想的效果，對于學生綜合素質的培養十分有利。

（三）設計趣味活動，培養學習興趣

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”一旦學生對學習產生濃厚的興趣，那么他們就會產生源源不斷的動力，此時不必教師督促、約束，他們就會主動、積極地參與到學習之中。在小學音樂學習中，這點也是如此，有了興趣的推動，學生的學習效果會得到顯著提升。對此，教師在進行音樂教學時，要意識到學生興趣激發和培養的重要性，并且通過行之有效的方法加以有效實踐。眾所周知，小學階段的學生對新鮮事物有著極強的好奇心和興趣，只要教師能夠設計出吸引學生的活動，那么學生就會沉浸其中，主動汲取知識，這顯然要比以往的填鴨式教學有效。如，音樂劇、歌唱競賽等，這些對小學生來說都是十分有趣的活動，教師可以抽出一些時間，開展這一活動。需要說明的是，在活動中，教師要貫徹以人為本這一理念，尊重學生的內心訴求和情感傾向，讓學生自由發揮、創造，展示個人風采。例如，在教學“茉莉花”這部分知識內容的時候，當完成本節課的講授后，教師可以為學生布置一項任務，即“就《茉莉花》這一樂曲，創編歌舞劇”。要想完成這一任務，學生需要自己尋找搭檔，自由發揮，進行歌舞劇創編，有的負責歌唱，有的則負責舞蹈……當然，教師不能完全放任學生，而是要時刻關注學生的動向，一旦發現問題，要及時予以指導、幫助，保證學生順利完成這項任務。在第二節課時，教師將課堂歸還給學生，讓學生依次上臺表演創編的歌舞劇。在創編過程中，學生的主觀能動性得到了充分的激發，發揮自身的聰明才智，釋放自己的天性，積極展示自我。以這樣的方式實施教學，能夠使學生真切體會到音樂學習的樂趣，對音樂產生美好情感。而情感上的滿足能夠對教學產生積極反饋，學生也會更加期待未來的音樂學習。

（四）播放動畫片段，強化教學效果

在以往的小學音樂課堂教學中，存在著一個極為普遍的現象，即部分教師深受傳統理念的影響，一味地灌輸理論知識，導致課堂沉悶、乏味，不僅難以激發學生的興趣，還可能會打擊學生的積極性。學生課堂學習狀態不佳，最終的教學效果自然也會大打折扣。以人為本理念下的小學音樂教學，要求教師與時俱進，對教學手段、方法進行革新和優化。其中，動畫片憑借著自身的優勢獲得了廣泛的認可和應用，在教學質量和效率的提升方面發揮了重要的作用。對此，在開展小學音樂教學活動時，教師就可以將已有資源利用起來，為學生播放動畫片段，刺激學生的多重感官，讓學生更快進入學習狀態。例如，在教學“哪吒鬧海”這部分知識內容的時候，教師就可以提前搜集、下載《哪吒鬧海》這一動畫片的精彩片段，并且在大屏幕上展示。與生硬的知識灌輸相比，這樣的方式更易于吸引學生的關注，獲得學生的認可，讓學生以最佳的狀態投入音樂學習和鑒賞，從而更好地把握樂曲的節奏，感知各層次音樂知識內涵[3]。值得說明的是，當前音樂教學或多或少還有一些問題，如缺乏音樂審美體驗、音樂本體背離等，長時間處于這種狀態，音樂會漸漸喪失其功能。因而，優良的作品可以激起學生對情感不同層次的認知，升華學生情感、豐富學生的音樂認知。總的來說，新時期的小學音樂教師要緊跟時代發展步伐，將以人為本理念作為指導，完善音樂教學的手段、形式，營造優質學習環境，讓學生的音樂學習效果得到質的提升。

四、結束語

總而言之，以人為本理念在小學音樂教學中的落實，有利于健全學生人格、陶冶學生情操，使學生獲得更多主動權，真正成為音樂課堂的主體。教師是學生學習、成長道路中的引路人，要充分把握以人為本理念的內涵，積極尋找其與音樂教學之間的契合點，并通過切實可行的策略促進二者的融合，使小學音樂教學呈現出勃勃生機。

參考文獻：

[1]陳威.以人為本做好小學音樂教學[J]. 新課程（小學），2018（4）：68-68.

[2]姜莉.小學音樂教學中如何做到以人為本[J].小學生：教學實踐，2018（5）：98-98.

[3]鄭千.試論小學音樂教學中“以人為本”的新課堂構建[J].新課程，2019（25）：14-14.