導圖教學模式在英語語法教學中的應用

【摘要】語法作為初中英語教學的重難點，為英語教學帶來比較大的教學難度，為進一步優(yōu)化語法教學有效性、滿足新課要求以及彌補當前語法教學弊端，教師必須優(yōu)化自身教學理念和模式，探究出行之有效的英語語法教學方式。而導圖教學模式無論在提高英語語法教學效率方面，還是在簡化英語語法學習過程方面都發(fā)揮著不可小覷的作用，有助于學生更加輕松地理解與掌握英語語法知識。本文圍繞“導圖教學模式在英語語法教學中的應用”展開探究，重點解析了導圖教學模式的概述、作用以及應用方法，以供參考。

【關鍵詞】導圖導學? 英語語法教學? 應用

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0054-02

在初中英語教學環(huán)節(jié)中，從學生角度而言，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分學生都存在語法學習方面的問題，他們對英語語法學習持一種畏懼的心理，究其根本原因在于，他們認為英語語法比較難以理解，學習難度比較高，而且還比較枯燥乏味，他們對英語語法知識毫無興趣可言，普遍以一種消極被動以完成任務的方式來學習語法知識[1]。而導圖教學模式可以彌補上述英語語法學習問題，二者有機融合具有很高的可行性。

一、導圖教學模式在英語語法教學中的必要性

（一）導圖教學模式概述

導圖教學模式是一種能夠發(fā)散學生思維的教學手段，比較適用于英語語法教學中，能夠打開學生禁錮的思維，從而有效發(fā)展學生思維能力。導圖教學模式能夠以圖文并茂的方式為學生呈現(xiàn)英語語法中的各個知識點，將各主體關系以上下級圖示的方式呈現(xiàn)給學生，并可以以色彩與圖像的方式來突出主題中的關鍵詞句，便于學生深入理解以及掌握英語語法，從而逐步形成思維鏈接。在導圖教學模式下學生可以最大化開發(fā)自身左腦與右腦的潛在能力，有效利用學生大腦中固有的思維、閱讀以及記憶來達成學習英語語法的目的。

（二）導圖教學模式在英語語法教學中的必要性

開展英語教學的目的不僅是讓學生學會使用英語進行聽說與讀寫，還應讓英語成為學生的第二種語言，在初中英語學習環(huán)節(jié)中語法是英語學習的基礎，英語的“聽說讀寫”能力都需要建立在語法的基礎之上，如果脫離英語語法，學生所表述的英語，無論國人，還是外國人都無法理解與明白，將陷尷尬的局面。若采用不科學的教學模式來組織英語語法教學活動，學生只能被動地以完成任務的心態(tài)來消極學習。事實上，英語語法涉及較多的內(nèi)容，如果不建立在理解的基礎上而單純記憶，是很有難度的，從學生視角來看，比較枯燥乏味，難以提起學生的興趣，哪怕是記住了語法知識，也很難應用到練習、作業(yè)、考試以及現(xiàn)實生活當中，而導圖教學模式能夠科學分解與重組英語語法知識。例如，在學習英語時態(tài)語法的時候，拿“die-dying-died”舉例，英語教師可以引導學生按照時間來理解以及掌握die的時態(tài)，并將其擴展到dead-death，借助思維導圖學生能夠明確了解此語法。基于導圖教學模式下，不僅能夠增添課堂氣氛，還有益于培養(yǎng)學生學習興趣，從而保障英語語法教學的有效性。

