課程思政下中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與探索

梁文

【摘要】課程思政即是在構(gòu)建“三全育人”的同時(shí)，讓各類(lèi)課程和思想政治理論教育協(xié)同發(fā)展，共同育人。課程思政是以“隱藏”的方式存在于各個(gè)專(zhuān)業(yè)課之中，讓學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)潛移默化地接受社會(huì)主流思想價(jià)值觀和傳統(tǒng)美德教育。課程思政雖不同于思政課程，但最終目標(biāo)都為了培養(yǎng)人才，弘揚(yáng)、傳播并樹(shù)立社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)。在課程思政理念下，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試教學(xué)評(píng)價(jià)也亟待改革與探索。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 教學(xué)評(píng)價(jià)? 中職學(xué)校? 學(xué)業(yè)水平測(cè)試

【課題項(xiàng)目】本文系2020年度福建省職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《基于課程思政理念下中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試的教學(xué)改革與探索》的研究成果，課題編號(hào)：ZB2020091。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G711? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）16-0171-02

學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。思想政治教育貫穿在學(xué)業(yè)水平測(cè)試的全過(guò)程，貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)主義思想政治教育，以期幫助中等職業(yè)學(xué)生提高學(xué)業(yè)水平測(cè)試能力，成為適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型技能人才，順利實(shí)現(xiàn)中高職思想政治教育的銜接。本課題研究探索，中等職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的任務(wù)下，如何更好地開(kāi)展思想政治教育，從思想政治課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課程思政入手，對(duì)本校的學(xué)業(yè)水平測(cè)試教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革與探索。

一、高等院校課程思政下的教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）高等院校教師及學(xué)生的積極教學(xué)評(píng)價(jià)

高校教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的參與意識(shí)增強(qiáng)。高校教師越來(lái)越認(rèn)同課程思政的理念，并認(rèn)為將課程思政加入進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中十分必要。相當(dāng)多的高校教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中提出要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方案，例如，通過(guò)案例教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際;通過(guò)情景模式教學(xué)，引起學(xué)生的參與度，激發(fā)興趣，同時(shí)在教材的選擇方面優(yōu)先考慮思政元素的材料。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，他們認(rèn)為挖掘各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程中所包含的思想政治教育，在傳播專(zhuān)業(yè)理論的同時(shí)又兼顧思想品質(zhì)的教育，這樣才能更好的立德樹(shù)人。

高校大學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性提高。通過(guò)高校加大對(duì)課程思政的推廣力度，高校教師積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)新教學(xué)模式，使得學(xué)生不斷認(rèn)可課程思政建設(shè)。部分學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中反映將課程思政與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合的教學(xué)模式更好，有利于增強(qiáng)上課的積極性，加深了對(duì)社會(huì)事件的認(rèn)知和事件分析能力，同時(shí)，還在潛移默化之中增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

（二）高等院校課程思政下的負(fù)面教學(xué)評(píng)價(jià)

部分高校的教師和同學(xué)不是很能接受課程思政建設(shè)，他們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中反映將課程思政“隱藏”于專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中其實(shí)沒(méi)有必要。甚至還有部分同學(xué)出現(xiàn)抵制課程思政建設(shè)的情緒，認(rèn)為課程思政同思想政治課程差不多，內(nèi)容枯燥。教師方面，部分高校教師沒(méi)有全面地了解課程思政改革，認(rèn)為課程思政的增加擠占了專(zhuān)業(yè)課程時(shí)間的同時(shí)，還增加了專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)壓力，日常備課、授課、指導(dǎo)學(xué)生等已經(jīng)需要占用大量的工作時(shí)間，再將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程中，無(wú)疑又是加重了課業(yè)壓力。在學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要反映教師個(gè)人在思政方面的素質(zhì)能力決定了課程思政建設(shè)的進(jìn)度情況。“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)狀并未改變，師生之間互動(dòng)少，教學(xué)方式單一，教育內(nèi)容枯燥，教學(xué)責(zé)任感不強(qiáng)。部分教師的備課內(nèi)容還是以往的經(jīng)典課程，即是對(duì)簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容進(jìn)行不斷重復(fù)，毫無(wú)新意。

二、課程思政下中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試現(xiàn)狀

目前，大部分中等職業(yè)學(xué)校教師在課程思政下的授課方式還是沿用傳統(tǒng)的授課方式，例如，上課照本宣科、灌輸式教學(xué)、課本教材枯燥、理論脫離實(shí)際，久而久之學(xué)生對(duì)上課形成的刻板印象都是枯燥無(wú)趣的。中等職業(yè)學(xué)校中擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力及扎實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生本來(lái)就不多，如果教師對(duì)上課形式不加以改革，吸引學(xué)生興趣，那么學(xué)生必然無(wú)法學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，同樣學(xué)業(yè)水平測(cè)試通過(guò)率也必然不會(huì)很高。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)重視度不高

我國(guó)大部分中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系還處于初步發(fā)展階段，不管是學(xué)校的管理者還是教師都沒(méi)有足夠重視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。對(duì)于管理者，采取相關(guān)措施推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)展的力度不夠，頂層設(shè)計(jì)是構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵，忽視了頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃就無(wú)法從根本上解決教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制合理發(fā)展的問(wèn)題;對(duì)于教師個(gè)人從學(xué)生評(píng)價(jià)中反映出，教師在各自學(xué)科研究及課程教案中課程思政的滲透遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，部分教師由于缺乏課程思想政治教育理念，在專(zhuān)業(yè)課程中同時(shí)實(shí)施課程思政的壓力較大，同時(shí)一些專(zhuān)業(yè)課程本身課時(shí)任務(wù)重，又加上課時(shí)少，授課教師往往就忽略了課程思政的安排，從而也導(dǎo)致課程思政下，學(xué)業(yè)水平測(cè)試中學(xué)生成績(jī)與以往相比并沒(méi)有顯著效果。

