提升小學語文閱讀教學有效性的策略分析

郎得權

【摘要】語文閱讀是語文學習中的一個重要內容，在提升語文整體學習能力上扮演著重要角色。因此，教師要在日常的小學語文閱讀教學中不斷改善教學方法，創(chuàng)新閱讀教學內容，激發(fā)小學生對小學語文閱讀的興趣。本文提出了九點策略，希望能夠切實幫助教師提升語文閱讀教學的質量，幫助小學生提升語文閱讀興趣與能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 有效性

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0102-02

一、前言

擁有較好的閱讀素養(yǎng)是小學生提升綜合能力的基礎，因此，教師要提升小學生語文閱讀教學有效性，助力小學生提高閱讀能力。當前，隨著課程改革的不斷推進，只有不斷進行教學改革，才能更好地適應當下社會發(fā)展需求。基于以上背景，文章提出了幾點提升語文閱讀能力的對策，希望能夠改善當下小學語文閱讀現(xiàn)狀。

二、當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀和問題分析

通過對我國當前小學語文有閱讀教學現(xiàn)狀進行細致分析，發(fā)現(xiàn)當下我國小學語文的整體閱讀效率水平不高，小學生閱讀能力還有待提升，如果對這些問題不加以解決，那么就會阻礙小學生語文學習能力的進步，嚴重時可能會影響其他學科的學習，因為具有良好的語文閱讀理解能力是審題的關鍵，審題不跑偏才能有一個正確的解題方向。當下小學語文閱讀教學主要存在以下問題：其一，大多數(shù)教師在語文閱讀教學過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，即先整體泛讀，然后再分段細讀，最后讓學生對重點段落或語句進行背誦，這樣的教學模式使得學生對語文閱讀喪失興趣，甚至出現(xiàn)不仔細閱讀、不愛閱讀的情況。其二，由于小學生年齡較小，心智還不夠成熟，對于語文閱讀的重要性認識還不夠深刻，對語文閱讀的認識還停留在僅僅是完成作業(yè)的層面上，難以發(fā)自內心地喜愛閱讀。為了切實提升小學語文閱讀教學有效性，有必要采取相應的措施來改善當前的現(xiàn)狀。

三、提升小學語文閱讀教學有效性的策略探討

（一）擴大閱讀量，強化閱讀理解能力

學生的知識面越寬，見識越多，做題的思路也就越廣，對閱讀內容的理解越透徹，對閱讀問題的解答越是得心應手。因此，教師在教授學生知識時，應該積極引導學生擴大閱讀量，開闊視野，強化小學生在閱讀時把握重點和中心思想。在做閱讀題時，先閱讀文章的問題，帶著問題通讀文章，理解文章含義和講述的內容，再重新做題。某些文章中出現(xiàn)的生僻知識點，只能依靠小學生日常的知識積累和儲備去解決，所以日常學習中要強化小學生知識點的訓練。教師可以在每周抽出幾節(jié)課的時間，選出優(yōu)質的適合小學生閱讀的書籍，擴大閱讀量，提升閱讀能力。

（二）增加課外讀物，不斷豐富詞匯量

在實際的教學中，如果僅僅只依賴于教材中的課文內容，是十分有限的，小學生的社會經驗本身就不足，獲取知識的途徑較為單一，因此，教師要不斷增加課外閱讀的內容，以此來不斷豐富詞匯量，拓展視野。教師在課外內容的選擇上，要綜合考慮學生個人發(fā)展狀況，根據(jù)學生現(xiàn)有學習能力，選擇恰當?shù)恼n外讀物，比如兒童版《西游記》《假如給我三天光明》等著作，通過這些課外讀物不僅能夠鍛煉學生閱讀能力，還能夠讓學生豐富語文詞匯量，為日后寫作打下良好基礎。除此之外，在課外讀物的選擇上，可以不拘泥于國內文章，也可以多尋找一些國外的讀物，讓小學生感受到不同國家及地區(qū)的魅力。

（三）激發(fā)學習興趣，提升語文閱讀素養(yǎng)

為了更好地加強學生的語文閱讀素養(yǎng)，有必要激發(fā)學生的學習興趣，因為興趣是學習的動力所在。例如，在閱讀《烏鴉喝水》這一文章時，教師可以利用小學生喜愛小動物的品性，來吸引小學生的注意力，利用視頻動畫來模仿烏鴉喝水，讓學生加深對烏鴉喝水的認識。也可以自制道具，拿一個細口瓶子和一些石子，對課文內容進行模仿，讓小學生能夠切身體驗到烏鴉喝水的過程，進而體會到烏鴉喝水所蘊含的真諦。通過動畫或實際操作來進一步引出與課文相關的問題，比如：提問學生通過烏鴉喝水這篇課文學到了什么，在現(xiàn)實生活中與烏鴉喝水相似的例子都有哪些。帶著這些問題進行課文的閱讀，能夠讓小學生更好地了解烏鴉喝水整個故事脈絡，將烏鴉喝水反射出的真理更好地吸收，進而提升語文閱讀理解力與領悟力。

