新背景下教師教學創新團隊建設路徑探析

姚錦文

摘? ?要：為落實高水平專業群建設，教育部提出了相關要求，要求探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊。基于此，組建高水平專業群背景下教師教學創新團隊，可以從以下幾個路徑入手：健全教師教學創新團隊相關運行機制、完善團隊中教師多元化能力素養提升、優化創新教師教學團隊內部結構。

關鍵詞：教師;教學創新;團隊建設

中圖分類號：G715? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）08-0096-03

財政部、教育部提出建設高水平專業群，其中，建設一批“雙師型”教師教學創新團隊是其重要組成部分。這對建設教師教學創新團隊提出了三個目標：形成推進專業群建設需要的師資結構、推動專業群內模塊化教學的有效實施、推動專業群提升服務行業社會的水平。截至目前，教育部共遴選出197所高水平專業群院校。結合對首批教師教學創新團隊遴選名單的統計發現，在120個教師教學創新團隊的建設單位中，高水平專業群院校占74.17%。因此，如何結合高水平專業群建設探討教師教學創新團隊建設，是當前亟待解決的重要問題。

一、高水平專業群建設背景下教師教學創新團隊建設的目標

（一）形成推進專業群建設需要的師資結構

教師教學創新團隊需要一支數量均衡、結構合理、德才兼備的高素質教師隊伍。團隊中有科學合理的年齡構成和專業構成，教師組成結構包括公共基礎課程的共享型教師，還包括細分核心課程的專業教師，以及指導實踐的實習指導教師，并且教師教學創新團隊一改以往按專業組建轉而以專業群為組建單位。這樣一個結構合理的團隊順應了高水平專業群建設帶來的院校組織結構調整變化——由單個專業組建的二級院系變為按照某個行業相近或相關的職業崗位（群）進行組建的專業群。同時，在教師教學創新團隊中應當擁有能力出眾的團隊帶頭人，他們既要具有相關專業背景知識和豐富的企業實踐經驗，又要具有實踐創新意識、較扎實的專業教學能力、較強的組織協調能力和合作精神，能夠帶領整個團隊盡快適應高水平專業群帶來的結構調整，帶領整個團隊提升創新能力和服務意識，從而推動高水平專業群的建設。

（二）推動專業群內模塊化教學的有效實施

面對專業分工越來越細的現狀，高水平專業群建設要做好專業與專業的對接與整合，按照國家職業標準與崗位典型工作任務，開發課程體系，形成模塊化課程，并實行與之配套的模塊化教學模式改革。因此，教師教學創新團隊是需要高水平結構化的，從而能夠主動探索模塊化教學模式，最終實現團隊內的合理化分工，推動教法的改革以及教材的更新，完成課堂改革。在實行模塊化教學模式過程中，通常是以職業工作過程的各個模塊為依據組編新的課程。由于實施教學模式改革的主體是教師，所以教師結構應按照不同課程模塊的組合進行調整，把同一方向、模塊的教師組建在一起。明確團隊教師的職責分工，團隊中每位教師都要參與專業建設的全過程，包括制訂人才培養方案、設定課程標準、組構教學流程、重塑課程結構、制訂專門的學習管理與評價方案等。模塊化教學有利于達到更好的教學效果，所以，應按照不同教學模塊對教師進行分組，在同一模塊內教師共同備課，集體完成課程設計、教案編寫和教學組織等，這樣有利于教師穩定專業發展方向。在新的教學模式下，不同模塊的教師共同探索新的教學方法，不僅可以拓寬知識視野，也有利于發揮教師的教學創新能力。

