PBL在線教學在病原生物與免疫學教學中的探索應用

【摘要】在線教學是在互聯網大規模普及的背景下，隨著信息技術的迅猛發展，云平臺、人工智能等信息化產業與教育不斷地深入融合形成的一種教學模式。本文是以騰訊課堂為在線教學平臺，采用PBL教學方法，以問題為導向，學生為學習主體，采用小組團隊合作的方式，從課程分析、教學設計、PBL在線教學具體實施過程，實施中的難點及改進措施這四個方面詳細介紹了PBL在線教學的全過程，其目的是培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時將學生的語言表達能力、團隊合作能力、獨立思考能力、臨床思維能力的培養貫穿整個教學過程。

【關鍵詞】基于問題的學習方法? 在線教學? 病原生物與免疫學

【中圖分類號】G42? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0167-02

基于問題的學習方法（problem-based learning簡稱 PBL），是基于問題為中心和導向的教學方法，教學中以學生為中心，以問題為基礎，它是將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中，通過學生的自主探究學習和合作來解決案例中提出的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，提高了學生分析問題、解決問題的能力，同時強化了學生的自主學習的能力[1-2]。傳統PBL教學是在線下教室開展，學生與學生之間面對面討論問題、回答問題。高職院校的學生有時在學習過程中缺乏自信心，不善于在線下課堂教學表達自我觀點。但是這些學生更加喜歡在網絡這種寬松的環境中陳述自我觀點。因此，為了鼓勵學生發表觀點，使得PBL教學能順利實施，PBL教學可以依托互聯網線上教學平臺，使學生在互聯網上發表自我觀點。此外，對于臨床醫學的學生而言，學生經常會去不同臨床教學醫院學習，PBL在線教學打破學習地點的約束。本文主要闡述依托互聯網教學平臺，以病原生物與免疫學為課程，如何開展PBL線上教學。

一、教學分析

（一）課程分析

病原生物與免疫學課程是高職院校臨床醫學專業一門專業基礎課，其課程內容包括醫學免疫學、醫學微生物學和人體寄生蟲三個部分。通過對本門課程的學習，學生能掌握醫學免疫學、醫學微生物學和人體寄生蟲的基本知識和實驗操作技能，熟悉病原生物的致病物質及所致疾病，為后續的臨床醫學專業課程的學習打下基礎。教師將臨床醫學專業的學生職業素養的培養融入課程教學中，培養學生臨床思維能力、樹立傳染性疾病預防意識。同時，本門課程中很多知識章節與后期的臨床工作緊密聯系，課程內非常適合PBL教學。

（二）PBL教學選取的內容分析

在開展PBL線上教學前，需制定PBL教學案例。PBL的教學案例主要選取與實際臨床工作緊密相連的知識點。在病原生物與免疫學課程中主要選取超敏反應、腫瘤免疫等臨床免疫、臨床常見的致病菌、病毒、真菌、人體寄生蟲作為教學內容。以臨床工作中的真實病例為載體，在此基礎上整理加工，制作成符合PBL教學的臨床案例。

（三）學情分析

從高職臨床醫學專業一年級學生中選取30人組成PBL線上教學班級。參與PBL線上學習的學生需具有以下學習特點：（1）學生能對本課程的知識具有濃厚的興趣，能積極主動去學習本門課程，同時對前期本課程所學的基礎知識掌握較扎實;（2）學生需要具有良好的獨立思考能力、團隊合作能力、表達能力和溝通交流能力;（3）學生具有一定的文獻查閱能力。

在學習《病原生物與免疫學》這門課程之前，學生已經學習了《人體解剖生理學》《生物化學》《生理學》。在進行PBL線上教學前，《病原生物與免疫學》這門課程學生已經將免疫學基礎知識，包括免疫系統、抗原、抗體、補體、MHC、免疫應答等;醫學微生物學總論部分，包括細菌學總論（如細菌的形態結構、細菌生理、細菌的遺傳變異、細菌的感染與免疫等）、支原體、立克次體、衣原體、螺旋體、病毒總論（如病毒的基本性狀、病毒的感染與免疫等）;人體寄生蟲學總論進行了系統全面的學習。

二、教學設計

病原生物與免疫學課程傳統教學方式是以教師講授的方式開展。教師講授式教學方法是以教師知識講授為主要載體，學生在課堂中被動式學習。因此，在講授式教學中，學生學習的能動性以及學生的課堂參與度降低，同時學生臨床思維能力及自主學習探究精神得不到全面的培養。PBL教學以案例為載體，問題為導向，以騰訊課堂為線上教學平臺，以學生為學習主體，采用團隊協同合作的方式，在互聯環境活躍教學氛圍，讓學生提出問題、分析問題和解決問題。在整個教學環節中，學生分析問題的能力、語言表達能力、團隊合作能力、獨立思考能力、反思能力的培養貫穿整個教學過程。

