春風化雨，德育為先

盧環

【摘要】初中三年級的學生正處在一個重要的轉折點上，在這一個時間段中，學生更容易受到自身壓力以及周圍環境因素的影響。因此初中三年級的班主任需要重點開展德育工作，通過自身的言傳身教去改變學生的想法，并以此為基礎，提高學生的精神境界，同時班主任也應該營造一個良好輕松的課堂氛圍，幫助學生緩解壓力的同時，嘗試著促進學生對于知識點的理解?；诖耍P者結合自身實踐經驗，提出以下幾點看法，嘗試著幫助初三年級的班主任解決學生不服從管理的諸多問題。

【關鍵詞】初三班主任? 德育工作? 教學研討

【中圖分類號】G635 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0041-02

初中三年級的班主任管理需要結合當代中學生的特點，并嘗試著思考當前德育教育之中存在的問題，以此來開展相應對策的解決，因為當前德育教育之中教師不夠重視，以及初三學生對于德育教育缺乏認同感是影響德育工作開展的主要因素，而出現這種問題的最主要原因便是德育教育的理論與實踐無法有效結合。教師可以從以上問題出發，嘗試著通過自身教學策略的改變來解決上述問題，以此來提高德育教育的有效性。

一、當代中學生的特點

當前中學生對于德育教育的認同感較低，并且中學生有一個獨特的心理問題，因為自身閱歷和眼界較低，他們認為教師所給予他們的方向是錯誤的，或者說他們更愿意相信自己所尋找的道路，這種想法是大部分中學生都具有的，而一旦學生有這樣的想法，就可能導致其進入叛逆期，并且更加抵觸教師和家長的管理，這也是初中班主任德育工作開展的難點之一。

二、目前德育教育存在的問題

1.教師不夠重視

德育教育之中，教師需要重視德育教育，才能讓德育工作開展更加輕松。但因為初三面臨中考，在龐大的教學壓力同時開展德育工作會較為困難，大部分教師會產生松懈的念頭，直接導致德育工作的有效性較差。針對這種情況，教師需要認識到德育工作的核心地位和重要性，堅持以身作則，通過自身重視德育教育來傳遞給學生這樣一種理念，并嘗試著引導學生認同、重視德育教育。

2.初三學生對德育教育缺乏認同感

初三年級的學生已經有了一定的知識和閱歷，這種情況之下，他們在面對一些全新的理論時，可能會保持自己的想法，而這種想法不一定是正確的。教師要做的就是找到學生自身想法與德育教育之中的共同點，并以此為基礎來引導學生對德育教育產生認同感。德育教育本身就是一些先進的教學理念的引入，當學生對這些理念產生認同感時，學生的精神境界會因為德育教育的開展而得到提升。

3.理論與實踐無法結合

大部分教師在開展德育教育工作的過程之中，無法將理論與實踐進行有機的結合，這也直接導致學生很難產生認同感，因為他們在課堂之中所學習的只有一定的理論，這些理論如果不通過實踐，學生是很難認同的。而教師可以嘗試著將理論與實踐進行有機的結合，因為學生具有一定的探索欲望，教師在給予學生理論并創設出一個探索的情景，讓學生通過自發的探索來對理論產生認同感。

三、德育教育的開展策略

1.著力關注環境，營造德育環境

教師在開展德育教育的時候，需要將重點放到德育教育環境的創設上，因為環境是影響一個學生成長或者學習的重要因素，當整體的課堂環境都處在一個認真學習并且積極向上的狀態之中，學生也會自然而然地受到影響，雖然這種影響并不是學生發自內心的，但當學生對其他人的思想產生認同感時，他也會更加認真地進行學習。例如，我在開展德育工作的過程中，就會將重點放到德育環境的打造上，因為環境是影響學生的重要因素，如果我在德育工作開展的過程中不重視這一點，那學生就會因為環境因素的不適應，而對德育教育產生一定的抵觸心理，這并不是我所想看到的，因此我會在講解開始之前對學生進行一個調查，詢問學生當前班級之中有哪些缺點，或者說當前的課堂環境氛圍上有什么問題，考慮到一部分學生可能會因為我的存在而不將自己的心里話說出來，所以我會選擇匿名投票的方式來打消學生的念頭，比如有的學生反映自己所在的位置看不到黑板，也有的學生反映自己的小組有一定的問題，而我就會在這些問題的基礎上嘗試著找到問題的解決方法，當然依靠我一個人的思考是無法解決每一個學生的問題的，而我要做的就是將這些問題整合出來，通過一場主題班會進行相關的解決，比如上面提到的學生自己所在的位置看不到黑板，那我就可以根據這一個學生的情況來詢問整個班級學生的情況，并以此為基礎做出相應的調整，在此基礎上營造出一個良好的、公平的教學氛圍，以此來讓德育教育工作的開展更加輕松。

