初中語文口語交際在線教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

張瑩

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)迅速發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷深化融合，課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的采集與處理、學(xué)習(xí)過程的評價(jià)與反饋、課堂教學(xué)的交互方式均發(fā)生了重大變化，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為在線教學(xué)提供了更多的可能性。目前已有學(xué)者對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的在線教學(xué)進(jìn)行了多個(gè)維度的探討：鄧光強(qiáng)（2013）[1]對利用云計(jì)算等技術(shù)構(gòu)建在線教學(xué)環(huán)境進(jìn)行研究，提出在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)手段為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持;姜強(qiáng)（2016）[2]基于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析進(jìn)行專題研究，提煉了個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知與開放學(xué)習(xí)者模型;卞金金、徐福蔭（2016）[3]嘗試對學(xué)習(xí)過程中各要素進(jìn)行分解研究，設(shè)計(jì)基于在線課堂的學(xué)習(xí)模式，以推進(jìn)在線課堂的技術(shù)與學(xué)習(xí)融合。但是已有研究大多數(shù)還停留在理論或技術(shù)層面的描述上，對在線教學(xué)實(shí)施等深層次的研究還不夠。

口語交際能力是現(xiàn)代社會人的基本能力，也是中學(xué)生適應(yīng)未來社會的基本要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[4]建議初中階段口語交際“通過多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生真實(shí)的口語交際水平”。對于口語交際教學(xué)，學(xué)界的研究主要集中在口語交際能力測評方面。董蓓菲（2004）[5]提出課堂提問、日常觀察和問卷調(diào)查是教師獲得學(xué)生口語交際態(tài)度、興趣和情感信息的較好方法。如黎運(yùn)新（2010）[6]提出，口語交際在內(nèi)容和形式上可以借鑒普通話水平測試等大型正規(guī)考試，分成聽、說和口語交流三個(gè)部分展開測評。肖艷（2012）[7]采用行動(dòng)研究的方式，通過實(shí)施口語交際表現(xiàn)性評價(jià)的案例，探討表現(xiàn)性評價(jià)對提高學(xué)生口語交際能力的有效性。這些都是對口語交際教學(xué)的積極探究，但是籠統(tǒng)的宏觀理論指導(dǎo)較多，而缺少微觀層面的課例支持和教學(xué)實(shí)踐，難以回應(yīng)一線教師對可操作性指導(dǎo)的需求。

基于以上背景，本研究在龍華區(qū)外國語學(xué)校初語組“停課不停學(xué)”居家學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上，針對初中語文口語交際在線教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略進(jìn)行專題探討，試圖為學(xué)校后續(xù)在線教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、在線教學(xué)方式的選擇

疫情期間，大部分中小學(xué)教師利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，希望通過在線教學(xué)取得與課堂教學(xué)同樣好的效果，但在實(shí)際操作中困難重重，時(shí)間緊，任務(wù)重，技術(shù)條件有限，缺少團(tuán)隊(duì)支持。在有限條件下，如何使口語交際在線教學(xué)與課堂教學(xué)等值等效？線上教學(xué)方式的選擇是教師探索的當(dāng)務(wù)之急。筆者嘗試了實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)兩種教學(xué)方式并進(jìn)行了以下對比。

（一）實(shí)時(shí)教學(xué)

實(shí)時(shí)教學(xué)即同步教學(xué)，依托于順暢的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境，為教師與學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多媒體、全方位的虛擬教學(xué)環(huán)境，主要包括直播和視頻會議兩種形式。其中，直播以單向交互為主，是大部分教師使用的教學(xué)方式;視頻會議傾向于雙向交互，適于課堂前后的小組實(shí)時(shí)討論。

對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我們認(rèn)為，知識譜系在任何時(shí)候都應(yīng)該有現(xiàn)場感和現(xiàn)實(shí)感。教學(xué)不應(yīng)是技術(shù)性的重復(fù)勞動(dòng)，而應(yīng)是一次性的精神勞動(dòng)，是崇尚創(chuàng)造性、不可復(fù)制性的課堂。課堂教學(xué)是師生之間的精神交會，如果只是隔空喊話，便不可能有靈感的迸發(fā)。

