探索小學英語線上線下教學模式相結合的有效途徑

【摘要】英語是一門工具性語言科目，學習英語的根本目的并不是為了提升學生的英語考試成績或者考取英語成績證書，而是為了讓學生能夠最終掌握這門工具性語言。然而在開展英語教學的過程中部分教師、家長總是將英語學習的重點放在了如何積累單詞、語法和提高考試分數上，這樣功利化的英語教學模式并不能夠激活學生的英語學習動力。本文試著總結小學英語線上線下教學模式結合的教學策略。

【關鍵詞】小學英語? 線上線下? 教學策略

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0066-02

傳統的英語課堂以線下教學為主，教師一個人需要負責帶領全班同學根據教材大綱從易到難逐漸學習英語知識，然而，由于英語課程的特殊性，許多學生都無法掌握正確的英語學習方法而影響了學習效率，同時由于教師需要完成數個班級的英語教學任務，因此教師的教學任務非常重，無法對每個學生進行個體化的長期英語能力訓練計劃制定。學生也往往只是被動地跟隨教師的腳步進行學習，并沒有有效鍛煉自主學習能力和英語實用能力。

一、小學英語的教學現狀

在目前的小學英語教學過程中，存在著如下幾個問題阻礙了對學生英語學習興趣的激發和學生英語實踐能力的提升。首先是在英語學習過程中部分教師的英語教學方法常年沒有更新，仍然是采用循序漸進、逐次積累的英語學習方法，學生在學習數年的英語后仍然無法與他人進行簡單的英語交流，或者只能夠對課本教材上的英語內容進行重復、模仿，而無法應用英語作為語言工具進行交流或輸出表達。這一方面是因為教師在教學時沒有讓學生自主進行英語應用交流，另一方面是因為教師沒有與時俱進地更新英語教學方法，目前最適配小學生英語教育的方法便是創建英語的應用情境，讓學生在熟悉的現實場景中反復應用英語與他人進行有效交流。另外一個問題是教師對線下的課堂教學非常重視，然而卻忽視了學生在時間更為充裕的線上時的英語學習效果，如在家庭中部分家長對學生的英語學習過于重視而加重了學生的課業負擔，或是抱有一種錯誤的觀念認為學生在學校好好上課就能學好英語而沒有將線上和線下的英語教學進行有效結合。線上和線下都應該是學生學習英語的良好平臺，在課堂線下進行教學時教師要突出重點，在盡量短的時間內讓學生掌握相關的英語知識，然后在線上讓學生通過互聯網、多媒體等多種形式進行英語強化訓練[1]。

二、將線上和線下英語教學模式相結合的原則

隨著時代和科技的不斷進步，現在線上英語的學習也成為了英語學習過程中的重要一環，因此教師必須精益求精地打磨課堂教學質量，同時還要積極學習其他優秀教師采用的線下英語教學。然而目前的線上英語教學存在著幾個問題阻礙了與線下英語教學的結合，一方面是目前的線上英語教學計劃仍然沒有統一，教師首先要保證好線上、線下英語學習計劃的統一性，最理想的情況應當是學生在課堂中學習的英語內容在線上學習時就可以立即得到實踐應用，教師要提高線上線下教學結合的實效性，避免出現兩種教學模式，教學進度和教學目標不一的問題。然后是線上英語教學的質量參差不齊，學生在線上學習英語的效果也無法得到有效保障，因此教師既要和家長積極溝通保證家長在學生開展線上英語學習時能夠起到有效的監督和促進作用，還要通過向家長傳輸學習計劃、爭取家長的理解支持等方式來不斷提高線上英語教學的學習效率，要在避免進一步加重學生課業負擔的基礎上提升學生的英語應用能力。

