高中英語分層教學法初探

劉登奎

摘 要：優質教育資源的分配不平均，學生個人英語接受能力的不同，造成高中生個體英語水平有了客觀的差異。這個客觀存在的差異，就要求高中英語老師不能采用“一刀切”的課堂教學方式，而是要根據高中生的特點和不同的英語知識點采用不同的英語教學方式，以滿足不同高中生的個體發現需求，以真正適應客觀存在的個性差異，從而真正實現因材施教，把高中生的英語學習熱情調動起來，提升教學效率。

關鍵詞：高中英語;分層教學法;策略探究

一、 引言

研讀新課程標準可以發現，新課標中強調了高中英語課堂教學應在構建共同英語基礎的同時，使課堂滿足不同個體學生的發展需要。這就要求高中英語老師要時刻關注高中生之間客觀存在的個性差異，以采取符合學生個體發展的教學方法，促進不同層次的學生個體都能取得相應的進步。特別是要關注那些英語基礎薄弱，英語知識接受能力差的學生個體，以促使他們端正英語學習態度，樹立英語學習信心，提升教學質量。

二、 分層教學法概述

分層教學法就是組織教學的老師根據學生已有的認知水平、學科知識的掌握情況、接受知識的能力、學習方法等方面的不同，把學生分成不同層次的群體，采用不同的教學方式對不同的學生群體開展教學活動，以促進不同層次的學生都能夠獲得相應的進步，進而有效提升教學效率，促進學生的綜合素養得到提升。

三、 分層教學法應用原則

（一）平等原則

在高中英語課中應用分層教學法開展教學活動的目的，是為了讓每個學生都能在已有的英語基礎上取得相應的進步，以增強他們的學習信心，促使他們愛上學習英語。為了實現這一教學目的，教學的組織者和教學對象就需要處在平等的地位，不但英語老師和學生之間是平等關系，各個層次的學生之間也應是平等關系，英語老師在對待不同層次的學生時，也應持有平等的觀念，不能對英語成績好的學生偏心，不能對英語成績差的學生不屑一顧，甚至產生厭惡心理。要尊重不同學生之間客觀存在的某些差異，比如知識接受能力的差異、英語成績的差異等，要做到拋棄老師的個人偏見，對所有學生一視同仁，幫助他們積極快樂地學習。

（二）發展原則

實施分層教學就是為了讓不同的學生都能進步，在對學生進行分層時要根據發展的原則對學生進行分層。在對不同層次的學生進行評價時，要采用讓學生自己評價、互相評價、老師評價等多種方式進行評價，以形成多元化的評價方式，對學生進行客觀公正的評價，形成形成性的、綜合性的評價結果，以促進學生的有效科學發展。

（三）激勵原則

分層教學的過程中，要通過分層教學法激勵學生愛上學習英語。這就需要在開展分層教學的時候，要根據不同層次學生的特點和具有的英語知識采用因材施教的教學方式，以鼓勵他們積極參與到英語的課堂學習中來，并鼓勵他們在課下自主地學習英語知識，自覺地應用已經掌握的英語知識進行交際，從而使他們進一步體會到英語學習的好處，感受到英語學習的成功感，進而激勵他們取得更好的英語學習成績。

四、 實施分層教學法的前期準備

（一）分析學情

實施分層教學的重要前提就是認真分析學情。班級內的學生英語基礎、對英語知識的認知能力、學習方法、自主學習能力、英語成績等各方面都存在著差異，這些差異的存在是開展分層教學法的重要依據。如果高中英語老師不顧這些差異，仍然采用“一刀切”的教學方式，就會忽視個體之間存在的一些差異，不但不利于不同英語學習水平的學生獲得進步，而且也無法有效提升教學的質量。基于此，就需要根據實際學情針對不同類型的學生、不同英語基礎的學生使用分層教學的方法開展教學活動，以激發不同層次的學生積極參與到課堂中，使他們都有所發展。

（二）分析教材

高中英語教材是高中英語授課的主要依據，實施分層教學就需要認真研讀分析英語教材，高中英語老師只有搞清楚了所教教材的結構、特點等，才能真正科學有效地利用教材把英語知識教給學生。為了使學生對教材中的內容產生學習興趣，就需要從高中生的發展特點興趣出發，靈活運用教材，使學生牢固掌握教材內容，達到學習目的。

五、 實施分層教學的策略

（一）對學生進行分層

對學生進行分層是實施分層教學法的前提。在對全部學生進行分層時，分層的根據不能只是依靠暫時英語成績的好與壞，而是要根據學生的英語學習潛能、道德品質、認知能力、英語學習綜合素養等多種特點進行分層。進行這樣的分層不是為了把優秀的學生全部挑選出來，給優秀的學生開小灶，而是為了更好地使處于各個層次的學生都能夠取得相應的更大進步;為了更好地制定教學目標;為了更好地實現英語學科的教學任務。

例如，在對學生進行分層時，先根據學生的發展潛力、綜合素養、平時表現、英語成績等進行基本分層，然后給不同層次的學生取名。為了更好地激發學生對英語的學習興趣，樹立信心，促進積極參與，可給不同層次的學生取一個好聽的英語名字，而不是應用傳統的第一層次、第二層次、第三層次，或者簡單的A層次、B層次、C層次等。可這樣起名字：英語綜合基礎好、實力強大、表現優秀的一層可以取名為“Winner”;英語學習潛力大、英語成績中等的學生所在的層次可以取名為“Warrior”;英語成績差，實力比較弱的層次的學生可起名為“Revolutionary”。每個層次的學生根據一定時間的學習后，再根據不同學生的表現和變化，對三個學習層次進行調整，這樣學生就能一直保持旺盛的學習斗志，他們就會知道只要努力就能進入更好地層次，就能取得更大的進步，而不是經過了努力、取得了好成績卻還是被保留在原地。

（二）對教學內容分層

把學生分好了層次，就需要根據學生所在的層次，根據新課標的精神對教學內容進行分層，讓每個層次的學生都能明確自己的學習任務，讓每個層次的學生都能獲得相應的進步，并能感受到自己的進步，以有效增強他們的學習信心。