（三）推動專業群提升服務行業社會的水平

高水平專業群建設要提升其服務社會的水平，就要使教學創新團隊能夠定位產業核心技術，按照國家職業標準和崗位典型工作任務開發模塊化課程體系，在教學內容中不斷融入先進技術，最終制訂出符合產業、市場需要的人才培養方案，實現培養的人才符合產業發展的需要。同時，教師教學創新團隊要走進企業，與企業共同完成技術難題的攻關以及新產品的研發，科研成果也要能推動產業技術的不斷升級。根據總體地區發展戰略和對接產業的發展需求，貼合區域經濟社會發展的需要，幫助企業員工實現技術更新換代，使企業內的員工能夠很快適應技術更新換代。另外，服務社會也可以是服務于農民或者失業人員，對他們展開針對性的職業教育和培訓等，按照產業發展的需求以及他們自身具備的優勢條件有針對性地幫助他們學會一門技術，這樣有助于提高社會就業率。因此，建設一支高水平的教師教學創新團隊是高水平專業群提升服務能力與水平的關鍵。

二、高水平專業群背景下教師教學創新團隊建設的現實意義

（一）落實高水平結構化教師團隊建設是國家政策的需要

國家在政策方面一直很重視教師的團隊建設，而教師教學創新團隊建設就有利于落實這一點，為實現教育強國的夢想、辦好人民滿意的教育打好基礎。2019年1月出臺的國務院《國家職業教育改革實施方案》強調多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊。2019年4月，教育部、財政部印發了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，再次強調組建高水平、結構化教師教學創新團隊，探索教師分工協作的模塊化教學模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命。此外，2019年6月教育部關于印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》的通知，更是對于如何組建高水平結構化的教學創新團隊指明了方向。所以，組建教師教學創新團隊是滿足國家政策的需要。

（二）落實教師教學創新團隊是高水平專業群建設的需要

當前組建高水平專業群需要滿足其對于創新柔性化的組織管理模式的需要，要組建高水平結構化的團隊，促進資源整合共享，發揮“1+1>2”的集聚效益。教師教學創新團隊的建設就可以滿足這一需求，教師教學團隊的組建就是以專業群為核心將不同專業但是基礎課程相同的專業教師組合在一起。沒有了單個專業的限制，組建教師團隊更多考慮的是某一個產業內核的專業群，這樣培養出來的學生能掌握產業中多個崗位的核心技能，符合當前產業升級和市場變化發展的需求。組建教師教學創新團隊還可以滿足專業群對于搭建融合化的產教協同平臺的需求，校企共同參與到人才培養方案和課程標準制定當中，能夠貼近現實、順應產業變化趨勢、更好對接產業，將服務產業的功能落到實處。同時，在教學標準和教學內容中引入先進的工藝技術。為了更好對接產業與學校，可以建設一個共享的資源平臺，以利于雙方相互學習。在這一平臺中，學校可以選取合適的企業真實案例引入課堂，實現第一時間獲悉行業動態，將最新的行業技術教授給學生。在這樣的氛圍下，學生的實踐能力會有所提高，知識將不再停留在課本上，而是從行業中直接獲知。這樣教育下的學生適應能力強，能很快適應工作崗位。企業可以大力開展高技能人才培訓，實現職工的繼續教育。在這個團隊中能夠實現教師的資源共享和創新交流，滿足高水平專業群的建設需要。

三、高水平專業群背景下組建教師教學創新團隊的路徑探析

（一）健全教師教學創新團隊的相關運行機制，保證高水平專業群建設自我完善動態調整要求的實現

建立校企互派共育機制，實現高水平專業群建設對接產業的需求。在高水平專業群背景下，要對接產業，實現校企合作，提升集成發展能力。建立校企人才互聘互派機制，團隊中骨干教師到企業中擔任技術負責人、部門領導等。走進企業，參與企業研發實踐，可以第一時間學到行業內的新技術、新技能，同時使教師實踐能力得到提升。另一方面，企業也可以選派內部技能人才到高校繼續深造并擔任兼職教師。除此之外，團隊成員內部的動態調整還需要建立完善的監督考核機制，在優勝劣汰中保證團隊中都是高質量成員。這就需要對團隊建設實行過程監控，同時有明確的目標管理。在考核過程中通過正向獎勵機制不斷激發團隊成員的潛能，幫助他們發掘與其他專業的融通之處，拓展知識面。特別是最后的目標績效考核，并不是單一個人的考核標準，還需要建立團隊整體的考核標準，體現團隊建設的重要性和意義。只有當兩方面考核都達標后，方能判斷出團隊成員的考核結果。為保證考核的科學性、公平性，要設立定性和定量相結合的考核評價指標，考核的結果要直接影響到工資薪酬、未來晉升等。完善的考核指標不僅能留住人才，更能篩選出不能適應團隊發展的成員，保證團隊最終的健康發展。