實(shí)時(shí)教學(xué)具有時(shí)效性、共享性和個(gè)別化特點(diǎn)。在實(shí)時(shí)教學(xué)中，師生雙方?jīng)]有固定的腳本和禁錮的流程，在問題與情境導(dǎo)向下，學(xué)習(xí)真正發(fā)生。但是，實(shí)時(shí)教學(xué)雖然因?yàn)榻换ザ鷦?dòng)，其不確定因素也最多。教師必須熟悉多媒體操作技術(shù)，保證課程設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性，具備良好的線上控場能力，才能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)校無法監(jiān)控到所有直播課堂的教學(xué)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生反應(yīng)也都給教師帶來諸多挑戰(zhàn)。

（二）非實(shí)時(shí)教學(xué)

非實(shí)時(shí)教學(xué)即異步教學(xué)。教師可以運(yùn)用各種社交工具、在線學(xué)習(xí)工具進(jìn)行資源整合，錄制微課。省市各級也都在積極組織老師建立課程資源庫備用。疫情期間，筆者參與了龍華區(qū)初中語文在線課堂資源的準(zhǔn)備，先后完成了九年級總復(fù)習(xí)《修辭手法及其運(yùn)用》、七年級素拓課《與古人交朋友》兩個(gè)微課資源，并在“龍華云校”平臺上線。

相比直播課的隨機(jī)與不可控，錄播課在很大程度上統(tǒng)籌了可控范圍內(nèi)的最佳的教學(xué)資源、呈現(xiàn)了最優(yōu)的課程效果。但是根據(jù)筆者制作微課的經(jīng)驗(yàn)，每15分鐘的微課制作，從腳本編寫，到課件制作、微課錄制、剪輯渲染，需要至少20個(gè)小時(shí)，才能呈現(xiàn)文質(zhì)兼美的效果。此外，作為非實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，錄播課單向的交互體驗(yàn)也很難在長時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。

老師放微課，學(xué)生時(shí)而盯屏幕時(shí)而埋頭記，老師嘴上在講什么，基本上是顧不上了。而老師怎么講，甚至老師講到哪個(gè)地方卡住了，講時(shí)變換用詞，讓表述更接近要表達(dá)的意思，都是很值得聽的，這表現(xiàn)了老師作為一個(gè)活生生的人在斟酌和思考，學(xué)生也可以從中學(xué)到更豐富的東西。語文教學(xué)尤其是口語交際教學(xué)應(yīng)該是有感性因素存在的，而語言又具其模糊性。因此，方式探討、觀點(diǎn)磨礪就顯得特別重要。我們不必因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的飛躍，擅自將課堂的聽覺中心領(lǐng)地拱手相讓給視覺的霸權(quán)。全程使用錄播課代替線下的語文課堂，值得商榷。

（三）實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)教學(xué)相結(jié)合

實(shí)時(shí)教學(xué)形式靈活、課堂氛圍真實(shí)自然，但囿于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)生反應(yīng)，不可避免地存在其不可控性。非實(shí)時(shí)教學(xué)流暢穩(wěn)妥、教學(xué)語言典雅規(guī)范，但囿于其單向交互的不可逆性，聽課效率難以監(jiān)控。如何在線上教學(xué)方式上作出取舍，我們還需要結(jié)合課型細(xì)細(xì)考量。

教學(xué)最重要的特點(diǎn)在于交流性，沒有交流的教學(xué)只是教師的自我表演與自說自話。人類最初的教學(xué)活動(dòng)，比如孔子、蘇格拉底的教學(xué)都是對話交流式的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，口語交際需要在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。“口語交際”的核心在于“交際”，在于其互動(dòng)性。因此，口語交際課程必然需要設(shè)置一定的直播課時(shí)，讓學(xué)生在即時(shí)的溝通交流中提升口語交際能力。

從教與學(xué)的角度看，口語交際包括學(xué)生聽和說的行為，也包括學(xué)生對語言的理解、分析、歸納、再創(chuàng)造等能力，還包括尊重、禮貌的素質(zhì)等。教師通過組織活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生提高口語交際的效用，不能單刀直入、一蹴而就。實(shí)戰(zhàn)演練前的理論指導(dǎo)必不可少。如何系統(tǒng)而高效地為學(xué)生提供“彈藥”？緊湊而高效的錄播課程亦不可少。

