試論讀寫結合在小學語文閱讀教學中的創新研究

謝芳

【摘要】在小學教學中，語文教學占有舉足輕重的地位，因此新課改對語文教育工作的要求也是與時俱進，不斷推陳出新。作為基礎學科之一，語文的學習絕不僅僅是為了取得一個體面的分數，更重要的是提高學生的閱讀、寫作、表達等能力，使學生的綜合素養得到全面提高。學習語文所塑造的優良素養，是學生提高閱讀和寫作能力的前提，為學生以后的學習和工作打下良好的基礎。作為小學語文教學的重點部分，在教學過程中要注意閱讀和寫作的互聯關系，最好做到合二為一，同步發展。大量地閱讀可以積累寫作技巧和相關素材，寫作時自然輕車熟路，舉重若輕，而寫作過程正是對閱讀積累的驗證和應用，兩者相輔相成，密不可分。本論文嘗試探討讀寫結合與提高小學語文教學質量的聯系，以期探索更有效的教學模式。

【關鍵詞】讀寫結合? 小學語文? 閱讀教學? 創新

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0108-02

隨著網絡的全方位普及，各種電子產品充斥著我們生活中的方方面面，小學生自控能力差，更容易陷入用手機和平板電腦來玩游戲、看視頻的漩渦不能自拔，建立在大數據理論上的分類定向推送更讓學生對手機愛不釋手，擠壓了閱讀時間，逐漸對閱讀失去了興趣，閱讀能力進一步降低，形成惡性循環。因此，語文教師在教學過程中要著重關注小學生閱讀和寫作能力的培養，通過多種渠道、多種方式豐富教學內容，增強教學趣味，培養學生的閱讀興趣和寫作熱情，積累語文知識，提高綜合素養，提前打好堅實的基礎[1]。

一、讀寫結合在語文課堂教學中的意義

一根筷子無法成為餐具，兩根筷子就可以隨意夾起心儀的飯菜。閱讀與寫作的融合，就像武俠小說中的雙劍合璧，其綜合效果遠遠超出了兩個方面獨自效果的簡單相加。

（一）有助于提高學生的觀察能力

細致入微的觀察力是養成良好讀寫能力的前提條件。廣泛與合理的閱讀，讓學生在輕松愉快的氛圍中積累詞匯量，學習到優秀的寫作方法和思路，再加上優美語言的熏陶，使得閱讀成為學生寫作時不斷汲取營養的沃土。閱讀與寫作的不斷融合，要求學生要發揮自身的觀察力，從多個方向和角度來分析欣賞優秀文章，取其精華，豐富學生的寫作思路。

（二）有助于提升學生的整體感知能力

在語文課文學習過程中，讓學生全面理解文章主旨是教學的重中之重。教師通過對文章拆解分析，按文章邏輯思路分層分段解讀，再將各部分內容按文章主線貫穿成一體，幫助學生領悟作者想要表達的情感和中心思想，從而使學生的整體感知能力得到有效提高。通過講解，讓學生按照講解方法聯系自己分析段落大意并總結文章的中心思想，鍛煉學生閱讀能力的同時，也拔高了學生對文章整體內容的理解。同時指導學生將所學技能運用到自己的寫作過程中，做到學有所用，并進一步鞏固學生的整體感知能力。

（三）有助于提高學生的語文綜合素養

培養學生的語文綜合素養，是教師的教學過程中不可忽視的重要目標。語文教學首先是要使學生掌握初步的閱讀與寫作能力，同時要讓學生養成好習慣，按照老師教授的相關方法和技巧，在閱讀和寫作的海洋里搏擊長空，流連忘返，全面培養學生讀思說寫的綜合能力，多管齊下，共同提高，通過反復實踐，發現問題，解決問題，從而達到提升學生綜合素養的目標[2]。

二、通過讀寫結合，提高小學語文寫作教學質量的方法

小學正是打基礎的關鍵階段，因此少不了在閱讀方面的投入。同時，扎實的閱讀能力還是寫作的必要條件，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，讀得多了，自然受到優秀作品潛移默化的影響，下筆如有神指日可待，出口成章也不再是神話。閱讀與寫作的有機結合，更能發揮出超乎想象的蝶變效應，在相互促進的過程中同步發展。

（一）培養學生朗讀習慣，激發學生閱讀興趣

朗讀，即大聲地閱讀，是小學生完成閱讀起點的基本功。相對于默讀，朗讀過程可以充分運用各種感官，有助于情感的傳遞，利于學生發展智力，熏陶思想，理解漢字的音、形、義，利于學生深刻領會文章的意義、氣韻、節奏，產生一種“立體學習”的感覺，全方位、多角度地掌握所學內容。因此，《義務教育語文課程標準》中提到要重視學生朗讀能力與朗讀技巧的培養。

