基于深度學習的小學語文閱讀教學探究

林小靖 林共時

【摘要】小學語文教學大綱指出，閱讀教學是小學語文教學的基礎環節。閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，貫穿于學生整個學習生涯。學習閱讀，可以提高學生語文學習興趣，提升思維邏輯能力，了解更多文化內涵，提升語文學習深度。本文提出對于小學語文閱讀教學，進行深度學習的教學理念，通過分析當前小學閱讀教學中存在的問題，提出深度教學在小學語文閱讀教學中的教學策略，以提升學生的閱讀層次，提高文章感悟能力，理解文章思想，提升深度學習，形成獨立思考能力，養成小學生自主閱讀的良好習慣。

【關鍵詞】深度學習? 小學語文? 閱讀教學? 策略探究

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0084-02

隨著科技信息化時代的進步，社會發展日新月異，社會對于人才的需求，是不僅僅擁有理論知識，還要具備創新創造、發散思維等能力。基于深度學習的小學語文閱讀教學，可以轉變傳統教學中死記硬背、灌輸式的教學形式，幫助學生成長為有思想、懂方法的學習者，提高思維能力、表達能力，擁有知識理解和遷移能力，成為滿足社會發展需要的人才。

一、深度學習的內涵、特征

深度學習，是一種基于理解的學習形式，學生在感知、思維、情感、意志和價值層面的全方位參與，是學生參與社會活動的主要學習內容。深度學習，就是在教師的引導下，學生圍繞具體的學習主題，全身心地參與記憶體驗，達到有效的深入學習，獲得成功體驗，提升學習能力。學生在深度學習的過程中，不斷掌握學科的核心知識，提升學習能力，掌握知識本質，提升思想方法，形成積極有效的學習過程。打造自身創造性思維發展，成為擁有團結協作、扎實基礎、會有效利用知識的新時代實用人才。

語文不僅是一門語言性課程，也是一門蘊含復雜知識框架、包含諸多抽象知識內涵的學科，深度學習可以幫助學生從文章主體出發，通過文字內涵看到知識框架，將具體的事物轉化為抽象概念，再應用到普遍的生活實際中。學生經過深度學習可以提高語文學習能力，在閱讀中，很多文章雖然內容不一樣，但是文體相同，學生很快可以找到文章的共通之處，運用一般規律進行文章理解，學生會很快找到學習要領，快速理解同類文章，進行語文知識遷移，舉一反三，達到深度學習的目標。

二、小學語文閱讀深度學習教學模式現狀

1.教師方面

隨著我國新課程改革的不斷深入，學生是教育主體的觀念受到越來越多教師的認可。但是，依然有很多教師沒有更新自己的教學觀念，不會運用新的教學手段進行教學，有很多語文教學課堂中，學生并為真正成為課堂主體。很多教師依然采用灌輸式教學法，作為課堂主體，將語文知識講授給學生，學生被動聽講，主要的聽講方式就是記筆記，對課堂參與性少，缺少學習趣味性。在閱讀教學中，教學形式單一、枯燥，很多教師認為閱讀能力的提升對于小學生沒有必要，只要提高學生拼音、識字、作文等筆試能力就可以讓學生擁有良好的語文能力，忽視閱讀教學。對于閱讀教學的研究大多停留在理論層面上，沒有落實到日常實際的語文教學中，不會利用深度學習法提升學生學習效率，學生語文閱讀能力很難有較大提升。還有很多教師只關注學生課堂主體地位，忽視自身對學生閱讀教學中的引導作用，導致學生沒有閱讀方法，閱讀教學的效率較低。

2.學生方面

小學生受年齡限制，普遍自制力較差，難以在課堂中集中注意力，對于語文閱讀沒有興趣，很難深入體會文章含義，對文章內容只是有一知半解。對于閱讀學習也只是為了應付任務，在進行課外閱讀時大多選擇漫畫和無用小說，對語文能力提升幫助不大。大部分小學生不會利用深度學習進行文章閱讀，沒有科學的方法，閱讀效率較差，久而久之失去閱讀興趣。有很多小學生在進行閱讀學習時，只注意看有沒有不認識的字，有沒有不理解意思的詞，過度關注基礎技能的提升，忽視了對閱讀理解和閱讀分析能力的提升，導致閱讀效果較差。由于閱讀教學形式的單一、枯燥，學生對閱讀的興趣不高，沒有主動閱讀的自主性和積極性，沒有良好的閱讀習慣，閱讀效率很低。

3.家長方面

家庭教育是學生教育的重要形式，很多家長閱讀觀念淡薄，對學生閱讀學習關心不夠，不了解閱讀習慣的重要性，認為閱讀能力對學生學業幫助不大，對日后走向社會也沒有太大意義。而且很多家長閱讀水平一般，沒有良好的閱讀習慣，對學生養成良好閱讀習慣不能起到模范作用，學生也會潛移默化形成這種觀念和習慣，認為閱讀能力提升對自己沒有意義。很多家長對語文作業中的閱讀作業不能有效監督，嚴重影響學生語文閱讀能力的提升。