綜上，為了實(shí)現(xiàn)口語交際課堂的交互，同時(shí)保障課堂的質(zhì)量，我們將實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)教學(xué)相結(jié)合。為了追求典雅規(guī)范的教學(xué)語言，我們事先準(zhǔn)備逐字稿，以講為主，保證輸出;為了營造真實(shí)自然的課堂氛圍，我們結(jié)合直播，教學(xué)形式靈活運(yùn)用。在線教學(xué)存在諸多問題，但我們可以整合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)便捷的交互形式和多元的信息組織方式，借助技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂的開放與整合，更大限度地挖掘口語交際在線教學(xué)的優(yōu)勢。

二、在線教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

由于屏幕相隔，在線教學(xué)時(shí)老師的約束力不及在校時(shí)直接。而相比在校的大課時(shí)長，無論用什么方法都很難達(dá)到原有的授課質(zhì)量。不同類型的課程，顆粒度有所不同。為了保持學(xué)生的關(guān)注度，線上教學(xué)應(yīng)該考慮對課時(shí)的明確分割，進(jìn)行更精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不再將“教”與“學(xué)”作為分離的要素來構(gòu)建教學(xué)過程，而是在課前、課中和課后始終“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一的教學(xué)模式。

（一）課前階段

在課前階段，傳統(tǒng)線下教學(xué)的任務(wù)無非是教師對課程內(nèi)容的準(zhǔn)備與學(xué)生對新課的預(yù)習(xí)。教師對課程內(nèi)容的準(zhǔn)備主要在于研讀教材、撰寫教案，而缺少對學(xué)生學(xué)情的深入調(diào)查與分析。學(xué)生的預(yù)習(xí)多是借助教輔資料自學(xué)新課，而缺少與教師或同學(xué)進(jìn)行課前的討論交流。在線學(xué)習(xí)則能借助技術(shù)手段分析學(xué)情，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，利用“騰訊問卷”小程序，教師可以隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過精細(xì)的設(shè)問梳理學(xué)生對于課程內(nèi)容、時(shí)間、形式等各方面的想法，從學(xué)生的反饋中了解其口語交際大致水平，從而為后續(xù)的備課提供數(shù)據(jù)的支持。學(xué)生在具體的維度存在很多個(gè)性的回應(yīng)，那么，我們可以建議學(xué)生繼續(xù)做個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，制定每日計(jì)劃和每周計(jì)劃，在激發(fā)學(xué)生方面，盡可能地有更多嘗試。

其次，基于網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以制作導(dǎo)學(xué)單，并通過平臺向?qū)W生推送微課視頻、學(xué)習(xí)課件、測試題等預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以在課前獲取教師推送的預(yù)習(xí)材料，完成口語交際測試（如朗誦視頻）并提交到“每日交作業(yè)”小程序上，預(yù)習(xí)的反饋通過可視化的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，便于教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，據(jù)此擬制恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)方案。

（二）課中階段

在課中階段，傳統(tǒng)線下教學(xué)通常是教師講課和提問，學(xué)生聽課，部分舉手回答問題。而線上教學(xué)，基于信息技術(shù)平臺，可以開展多種形式的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

情境創(chuàng)設(shè)需要考慮口語交際的情境、與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)和任務(wù)群。我們可以通過預(yù)習(xí)反饋、測評練習(xí)等方式創(chuàng)設(shè)情景;結(jié)合多媒體技術(shù)制作視頻，請學(xué)生為不同觀點(diǎn)投票從而尋找論據(jù);由學(xué)生演講展示課前預(yù)習(xí)成果，進(jìn)而教師提示或精講預(yù)習(xí)中存在的問題，師生共同探究，解疑答難。

在課堂探究方面，教師可以通過信息技術(shù)平臺下達(dá)探究任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，以及任務(wù)完成后的隨堂測驗(yàn)題目，并組織、指導(dǎo)學(xué)生的合作探究活動(dòng)。借助學(xué)生都擁有電子設(shè)備的優(yōu)勢，教師可以更充分地開展協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生提交成果和展示環(huán)節(jié)（如發(fā)表倡議、總結(jié)陳詞）也能更直觀、全面地被全員見證。

