聚焦閱讀策略，提升閱讀速度

王小花

【摘要】一定的閱讀速度有助于培養學生集中注意力，從而排除閱讀障礙，提升閱讀期待，提高閱讀質量。可以說，教學生“提高閱讀速度”，就是培養學生的閱讀能力。統編版教材在五年級上冊安排了“提高學生的閱讀速度”這一閱讀策略，如何把閱讀策略落實到位，真正地提高學生的閱讀速度呢？本文以《將相和》為例談如何聚焦閱讀策略，提高閱讀速度。

【關鍵詞】閱讀策略? 閱讀速度? 搭建支架? ?勾連舊知? 遷移方法

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0098-02

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“課標”）在第三學段提出要求：“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”研究表明，一定的閱讀速度有助于培養學生集中注意力，從而排除閱讀障礙，提升閱讀期待，提高閱讀質量。可以說，教學生“提高閱讀速度”，就是培養學生的閱讀能力。

《將相和》是一篇非常經典的老課文，根據《史記·廉頗藺相如列傳》改編而成的課文。本課脈絡清晰，通過“完璧歸趙、澠池會面、負荊請罪”三個小故事介紹了“將”“相”由“和”到“不和”，再到“和”的過程，三個故事既獨立存在，又相互關聯。本課故事情節生動，人物形象鮮明，通過對話、神態、動作描寫塑造了機智勇敢，不畏強暴，識大體、顧大局的藺相如，知錯就改的廉頗，贊美了他們以國家利益為重的高尚品質。

之前在教學這一課時，我們常常把“感受人物的形象”作為教學的重點，而今天在統編版小學語文教材中，《將相和》一課安排在了五年級上冊的策略單元中，這一單元的閱讀策略是提高閱讀的速度，我們的教學指向自然就聚焦到如何提高閱讀速度上面了。課文無非就是一個例子，我們要借助課文這一例子，提升學生的語文素養。教學這一課，我們一定要走出窠臼，精準解讀，精心設計，老課文新方法，有效落實這一單元的語文要素。

一、領會意圖，精準確定教學目標

在統編版小學語文教材中遇到老課文，我們會習慣性地進行原有教學設計的遷移。但當老課文已經變換了年段，承載了全新的編者意圖時，我們一定要謹慎思夢：新瓶裝了老酒，會不會變了味道？重讀老課文，在全新語文要素的視域下重新解讀老課文。只有這樣，我們才能確定出體現編者意圖的恰切有效的教學目標。本單元的語文要素是：學習提高閱讀速度的方法，本課的導語和課后習題的第一題中都在關注“閱讀速度”，以及提高閱讀速度方法的指導。因此，我確定本課時具體的教學目標有：1.學習用連詞成句的方法閱讀課文，提高閱讀速度。2.能夠真實地追蹤閱讀時間，通過對感受連詞成句的閱讀效果。3.能夠綜合運用“提高閱讀速度”的方法，體會其在生活中的應用和重要性。教學重點是學習“連詞成句”的方法提高閱讀速度，并用自己的話說說。教學難點是能夠綜合運用“提高閱讀速度”的方法，理解課文內容。

二、搭建支架，有效落實閱讀策略

這一單元的語文要素是提高閱讀的速度，四篇課文承載了不同的任務，就《將相和》一課而言，是要教會學生“連詞成句地讀”，從而提高閱讀的速度。基于本課的核心語文要素，教學中我們要積極搭建支架，設計層層推進的教學環節，促進閱讀策略的學習，最終讓學生閱讀速度得到提高。

這一課的教學，課導入時我回顧《搭石》一課所學到的提高閱讀速度的策略提問：我們來回顧一下，在《搭石》這一課的學習中，為了提高閱讀速度，我們需要注意什么？同學們出現的最大問題是什么？讓《將相和》一課的學習建立在學生前一課學習的基礎上，接著借助游戲——認讀詞語、句子的活動，幫助學生感知連詞成句的閱讀策略，為后面的閱讀實踐打下了基礎。

師：什么叫“連詞成句地讀”呢？我們先來做一個小游戲——考考誰的眼力好。第一關，“眼隨指針動”，請你們看屏幕，跟隨屏幕上的箭頭動。

師：請看第二關，“一眼看清詞語”，我會在屏幕上出示一些詞語，你們需要一眼就把這些詞語讀完，看看誰一眼就能看完所有的詞語？當然，看不完也沒有關系，你們能看多少就看多少。

【課件出示】

1.鉛筆? ?橡皮? ?書包? ?課本? ?筆記

2.萬物更新? ? ?鳥語花香? ?風和日麗? ? 和風細雨

師：第三關，“一眼連成句”，請同學們試著一眼看清楚屏幕上的句子。

【課件出示】

床前明月光，疑是地上霜

居高聲自遠，非是籍秋風

師：大家發現了嗎？剛才看四字詞的時候，好多同學只看了兩個、三個，而剛才看的實際上是兩首詩的節選，為什么你只一眼就全記住了？

師：那也說明一個問題，提高閱讀速度跟我們的閱讀經驗、閱讀積累很有關系。接下來換一個活動，我會出示一組詞語，然后再出示一個句子。注意力集中，如果你們一眼讀完了，馬上舉手。