三、深度教學在小學語文閱讀教學中的教學策略

1.深入理解文章內容，提升教學效果

在語文閱讀教學中，教師要主動引導學生走進課文，深入體會文章內容，感悟文章內涵，提升理解層次，體會作者情感。教師在講解課文前，要讓學生對課文進行充分預習，讓學生提前對文章中出現的生字、生詞進行解決，做到課前可以流暢地通讀課文。在課上教師可以先對文章進行范讀，讓學生在聆聽中了解課文內容，提高對文章的認知。接下來教師可以讓學生進行自主閱讀，對于每一段都要做到理解其中含義，深入理解文章的隱含意義。到了第三遍閱讀，教師可以讓學生帶著問題去閱讀，作者通過對哪些具體事物的哪些具體描寫，表現出怎樣的情感內涵？學生經過至少三遍閱讀，已經達到對文章內容深入理解，以及對文章表達的思想和表現手法都有了一定了解。教師再進行詳細的講解，為學生提供更加全面的文章解讀，這樣的課堂教學形式，幫助學生充分深入閱讀，提高閱讀深度，深度學習，提升閱讀效果，提高語文教學效率。

例如，在統編版小學語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》的教學中，教師可以讓學生進行多次閱讀，帶著不同的任務進行閱讀學習。第一遍做到通讀課文，認識陌生字，理解文章大意。在課上先傾聽教師的閱讀，提升對文章思想感情的認知。第二遍要詳細閱讀，清楚每一段所講的內容。第三遍教師要給學生布置問題，讓學生帶著任務進行閱讀，如哪些細節描寫可以表現出毛主席心系百姓，關心群眾疾苦的形象？學生帶著問題對文章再次進行閱讀，可以深入體會作者想要表達的思想情感，提高對文章的認知。深度學習，提高學生閱讀能力，加深文章理解，達到情感共鳴，提升情感體驗，提升語文學習效果。

2.豐富教學活動，激發閱讀興趣

興趣是學生學好語文的基礎，趣味性的活動組織可以激發學生閱讀興趣，使原本枯燥無味的語文教學變得生動有趣。教師可以組織靈活新穎、豐富多樣的教學活動，提高閱讀教學的趣味性，讓學生更加積極地參與到語文學習中，培養學生閱讀探究興趣，在趣味活動中增長知識，提升閱讀能力，掌握閱讀技巧。小學生正處于活潑好動的時期，教師要盡量增加語文閱讀教學的趣味性，創新教學形式，激發學生參與興趣，讓學生真正愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣。教師可以根據教學內容適當加入課外閱讀、課堂游戲或學具操作，讓學生通過活動體驗，提高聽覺、視覺、觸覺各種感知的高度參與，激發學生思維活躍，讓學生在積極的課堂參與中體會閱讀的樂趣。

例如，在統編版小學語文一年級下冊《端午粽》的學習中，學生對于作者描述的粽子花樣有很大好奇，教師可以帶領學生組織包粽子活動，就按照作者描寫的粽子花樣進行包粽子活動，包紅棗粽、紅豆粽、鮮肉粽。通過簡單有趣的活動讓學生參與到文章學習中，提升學生閱讀興趣，提高文章內容認知，讓學生對文章細節記憶深刻，達到深度教學，提升語文學習效率。

3.利用多媒體，豐富閱讀體驗

教師可以借助多媒體進行語文閱讀教學，將學生的視覺聽覺充分調動起來，通過有效調動多個感官參與體驗，讓閱讀效果更好，更能達到情感共鳴。多媒體閱讀教學可以豐富教學內容，使小學語文教學不僅限于課本教材的學習，也可以補充更多課外閱讀內容，激發學生閱讀興趣，提高文章理解能力。

例如，在統編版小學語文五年級上冊《牛郎織女》的學習中，學生在課文講解學習后，教師可以利用多媒體給學生播放關于牛郎織女的視頻，讓學生加深對這一神話故事的了解和體會，教師還可以利用多媒體給學生展示關于牛郎織女的其他文章，讓學生對文章有了補充理解，深度學習，提升課文學習效果。

四、結束語

總而言之，在新課程背景下，小學語文閱讀教學受到越來越多教師的重視。教師要不斷創新教學形式，改進教學手段，加強學生對文章內容的理解教學，提升教學效果，不斷豐富教學活動，激發學生閱讀興趣，還要學會利用多媒體，豐富閱讀體驗，增強閱讀效果，從根本上實現語文教學質量提升。學生在不斷的深度學習、深度閱讀中，提升閱讀理解能力，提升閱讀效率，養成良好的閱讀習慣，受益終生。

參考文獻：

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