在總結(jié)提升方面，教師可以運(yùn)用上臺舉手、討論區(qū)留言等互動(dòng)方式和隨堂測試反饋信息，捕捉學(xué)生的偏誤，辨析、精講難點(diǎn)，補(bǔ)充、鞏固弱點(diǎn)，拓展、提升重點(diǎn)，通過數(shù)據(jù)反饋更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步深化師生的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)和能力提升。

在線教學(xué)期間，讀寫方面的課程，教師難以在學(xué)生身旁切實(shí)進(jìn)行針對性指導(dǎo)，因此教學(xué)效果的“實(shí)質(zhì)等效”難以確保。因此，在線教學(xué)過程中，筆者調(diào)整了聽說讀寫四大語言技能的比重，進(jìn)行了更精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置了更多具有現(xiàn)實(shí)意義的具體情境，添加了更多口語交際的任務(wù)，希望激發(fā)學(xué)生更多的參與感，保持學(xué)生的關(guān)注度。始終“以學(xué)生為中心”，才能構(gòu)建“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

（三）課后階段

在課后階段，傳統(tǒng)線下教學(xué)是學(xué)生完成課后作業(yè)，教師批改作業(yè)，作業(yè)布置是統(tǒng)一的，而批改和反饋是滯后的，講評也指向于共性問題。而在線教學(xué)中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價(jià)，通過隨堂測驗(yàn)給予學(xué)生即時(shí)的評價(jià)反饋，從而開展個(gè)性化輔導(dǎo)，進(jìn)行針對性教學(xué)。

首先，個(gè)性化體現(xiàn)在作業(yè)的內(nèi)容與數(shù)量。教師不再是一刀切，布置統(tǒng)一的作業(yè)，而是依據(jù)每個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況發(fā)布針對性的作業(yè)任務(wù)，基于信息技術(shù)平臺智能推送個(gè)性化復(fù)習(xí)資料。比如，根據(jù)不同層次的學(xué)生，可以布置命題演講、主題演講和即興演講等不同難度的口頭作業(yè)。

其次，學(xué)生完成作業(yè)后可以根據(jù)自己的進(jìn)度，通過平臺及時(shí)將作業(yè)提交給老師，客觀題可以得到即時(shí)的自動(dòng)批改和反饋，而對于主觀題，教師可以針對每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況錄制批改微課，及時(shí)推送給個(gè)別或更多的學(xué)生，通過點(diǎn)對點(diǎn)的教師反饋進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。例如，學(xué)生不需排隊(duì)便可錄制朗誦視頻作業(yè)上交，老師可以更加方便、迅捷地查收與反饋。

再次，學(xué)生在交作業(yè)小程序中可以互看彼此的作業(yè)視頻與老師的反饋，相當(dāng)于在線多端同步學(xué)習(xí);也可以在討論區(qū)發(fā)布自己的學(xué)習(xí)感受與疑問，在異地的交流探討中獲得更多同伴反饋。

三、在線教學(xué)交互的運(yùn)用

課堂是一場有效的互動(dòng)，而不是我講你聽的節(jié)目。影響口語交際學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的外在因素，除了學(xué)習(xí)任務(wù)本身，還有來自教師的激勵(lì)和同伴的反饋。除去線下教學(xué)的語言交流，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)工具與應(yīng)用支撐平臺，師生得以實(shí)現(xiàn)立體、高效、持續(xù)的互動(dòng)交流，并在互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)協(xié)作、探究，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（一）信息獲取交互

網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，資源推送也日趨多元化，教師可以提供相關(guān)培訓(xùn)指導(dǎo)（如關(guān)鍵詞和相關(guān)網(wǎng)站），鍛煉學(xué)生的教學(xué)資源搜集能力;可以適時(shí)展示學(xué)生收集到的資源信息（如演講范文、星辯辯詞），比較哪位學(xué)生收集到的信息更為有效、更有價(jià)值，及時(shí)給予點(diǎn)評和指導(dǎo)。細(xì)致觀察、實(shí)時(shí)引導(dǎo)、提示發(fā)問，在學(xué)生獲取信息階段形成高效互動(dòng)，便能把控課堂教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生信息獲取的能力。