2.與學科結合，促進學生綜合能力提升

教師在開展德育教育時，可以嘗試著將德育教育與其他學科相結合促進學生綜合能力的成長。比如教師可以將德育教育與化學學科相結合。因為化學課程的學習對于初三學生而言是有一定難度的，特別是初期微粒觀的建立、化學符號的含義以及質量守恒定律的理解，學生會產生畏難情緒從而導致學習的放棄和班級學風的轉變。這時，教師要做的就是通過一些正向的德育教育案例來引導學生產生不拋棄、不放棄的精神品質。例如，我在講授《氧氣》課程之前，我會先通過網絡搜集了一些與生活有關的材料，將這些材料與道德教育融為一體，將“生命寶貴、保護環境”的話題融入其中。在活動開始后，我會先請同學們談談自己對生活的認識，并在此主題下，藉由事先準備好的資料，讓同學們認識到人與自然之間的關系，以及現如今人類各種行為，對自然和其他物種生命的破壞、對大氣層的破壞，并引出“氧氣”的相關知識，讓學生在知識獲取同時，形成保護環境、熱愛自然的意識。此外，我還會結合化學史來滲透德育，讓學生從歷史角度來認識化學科學的產生和發展，從而掌握化學發展規律，讓學生的科學精神和品德得以確立。

3.開展主題班會，引導學生產生認同

教師也可以在教學的過程中，通過開展主題班會來引導全體學生產生認同感，首先主題班會需要有一個既定的主題，這個既定的主題可以由教師選擇，也可以由班級之中的學生共同參與選擇，總之，教師開展這一個主題班會的目的，就是為了突出公平公正的念頭，并以此為基礎，讓學生去進行相關的討論，而不是教師一味地給予學生理念，因為學生討論所得出的理念是他們自己思考所得到的，而不是教師單方面給予的，這會對學生的學習造成更加直觀的影響，也會讓學生產生更直觀的認同感。例如，我在進行教學的時候就會在特定的時間開展主題班會，因為德育教育是為了提高學生的精神品質，但每一個學生的思維邏輯習慣不同，他所能夠在德育教育之中接受到的思想是有限的，如果我不及時地開展主題班會并對學生進行一個測評的話，那德育教育就會因為學生接受能力的不同而受到一定的影響。而主題班會的開展就是為了幫助學生解決自身存在的問題以及學生無法理解的部分理念，在此基礎上我會嘗試著幫助學生產生認同感。比如某個學生反映我所開展的德育教育之中存在一定的問題，但這是他依靠自己的邏輯思維習慣所得到的看法，這種看法不一定是正確的，但學生所代表的看法可能是片面的，我要做的就是通過一場直觀的辯論，或者以學生提出的這個問題來開展主題班會，讓整個班級的學生參與到討論之中，并以此為基礎，引導學生產生認同感，通過學生問題的解決來促進德育教育工作的開展。

4.借助實踐活動，滲透良好思想

教師在進行教學時，可以借助實踐活動來滲透德育思想，因為學生在面對一種全新的思想時，會首先依靠自己的邏輯思維習慣進行思考，如果學生自己思考之后，所認為這樣的德育思想是錯誤的，那無論教師付出什么樣的努力，學生都很難產生認同感，但教師通過德育教育，可以讓學生在實踐之中對自己的邏輯思維習慣產生質疑，這種情況之下學生可以更加輕松地對德育思想產生認同感，學生對于知識點的理解也會得到加深。

5.尊重學生個體差異，專項提升

教師可以在教學的過程中尊重學生個體上的差異，因為每一個學生的思維邏輯習慣都是不同的，如果教師采用大班教學的模式，根據大部分學生的情況開展德育教育，那勢必會有一部分的學生受到影響，因此教師需要在大班教學的基礎上，針對每一個學生的差異化開展相應的教學，通過差異教學，讓學生明白自己身上所存在的缺點，并通過這種方式來促進每一個學生的提升。

總而言之，初三年級的學生正處在一個重要的轉折點上，班主任在進行管理時，需要秉持著公平、公正的原則，通過更加有效的教學方式來促進學生的提升，而德育教育作為改善學生思想，幫助學生精神品質提升的重要教育模式，教師也需要重視起來并以此為基礎，通過自己的理念的傳輸，讓學生對于德育教育產生認同感，當然教師也需要注重初三學生的學習壓力，通過良好課堂環境的營造，來解決學生壓力較大的問題。

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