朗讀之前，應先對文章進行整體把握，確定文章的重點和感情基調，如歡快、憂愁、寂寞、閑適、激憤、思念等;著重標出感情強烈的句子，注意調整語氣語調，確定好初步閱讀的重點和注意事項。在朗讀過程中，要精力集中，全神貫注，要設身處地、寓情于景，體會作者在創作時的境遇與真實感受，深入理解，聲情并茂地大聲朗讀，讀出語句的抑揚頓挫和波瀾起伏，仿佛與作者感同身受一般。同時，使聽著也能夠有如身臨其境，體悟文章的感情色彩。按部就班的閱讀，讓學生有章法可尋，使學生的閱讀興趣得到有效提高[3]。例如在學習小學課文《秋天》時，先讓學生通讀全文，掃清文中的生字生詞，了解一下《秋天》的感情基調，初步掌握文章中感情強烈或變化明顯的語句，找學生示范朗讀，其他學生仔細品味朗讀者對吐字發音、感情色彩的把握情況。朗讀完畢后，請其他同學對朗讀者的表現進行討論，提出改進意見，并由老師進行更正總結。最后，播放文章的范讀錄音，向優秀的朗讀者學習取經。學生全程參與，既有實踐又有分析總結，幫助學生養成朗讀興趣，提高朗讀水平。

（二）教授學生閱讀方法和技巧，提高閱讀效率

提高能力就像走上坡路，總是讓人感到費力又前進緩慢。學習也是如此。部分學生閱讀能力略有欠缺，沒有掌握正確的閱讀方法和技巧，閱讀更流于表面形式，不知其然，更不知其所以然，無法理解文章的精髓，以至于再好的文章也起不到良好的教學作用。學生從此覺得閱讀索然無味，閱讀量少，閱讀水平也隨之原地踏步，長此以往，惡性循環，當學習目標的進一步提高，學生很難跟上教學進展。興趣是最好的老師，沒有了這位“老師”助陣，大多數學生都會止步不前。因此，教學應該重視閱讀方法和技巧的傳授。

在平日的教學過程中，教師要綜合運用多種閱讀方法，提高學生閱讀能力。閱讀有初讀、精讀、泛讀、跳讀之分，具體來說，初讀是指先通篇閱讀全文，對文中的主要內容有一個基本了解，理清文章的寫作思路和主線，遇到問題先行標注，待后續解決，不糾結;然后在初讀的基礎上進行精讀，先理解每個字每個詞的意思，再理解每個句子的意思，再分析每個段落的主要意思，最后連起來總結文章的中心思想;同時結合使用泛讀，就是在保證閱讀速度的前提下對作品有一個整體的理解，不注重難懂詞句的具體含義，不需深入了解和探討;跳讀的目的性更強，就是不依次序，跳躍章節，帶著特定問題閱讀。

（三）培養學生做閱讀筆記的良好習慣

閱讀不能只是單純地看書，只有做好閱讀筆記，增強代入感，學生才能有效提高語文素養和考試成績。在教學過程中，教師要詳細講解做筆記的方法。在寫段落大意時，語言要簡明扼要，概括性高;在空白處進行標注時，注意使用直線、波浪線、著重號、圈字碼等，每種符號具有固定意義，使標注簡要清晰，明了準確;總結自己對文章的整體感悟、收獲、心得及自己的不同見解等。同時在指導、布置、檢查等各個環節全面推進，快速提高學生做閱讀筆記的能力。看似簡單的勾勾畫畫，會讓學生不斷積累對文章的總結能力與理解能力，還會強化學生的寫作能力，可謂一舉兩得。學生也隨著自己能力的不斷提高，更能探尋到閱讀的趣味。當然，萬事開頭難，剛開始做閱讀筆記肯定會遇到一些問題，教師一定要對學生多加鼓勵，及時答疑解惑，使學生盡快養成做讀書筆記的好習慣。

（四）開展作文訓練，構建展示平臺，提高學生寫作水平

光說不練假把式，針對閱讀的各種學習積累都可以轉而應用到寫作上來。寫作是檢驗閱讀積累成果的有效方法，能有效避免眼高手低情況的發生。因此，定期進行作文訓練和比賽就顯得尤為必要。教師可以結合近期所學內容，選擇命題作文的方式，讓學生打開想象豐富的腦洞，在一張張作文紙上策馬奔騰，各顯神通。比如近期學習了《煙臺的海》，教師講解透徹，學生感受深刻，就可以擬定一個《濟寧的雪》《家鄉的春天》這樣的題目供學生寫作。學生作文完成后，教師可以選擇部分優秀文章及略有缺陷的文章進行展示，先讓學生自由評論發言，再由教師進行分析講解，使學生能清晰地認識到好文章好在哪里，寫文章又會出現什么樣的問題，全體學生在比較過程中取長補短，在實踐中進步。

學生的作文能力的提高絕非一朝一夕之功，它有賴于學生在閱讀和寫作方面的長期積累和打磨。廣泛閱讀，集百家之所長，在作文過程中不斷實踐，推敲修改，兩者兼顧，不斷循環，必能提高作文教學的質量和水平。因此，教師要做好基礎工作，從提高學生閱讀能力開始，讓學生掌握相關閱讀技巧，到閱讀時拓寬自己的知識面，了解更多技巧，最后通過作文將平日所學內容靈活掌握，從根本上提高作文水平。

參考文獻：

[1]熊比者.在小學語文閱讀中培養學生的自主學習能力[J].讀天下（綜合），2018，18：176.

[2]武進.文本閱讀——自主學習的起點[J].教書育人（教師新概念），2018，8：55.

[3]李瓊.導之有“道”，提升群文閱讀有效性[J].學子，2017，24：51.