（二）完善團隊中教師多元化能力素養提升，滿足高水平教師教學創新團隊建設的需求

保證團隊內成員自我培養道德素養的意識以及教學創新能力，這是教師教學創新團隊對于其成員最基本的要求。在培養思想道德素養過程中，要推進教師思想政治工作和師德師風建設工作，如開展師德師風集體教育主題活動、師德模范評選等，使得師德建設更加落到實處。另一方面是提升團隊成員的教學創新能力。教師在帶領學生鉆研、探究中培養提升自身創新能力，最終也有利于培養學生的創新實踐能力;同時，可根據產業變化情況，以專業群建設為載體，在對接地方產業需求進行相關課程的研發中提升教師創新能力。當前在高水平專業群的建設背景下，專業群帶頭人，肩負更多使命，為滿足高水平專業群建設的需要，他們不僅是學科的帶頭人還是教師教學創新團隊的帶頭人，具有出眾的教學知識能力。所以，要培養團隊帶頭人的管理能力，滿足當前專業群帶頭人與專業學院行政主管合二為一的需要，充分發揮帶頭人專業建設、管理與評價的作用，要下放更多權力給帶頭人，真正激發教師在專業發展上的主動性。在當前背景下，帶頭人既要熟悉產業發展形態，掌握產業技術發展態勢，又要有較高的專業造詣，從而整合好校內外資源。

（三）優化創新教師教學團隊的內部結構，滿足結構化教師教學創新團隊建設的需求

發揮各類人才引領作用，優化團隊內部結構，注重發揮教學名師的引領作用。依托名師的重大教學活動和重大課題，有利于把握專業前沿，得到高水平教學成果。建立教學名師與中青年骨干教師合作互動培養機制，通過傳幫帶，拓展中青年教師教育教學經驗。構建分類培養平臺進一步優化內部結構，對于老教師要幫助他們接受和掌握新技術技能，培養他們與時俱進的精神;而對于中青年教師要定期對其進行技術技能的及時考核，以利于推動他們不斷提高技術技能;同時，鼓勵青年教師研學進修，著力培養青年教師中的“骨干教師”。對于專任教師，要以產教融合一體化平臺為載體，參與到學校和企業的科技研發中，助力技術創新。對于兼職教師，需要培養其專業素養，提升其知識技能的儲備。構建好專任教師與兼職教師的交流平臺，促進專兼職教師相互交流學習，幫助兼職教師對職業教育有更多了解，也有助于提升他們的參與感。

在教師教學創新團隊運行過程中，要實現教師教學團隊的內部開放性。可以組織專業教師、專業技術人員和企業技術人員共同參與教學資源庫的建設，實踐內容由企業技術人員進行補充。而學校的專業教師則將企業中的實踐內容進行重新組編形成教學范本最終用于課堂教學，同時企業的專業技術人員也可以從教學資源庫中獲得知識內容。在共同工作的過程中，專業教師既能學習到企業的實際生產經驗，走進學校課堂的經歷也幫助企業技術人員提高了教學基本能力，對于未來有效培訓企業員工有一定參考價值。外部開放性就是要強化校企合作，遴選龍頭企業，實施教師赴企業兼職、掛職，學習企業中的先進技術，促進專業技能的提升，最終提高實踐能力和創新能力。同時，鼓勵團隊教師深入企業之中與科研人員共同開發新技術，提供技術咨詢服務功能，以利于推動技術更新換代的速度。與此同時，由于對教師的科研水平、教師的專業發展和技能都能有所提高，應鼓勵團隊教師積極參與企業的員工培訓。通過開展多層次、多形式的技術服務、社會服務和社會培訓等項目，提升教師的專業知識和技能，最終實現高等職業院校和企業發揮各自的優勢，互通有無，實現資源共享、服務社會的功能。

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