三、小學英語線上線下教學模式相結合的有效策略

（一）將遠程課堂和線上課堂結合

當學校班級開設了線上教學模式后，教師在教學時可以更好地分配教學計劃，一方面教師可以將更多的重點語法知識、單詞積累放在線下的師生互動交流之中，而在線上課堂中教師則可以與學生一起以一種輕松愉快的形式進行英語知識應用。教師可以提前與家長溝通好每周固定的時間開展遠程課堂學習，要求家長協助學生調試好遠程課堂的攝像頭、音頻及互聯網設備并保證學生能夠準時參加線上英語課程的學習。線上和線下的英語教學應當是相輔相成、緊密聯系的，教師要保證學生在線上（家中）的學習應當是在一種平等、自由的交流氛圍中進行。例如在學習小學英語外研版四年級上冊Module 4 Unit 2 How much is it時，教師在課堂上帶領學生一起學習了各種市場交易的相關表達，如“How much is this hat？”“The price of this hat is 5 yuan.”而在線上教學時教師可以讓學生一起玩“模擬市場”的扮演游戲，讓學生分別扮演買東西的顧客和售貨員。教師則可以在教學的電子屏幕上展示出各種商品的圖片和價格，讓學生提取圖片信息進行有效買賣物品的英語口語練習。如教師在屏幕上放出了一張圖片顯示3頂藍色的帽子和2支鉛筆的相關價格，扮演顧客的同學需要與扮演售貨員的同學進行口語對話“I’d like to buy three blue hats and two pencils and could you please tell me how much these things are？”“It’s my pleasure to help you and the price of a? hat is 5 yuan， the price of a pencil is 3 yuan， so the total price is 21 yuan.”同學們在線上課堂上進行這樣輕松的英語練習既可以有效地鍛煉學生的英語實用能力，又可以起到活躍課堂氣氛、促進同學們和諧關系構建的作用。

（二）進行拓展學習

廣大的互聯網資源是學生學習英語的寶庫，在英語學習過程中學生需要反復地積累單詞，而在線上的課堂上讓學生們花費大量的時間來背誦記憶單詞也并不現實，因此許多教師都是采用讓學生自選方法進行單詞記憶，然而許多學生也只是采用機械式的反復背誦記憶，如對顏色的單詞記憶則是“green綠色”“yellow黃色”進行反復抄寫、誦記，這樣的積累單詞方式容易引起學生的反感、厭倦情緒，也容易出現二次遺忘的問題。當教師在線下（教室里）教學了英語單詞和語法后，可以在線上課堂的教學時以思維聯想的方式來幫助學生積累單詞量。例如在學習小學英語外研版四年級下冊Module 9 Unit 2 Did you have a nice holiday時，學生學習了許多關于假期娛樂項目的英語表達。而在線下課堂時，教師可以讓同學們通過玩聯想游戲的方式來積累各種娛樂項目的英語表達，每個同學需要從上一個同學說出的單詞中快速串聯出有關聯的單詞。如某同學先提出一個單詞“籃球basketball”“player運動員”，另外一個同學迅速串聯到“足球football”“體育記者sports reporter”，其他同學又聯想到“球場court”“電影院cinema”，在一片歡聲笑語中學生們的詞匯量也得到了明顯的提高和積累[2]。

（三）從線上拓展學習到線下實踐

英語課后作業是可以幫助同學們檢驗、鍛煉自我英語應用水平的有效手段，教師可以通過引導同學們在線上進行拓展學習，再到校園課堂中去展現自我。無論是英語的口語交際還是寫作輸出表達、閱讀素材練習，教師都可以引導學生先在線上進行一定程度的英語資料搜索，再在課堂上進行主題分享活動。例如在學習小學英語外研版六年級上冊Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favorite festival時，教師可以讓同學們在線上通過互聯網搜索自己喜愛的中西方節日特色活動并對相關的圖片資料進行歸納總結，再在課堂上與其他同學進行主題分享活動。有的同學非常喜歡我國的傳統佳節中秋節，他與其他同學一起在線上搜集了各種中秋節的相關資料，如中秋節的來歷和習俗，在課堂上向同學和老師進行了精彩的主題分享活動，他介紹道“The Mid？鄄Autumn Festival is a Chinese traditional festival and on this special day all family will be together to enjoy mooncakes because this is a family festival in fact.”線上還是線下的英語學習活動都是學生不斷鍛煉、實踐自我英語應用能力的良好平臺。教師可以引導學生將線上的各種資源進行整合，再在線下課堂上與其他同學展開互動交流[3]。

四、結束語

無論是線上還是線下的英語教學，其根本目的都是為了提升學生的英語學習動力，幫助學生更好地掌握英語這一門實用性工具。教師在開展線上線下英語教學時要注重教學的實效性和長期積累性，要保證學生能夠切實有所收獲、學有所用。教師可以通過創設遠程課堂、引導學生進行拓展學習和改變課后作業形式積極參加實踐活動等教學策略來將線上、線下的英語教學進行有效結合。

參考文獻：

[1]蔣志蓮.小學英語線上線下混合式教學模式的應用[J].校園英語，2021（24）：129-130.

[2]王文娜.小學英語線上線下混合式教學研究[J].新智慧，2021（13）：83-84.

[3]張晶.小學英語線上線下混合學習模式探究[J].中學生英語，2020（32）：68.

作者簡介：

包義霞（1986年3月-），女，漢族，甘肅省武威市人，一級教師，大學本科學歷，研究方向：英語教學。