學習課文時，并沒有忽視閱讀的質量，為了避免學生一目十行地走馬觀花，設計了對閱讀內容進行檢測的環節，引導學生明白在提高閱讀速度的同時，不能忽視了對內容的理解。還借助課后習題，對學生進行了“連詞成句地讀”的專項訓練，訓練后再讀課文，在前后閱讀速度的對比中，我們不難發現學生因為掌握了“連詞成句地讀”的閱讀策略，閱讀速度確實提高了。

師：通過剛才的兩個活動，我們明白了，閱讀時，要在集中注意力、不停留、不回讀的基礎之上，運用連詞成句的方法來讀，就能比較有效地提高我們的閱讀速度。但是，我還是要強調，提高速度和理解內容是同步的。接下來，我們到課文中實踐一下。

師：昨天在講《搭石》的時候我們就說過一個問題，有些同學只追求了速度，并不是一句句地默讀，而是一目幾行地跳讀。這篇課文有1100個字，按照五年級學生的默讀速度的要求，你們可能會用3分鐘以上的時間默讀完，假如你們提高了速度，可能就在3分鐘左右讀完。所以，讀得快和讀得慢，都不能避免一個重要的問題：理解是不是同步了。（課件出示閱讀檢測題檢測。）

最后，為了鞏固這一閱讀能力，引入課外閱讀內容，引導學生運用所學到的閱讀策略進行實踐練習，從而提高閱讀速度。閱讀《和氏璧》的故事，并進行閱讀質量檢測。就這樣聚焦一個目標，由淺入深，由易到難，層層推進，進行學習和練習，讓學生逐步掌握了“連詞成句地讀”這一提高閱讀速度的策略，有效地落實單元語文要素。

三、勾連舊知，提高閱讀策略的整合度

統編教科書的閱讀策略單元，每一課的訓練內容并不是孤立地進行教學，在如何提高閱讀速度的方法的學習上，《搭石》重在學習“集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀”，《將相和》重在學習“連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”，《什么比獵豹的速度更快》學習“借助關鍵詞句快速默讀”，《冀中的地道戰》學習“帶著問題讀”。閱讀策略的訓練是層層遞進的。在教學這一單元時，教師必須關注它們之間的邏輯關系，提高閱讀策略的整合度。因此，教學這一課時，要在前一課的基礎上進行教學，如本課時的設計中，在導入時，我設計了《搭石》這一課我們學習了什么、有什么問題等，這看似缺乏新意的導入方式實則是非常有效的，建立在前一課學習的基礎上，新一課的學習才會更有效，在學習新策略的過程中，總結《搭石》這一課學習中出現的問題：有些同學只追求了速度，并不是一句句地默讀，而是一目幾行地跳讀，引導學生在復習前一課的閱讀策略的基礎進行學習，前后勾連，使閱讀策略的學習更加有效。

四、遷移方法，實踐運用閱讀策略

任何技能的習得都離不開實踐練習，在課堂中，當學生初步掌握了“連詞成句地讀”這一提高閱讀速度的策略時，一定要及時引導學生進行當堂要訓練，實踐練習。在本課時的最后一個環節出示了《和氏璧的故事》一文，既讓學生了解和氏璧的來源，在內容上進行拓展，又讓學生運用策略進行閱讀，學生的閱讀視野越發開闊，閱讀策略的練習也隨之越發扎實靈活，有效幫助學生鞏固所學到的閱讀策略。具體教學設計如下：

師：下面我們增加點兒難度，屏幕上會顯示一個故事，這個故事大約500字，請你們注意力集中，用連詞成句的方法讀。注意：過去了就沒有了，請看屏幕。

（課件逐行滾屏出示《和氏壁的故事》，生快速默讀。）

【課件出示】《和氏璧的故事》

檢測題目：

1.《和氏璧的故事》發生在（A）

A.春秋 B.戰國

2.《和氏璧的故事》中的卞和第一次把璧獻給了（A），第二次獻給了（C），第三次獻給了（B）

A.楚厲王 B.楚文王 C.楚武王

3.卞和哭得那樣悲傷，為什么？

師播放第二遍，生再次快速默讀《和氏璧的故事》。

師：讀完了嗎？難度提高，（課件出示）你們能不能根據這三句提示把這個故事講出來呢？自己先試著講一講。

生自由練習后，師先后請兩名同學講故事，講得清楚明白。

師：好的，這節課我們訓練的提高閱讀速度的方法是連詞成句地讀。這需要你們在課后大量的閱讀中去運用這個方法，才能非常熟練地使用這個方法。之后的課文里，我們還要繼續學習提高閱讀速度的方法。

總之，在教學閱讀策略單元的課文，我們一定要敢于取舍，要舍得花時間和精力在閱讀策略的學習和練習上，對于字詞的教學，課文內容的理解等要敢于放手，課堂教學要聚焦閱讀策略，這樣的教學才更扎實，學習閱讀策略的掌握才更有效。

參考文獻：

[1]任芳芳.《將相和》第一課時教學設計[J].小學教學參考，2020（19）：4-6.