（二）課堂探究交互

在教學(xué)過程中，課堂探究是學(xué)生知識建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，通過對資料的整理歸納、與同學(xué)的交流探討以及與教師的交互溝通，得以形成更高的認(rèn)知。在線教學(xué)中，學(xué)生可以選擇上臺開麥、討論區(qū)留言或屏幕共享等方式提出問題，老師也可通過相同方式進(jìn)行反饋。交互的好處在于營造熱烈的課堂氣氛，提升學(xué)生的參與度;同時(shí)，教師可以了解探究的全過程和每位學(xué)生的情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與進(jìn)度。

（三）隨堂測試交互

短平快是在線交互的一個(gè)弱點(diǎn)，但給足時(shí)間可以彌補(bǔ)這個(gè)不足。隨堂測試的互動(dòng)方面，我們立足于平臺設(shè)計(jì)，特意增加了選擇題和案例分析等題型以及互動(dòng)答題、在線討論等環(huán)節(jié)。作業(yè)可以即時(shí)布置，學(xué)生做完可以即時(shí)提交，老師可以第一時(shí)間反饋，評語的方式多種多樣，可以語音、文字多管齊下。被評為“優(yōu)秀作業(yè)”的可以第一時(shí)間被全班同學(xué)看到。這些互動(dòng)都可以用來采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)。而這些數(shù)據(jù)能夠幫助教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，而不是單槍匹馬絕塵而去。

四、在線教學(xué)評價(jià)的調(diào)整

評價(jià)系統(tǒng)的建構(gòu)是評估口語交際課程教學(xué)質(zhì)量的重要策略，也是進(jìn)一步提高口語交際訓(xùn)練質(zhì)量的重要手段。在線教學(xué)中，評價(jià)方式也需要調(diào)整。

（一）教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)化

新的教學(xué)生態(tài)促使我們打破以前的評價(jià)機(jī)制，重新考慮教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和形式。在線教學(xué)以信息技術(shù)平臺為支撐，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，依靠客觀數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，基于數(shù)據(jù)進(jìn)行評價(jià)和決策，從而調(diào)整教學(xué)。

（二）評價(jià)反饋立體化

在線教學(xué)采取動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評價(jià)，貫穿課堂教學(xué)全過程，但是課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)的追蹤及評價(jià)，需要借助其他小程序才能得以實(shí)現(xiàn)。 每日交作業(yè)的小程序使用，實(shí)現(xiàn)了對每個(gè)學(xué)生的每日追蹤和反饋，同時(shí)通過優(yōu)秀海報(bào)等方式激發(fā)了學(xué)生的熱情，培養(yǎng)了他們每日朗讀打卡的興趣和習(xí)慣。線上點(diǎn)評總結(jié)，比平時(shí)的作業(yè)檢查更有效。

除去課上互動(dòng)，師生還可以借助云端平臺進(jìn)行課外的交流。為了課后的學(xué)習(xí)互動(dòng)與作業(yè)交流，我建立了QQ班級群，也不定期地組織騰訊會議進(jìn)行課后優(yōu)秀作業(yè)的交流、課程相關(guān)問題的討論以及演講視頻優(yōu)秀資源的推送，確保學(xué)生對老師評價(jià)信息的及時(shí)查收，營造課堂之外的專業(yè)延伸空間。

五、結(jié)語

本文針對初中語文口語交際在線教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略進(jìn)行專題探討，通過探究在線教學(xué)方式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、交互方式的運(yùn)用及評價(jià)方式的調(diào)整，試圖探索有效方法提升在線學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，為學(xué)校后續(xù)在線教學(xué)實(shí)踐提供參考。在進(jìn)行口語交際在線教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生對知識意義的理解;通過交際情境與學(xué)生需求關(guān)聯(lián)的建立，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣;通過評價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣，才能讓學(xué)生在熱鬧表達(dá)后冷靜沉淀，讓學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生。

新冠肺炎疫情暴發(fā)后，教育部做出了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的決定。疫情之下，在線教學(xué)呈現(xiàn)出向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變的契機(jī)。其“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)，與新課改下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育導(dǎo)向非常契合。我們相信，線上學(xué)習(xí)絕不是對疫情的應(yīng)付，更是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的契機(jī);不是“只爭朝夕”的功利，更應(yīng)該是我們探尋教育理念、培養(yǎng)學(xué)生思維和良好習(xí)慣的絕佳機(jī)會。

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（本文獲第十五屆全國語文教師四項(xiàng)全能競賽一等獎(jiǎng)）