三、病原生物與免疫學PBL教學模式的具體實踐

（一）PBL在線教學的課前準備

（1）問題為導向設計教學案例。在進行PBL在線教學前，教師需要根據教學內容和教學大綱的要求，依托臨床病例，編寫教學案例。

（2）組建PBL探討小組。對于學生而言，在開展PBL在線教學前需要進行組隊，一般一個小組5人左右，并且這個團隊需要選擇一個隊長。這個隊長須具有很好的協調能力和總結能力，能帶領本組同學一起提出問題、分析問題和解決問題。同時，每一個小組需在網絡中建立討論群，方便小組成員一起討論。

（二）PBL在線教學過程

（1）第1次PBL在線教學課堂活動：將PBL案例通過智慧職教云平臺發布給學生，學生通過查閱案例，在小組討論群中提出問題。教師可在不同的網絡小組討論群，對他們提出的問題進行傾聽和適當引導。同時，每組組長對本組提出的問題進行匯總總結。小組討論結束后，在騰訊課堂中，每組組長對本組匯總的問題進行匯報。課后本組學生對提出的問題，利用文獻查閱、教材查閱等方法解釋所提出的問題。

（2）第2次PBL在線教學課堂活動：每組對提出的問題進行回答。其他組的同學可以對回答的內容進行反駁或補充。當問題回答結束后，課后對問題背后隱藏的知識制作PPT，以便下次課內容進行小組PPT匯報。教師在整個過程重在傾聽，當每個小組匯報結束后對每組的回答進行總結。

（3）第3次PBL在線教學課堂活動：每組選舉一名同學進行知識點PPT匯報。教師在所有組匯報結束后，對整個案例涉及的知識點進行總結和知識點的延伸講解，方便學生更加深刻地理解案例與案例里涉及的知識點。

（三）教學評價

合理的教學評價對于PBL在線教學環節的改進以及提高教學效果具有明顯的促進作用。學生通過PBL在線教學過程對本次課內容進行評價。對于PBL在線教學的過程性評價分兩個方面：（1）學生對教師編制的案例開展評價;學生在PBL在線教學結束后，學生評價案例涉及的知識點與《病原生物與免疫學》課程內容的契合情況。學生在解決案例問題時，文獻資料收集的難易度等可以對教師針對課程內容給出的案例內容做出評價。（2）學生對在線教學組織過程的評價。學生對教師在線教學環節安排的合理情況、教師在在線教學過程中的引導情況以及學生自我的學習效果等進行評價。通過過程性的評價模式，可幫助教師了解學生在整個PBL在線教學的學習情況，及時改進教學中的缺點，提高后續PBL在線教學水平。

（四）PBL在線教學考核

合理、完善的考核模式可以激發學生對本門課程的學習熱情、PBL在線教學的參與度以及提高對案例中涉及本門課程知識點的理解情況從而提高學習效率。PBL在線教學考核采用指標包括教師對學生PBL課堂參與度，學生提出問題、分析問題和解決問題的完成情況，學生匯報情況，組內或組間互動情況進行考核，同時小組內部同學進行互相考核。在課程結束后，根據期末考核結果檢驗學生PBL在線學習效果，使得學生能將課程知識與案例的理解更加緊密。

四、PBL在線教學的難點及改進

在PBL在線教學中難點主要涉及以下內容：（1）教師需要根據教學課程內容情況合理引導學生進行討論，不能使學生的討論偏離教師預設的教學目標;（2）學生的文獻查閱能力需提高。學生普遍喜歡運用百度等搜索引擎查找問題答案，對于中國知網、PubMed等學術網站利用率低。

針對上述難點其改進方法主要包括：（1）PBL在線教學主體依然是學生，教師在發現學生討論出現偏離時，可適當地用一些案例里的關鍵詞提示學生，使學生的討論回歸教師預先設計的教學目標。此外，教師可在案例后面附帶個別問題，讓學生按照問題的指示提問。（2）學生可通過文獻檢索在線視頻的學習，幫助學生學會中國知網、PubMed等學術網站的使用。對于學生喜歡用百度等搜索引擎尋找答案這個問題，需要教師告知學生要去利用自己的專業知識、書本和學術網站去判斷搜索結果的科學性。

五、結語

在線教學是在互聯網大規模普及的背景下，隨著信息技術的迅猛發展，大數據、云平臺、人工智能等信息化產業與教育不斷地深入融合形成的一種教學模式[2]。當下在線教學平臺已經相對成熟完善。教師可根據PBL教學活動安排，在規定的時間范圍內，依托成熟的在線教學平臺合理安排PBL教學活動。學生根據PBL在線教學安排，依托互聯網和智能設備如電腦、智能手機等，通過在線教學平臺，在互聯網這個相對輕松的環境下進行溝通交流。通過PBL在線教學，學生不但愿意發表觀點，更加重要的是提高了對知識點的理解，培養了自我的臨床思維能力，提高了學習效率。

參考文獻：

[1]李洋，李斌，王琛.PBL教學法對免疫學課程教學的研究意義[J].中國免疫學雜志， 2021，37（18）：2273-2277.

[2]王楠.“互聯網+”背景下“病原生物與免疫學”在線教學實踐與探討[J].江蘇科技信息， 2020（33）：62-64.