三、高等院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示

高校教師是課程思政建設(shè)中的中堅(jiān)力量，鼓勵(lì)教師參與課程思政改革，以新穎的教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生活躍起來(lái)，參與進(jìn)來(lái)，這就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，尋找科學(xué)的教學(xué)方法，還需探索多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，從而實(shí)現(xiàn)“課程思政”的有效激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)提升“課程思政”建設(shè)的實(shí)效性。學(xué)校須組織教師參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，以提高課程思政能力為目的，改變專(zhuān)業(yè)課教師不正確的課程思政教學(xué)理念，開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)課教師的視野，并加深個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)業(yè)水平測(cè)試通過(guò)率。

四、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與探索

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)全面育人。基于課程思政下中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與探索，教學(xué)內(nèi)容由一名思想政治老師和一名專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)老師共同教研，根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行課程思政的教學(xué)改革與探討;教學(xué)方法，組建以學(xué)生為主體的“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生以“尊重”為獲得感，愿意并喜歡思想政治教育，通過(guò)每一節(jié)課堂“討論式”時(shí)事和生活學(xué)習(xí)案例，強(qiáng)化“政治認(rèn)同”。

教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合這一時(shí)期學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造能被學(xué)生接受的授課方式，而不是一以貫之的生硬教學(xué)，從而吸引學(xué)生讓他們積極參與課堂教學(xué)，這也將對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試產(chǎn)生積極影響。例如，某中職教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，分層教學(xué)，真正做到因材施教。將班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)層次，分別從學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、性格特點(diǎn)進(jìn)行劃分。將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)并且有扎實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生分為第一層次，著重培養(yǎng)提升這部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，以便于這部分學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入大專(zhuān)院校學(xué)習(xí)，提高中職院校學(xué)生升學(xué)率;將學(xué)習(xí)能力一般以及基礎(chǔ)知識(shí)也一般的學(xué)生分為第二層次，教師應(yīng)幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，參加相關(guān)等級(jí)考試;將學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)知識(shí)較差的分為第三層次，對(duì)于這部分學(xué)生，教師主要做的就是幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，從而順利通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，保障他們順利畢業(yè)，將學(xué)生分為三個(gè)層次，有效提高了中職院校的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。

（二）創(chuàng)建學(xué)業(yè)水平測(cè)試題庫(kù)

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試有一定的考試難度，對(duì)中職院校學(xué)生有較高的標(biāo)準(zhǔn)。但這類(lèi)考試都有相關(guān)復(fù)習(xí)資料，使得老師及學(xué)生能夠熟悉考試題型，了解考試難度。因此，根據(jù)配套復(fù)習(xí)資料，創(chuàng)建學(xué)業(yè)水平測(cè)試題庫(kù)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測(cè)試之前進(jìn)行模擬考試，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生不會(huì)的題型進(jìn)行講解，對(duì)常考易錯(cuò)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生樹(shù)立考試自信心，以便于順利通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。

（三）完善學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

重視教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化、階段化、文字化，實(shí)現(xiàn)全程育人。評(píng)價(jià)主體上強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)是課程思政“獲得感”主要體現(xiàn)，主要指精神層面上，學(xué)生有夢(mèng)想、有追求，在學(xué)習(xí)中獲得了更多的尊重，享受到了公平公正的平等權(quán)利。一般的教學(xué)評(píng)價(jià)就是給學(xué)生進(jìn)行期末分?jǐn)?shù)的量化處理，成績(jī)單的總結(jié)性評(píng)價(jià)，往往忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性教學(xué)評(píng)價(jià)。將個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)形成書(shū)面文字，反饋給學(xué)生與家長(zhǎng)，建立起師生之間的長(zhǎng)效溝通機(jī)制，滿足學(xué)生精神層面的需求，并自覺(jué)地將需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)業(yè)水平的教學(xué)質(zhì)量。

為了貫徹落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展，完善學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)體系十分必要。中等職業(yè)學(xué)校管理人員及教師隊(duì)伍應(yīng)該創(chuàng)建多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提高教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、合理性、準(zhǔn)確性。例如，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到“德育銀行”的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全方位育人。教學(xué)評(píng)價(jià)的課程思政，可以圍繞著核心素養(yǎng)展開(kāi)，結(jié)合課堂評(píng)價(jià)，進(jìn)行量化處理，量化落實(shí)到“德育銀行”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高學(xué)生認(rèn)知度和參與度。“德育銀行”是模擬銀行的工作模式，對(duì)學(xué)生的思想政治進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。將思想政治的核心素養(yǎng)納入德育銀行考核項(xiàng)目，落實(shí)到每一節(jié)課堂，有助于學(xué)生向社會(huì)主義核心價(jià)值觀靠攏，在評(píng)價(jià)的觸動(dòng)下進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化，實(shí)行自我成長(zhǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)，在以“德育銀行”動(dòng)態(tài)管理平臺(tái)落實(shí)政治認(rèn)同、職業(yè)精神等核心素養(yǎng)的量化評(píng)價(jià)，同時(shí)重視質(zhì)性評(píng)價(jià)，二者相結(jié)合將思想政治教育落實(shí)到每一位學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

本文闡述了高等院校課程思政下的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)比了課程思政下中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試教學(xué)評(píng)價(jià)，基于課程思政理念下，探索適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人為目標(biāo)，從而培養(yǎng)新時(shí)代下全面發(fā)展的技能型人才。

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