（四）指導學生閱讀方法，提升學生閱讀效率

學習方法是開展語文學習的一把“鑰匙”，只有掌握正確的學習方法才能提升語文閱讀的效率。因此，需要教師對小學生語文閱讀加以細心地指導，具體的指導方法主要有默讀方法、精讀方法、泛讀方法。在采用何種閱讀方法時要根據(jù)小學生的學習情況、個性特征等進行選擇。如果學生性格較內向，可以采取默讀方法;如果課文內容比較簡短，問題也比較簡單，可以采取泛讀的方法;如果篇幅較長，課文內的人物關系較復雜，可以采取精讀的方法。教師也可以引導學生在進行閱讀之前，先讀一下問題，帶著問題去閱讀課文，這樣閱讀就會有所側重，有助于提高閱讀效率。在閱讀過程中也可以用筆做一些標記，比如括號、直線、波浪線、三角號等，將課文中的重點內容標記出來，有助于加深理解。除此之外，教師可以讓小學生養(yǎng)成每天一閱讀的習慣，在固定的時間內進行閱讀，在潛移默化中得到語文閱讀素養(yǎng)的提升。

（五）創(chuàng)新教學模式，吸引學生注意力

為了切實提高小學生語文閱讀學習能力，教師要不斷創(chuàng)新教學模式來吸引學生的閱讀興趣，比如可以進行游戲化教學，在班級內舉行成語接龍大賽，一方面對學生現(xiàn)已掌握的詞匯量進行考查，另一方面激發(fā)學生通過閱讀增添詞匯量的熱情，通過這樣的游戲化教學方式，使小學生在玩中學，既符合雙減政策要求，也有利于減輕小學生學習負擔。教師還可以采用角色扮演的方式進行教學，通過讓學生扮演課文中的角色來刻畫人物形象，小學生通過自己的表演能夠更加理解人物性格特征，對全文主旨能夠有一個更深刻的把握。

比如，在學習《找春天》這篇課文時，教師可以組織學生去春游，帶領學生去公園等地實地考察，用自己的所見、所聞去感受春天的美麗，同時將課文中抽象的講解變得更為具體，有助于加深小學生對課文內容的了解。比如在學習《桂林山水》這篇課文時，教師可以舉辦一些關于繪畫桂林山水的美術比賽，讓小學生根據(jù)自己去描繪出對桂林山水的理解，幫助學生深入閱讀，進而提升課文閱讀效果。

（六）激發(fā)探究問題動力，提升閱讀能力

在語文教學課堂上，大多數(shù)教師采用的閱讀教學方法都是比較死板的，完全由老師主導閱讀的全過程，即由老師提出問題，然后對學生回答的答案進行分析，在這樣的閱讀教學過程中教師并未引導學生主動思考問題，這樣使得小學生語文閱讀能力難以得到提升，其實在學習中提出問題有時比解決問題更為重要，因為學生帶著問題出發(fā)，在文章中尋找答案，不僅能夠激發(fā)小學生探究問題的動力，還能夠激發(fā)學生閱讀欲望，比如：在學習《兩小兒辯日》這篇課文時，引導學生提出為什么兩個小孩子看待同樣事物會有著不同的看法呢？如果我是孔子，我又該如何解答兩個小孩的疑問呢？讓學生帶著這些問題去閱讀課文有助于更加深入了解文章內容，提升閱讀效率。

（七）滲透閱讀方法，提升閱讀能力

在閱讀文章時，正確的閱讀方法對閱讀能力的提升有著事半功倍的效果。教師在對小學生進行閱讀教學時，應該滲透多種閱讀方法，例如：朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法等等。當小學生閱讀時，最好逐字逐句地慢慢閱讀，先從第一段開始精讀，一點點梳理整篇文章的脈絡及內容，再快速地讀一遍，最后略讀一遍就可以很好地理解文章內容。在安靜的環(huán)境中閱讀時，小學生應該在心里默默地讀文章，然后再將心得和體會寫到紙上。長時間的使用精讀法和速讀法，可以使小學生加深對文章的理解程度，整理出文章表述的重點內容，明白作者描述的中心思想和主題路線。優(yōu)秀的閱讀方法是提高閱讀效率的良好途徑，教師應對小學生的閱讀方法進行一定的滲透，幫助小學生理解文章，從而提升小學生的閱讀能力。

（八）改革評價方式，激發(fā)學生閱讀信心

多年的教學模式產生了某些思維定式，教師只注重學生的“學習結果”，不注重“過程”評價。如今，新課改要求教師在注重學習結果的同時，更要注重學習細節(jié)和過程，關注學生小學生語文閱讀方面的能力培養(yǎng)過程，教師不可以僅僅以分數(shù)、排名論輸贏，要關注學生各方面的學習能力、腦筋智力、處事方法等。在小學閱讀方面，教師要主動對所有學生進行閱讀興趣的培養(yǎng)，在學習興趣和熱情、學習方法等方面對小學生進行全方位評價。教師開展評價的同時，可以在學生之間進行評價，也可以通過組成小組進行評價，根據(jù)個人評價的綜合標準進行最終總結，進而鼓勵和引導小學生閱讀興趣，激發(fā)小學生閱讀自信心，為以后提高閱讀理解能力打下良好基礎。

四、結束語

小學生通過閱讀能夠拓寬眼界，豐富知識面，增強對事物的了解，但是如果閱讀效率不高，就可能達不到上述效果。由于小學生年齡較小，自身的語文閱讀能力還比較欠缺，因此，需要教師在日常的教學中主動引導，不斷更新教學觀念，優(yōu)化教學方法來幫助小學生提高閱讀效率，使得小學生在閱讀中不斷增長見聞，進而領會到知識的奧秘，最終實現(xiàn)個人全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]許棠.分析新時代提高小學語文閱讀教學有效性的路徑[J].小學生（下旬刊），2021（11）：29.

[2]陳玉梅.聚焦思辨，點亮課堂——小學語文思辨性閱讀教學有效性研究[J].基礎教育論壇，2021（28）：11+13.

[3]高燕.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].天津教育，2021（26）：89-90.