二、初中英語語法教學現(xiàn)狀

在英語學習中語法是基礎部分，也就是說，脫離語法將無法學習英語知識，這就充分證明了語法在英語學習中的重要性。然而，存在較大一部分學生都比較畏懼英語語法，覺得無法很好地掌握以及學習英語語法知識。究其根本原因在于，在以往英語語法教學中還存在一定的不足需加以完善，主要表現(xiàn)為：部分英語教師沒有依據(jù)學生的實際狀況、認知能力與接受水平來設置教學活動，采取填鴨式的模式將英語知識灌輸給學生，這并不利于培養(yǎng)學生對英語語法的學習興致，同時也不利于學生深入理解語法知識，從而以一種機械化被動的方式來學習英語知識點，無論在考試中，還是在日常練習以及課后作業(yè)中以都生搬硬套的方式來應用語法知識。此種注入式教學模式會在一定程度上扼殺學生對于英語學習的興趣，讓學習變得枯燥乏味，久而久之，學生將以抵觸與厭煩的情緒來被動式學習英語語法知識，而且還容易對英語語法產(chǎn)生畏懼心理[2]。為此，傳統(tǒng)英語語法教學方式有礙于學生全面提升英語綜合能力，尤其是在培養(yǎng)學生英語運用能力方面所產(chǎn)生的影響最大。

三、基于導圖教學模式下，初中英語語法的教學方法

（一）重視思維導圖設計環(huán)節(jié)

思維導圖在一定層面來講，它就是一種比較新穎的思維工作，將其引入初中英語語法教學環(huán)節(jié)中，有利于彌補傳統(tǒng)英語語法教學弊端，從而保障初中英語語法教學的實效性。那么，在開展導圖教學模式前，作為英語教師，須對思維導圖設計環(huán)節(jié)提高重視度，秉持科學性以及合理性的原則來設計思維導圖，最大化發(fā)揮導圖教學的作用。在設計導圖過程當中應圍繞學生思維并以放射狀思維分支方式來編織英語語法知識點，然后，在結(jié)合圖文、關鍵詞以及顏色等來重新整合英語語法知識點，從而吸取語法中的精華部分，并舍棄語法中一些不必要的內(nèi)容。另外，在開展導圖教學模式環(huán)節(jié)中應提高對學生學習興趣與積極性的關注度，應設置出可以有效調(diào)動學生學習熱情的教學內(nèi)容，以此來幫助學生更好地理解、記憶以及掌握英語語法知識。

（二）科學串聯(lián)、整合英語語法知識

一般來說，與小學英語相比較，小學英語語法比較簡單明了，學生完全可以借助感性思維就可以理解以及掌握此階段的英語語法知識，而初中英語語法的難度較高，語法難度會伴隨著學生年級的升高而遞增，其中值得關注的是，各階段的語法知識并不是孤立的，它們之間都有著千絲萬縷的關系，這將為英語教師帶來更大的教學難度[3]。為此，在開展英語語法教學環(huán)節(jié)中，教師應積極探究各語法知識的關聯(lián)性，然后再以思維導圖的方式來科學串聯(lián)、整合以及歸納英語語法知識，從而為學生提供更加具有條理性的語法知識。例如，針對人教新目標版初中英語，以形容詞“級”語法知識為例，此部分語法知識包含規(guī)則和不規(guī)則形容詞各個級的組成與使用方法。為此，初中英語教師可以根據(jù)語法內(nèi)容來引入導圖教學模式，以簡潔完整的知識網(wǎng)絡圖來呈現(xiàn)規(guī)則和不規(guī)則形容詞的組成與使用方法，此種簡潔與完整的知識網(wǎng)絡圖有利于學生快速尋找到各個語法知識點的內(nèi)在聯(lián)系，而且借助此方式學生可以迅速捕獲哪些語法是重點內(nèi)容，哪些是相對來說不太重要的內(nèi)容，從而借助知識網(wǎng)絡圖來整合出有關形容詞“級”的知識脈絡。

（三）優(yōu)化學生英語語法學習方法

大部分學生都沒有采用科學的方式來學習與掌握英語語法知識，他們存在一個共性問題即是，采用不合理的方式來學習英語語法知識，普遍運用死記硬背的方法，通過此方式，學生并不能很好地理解與融會貫通英語語法知識，雖然記住了，但是在未理解的基礎上又很容易忘記，而且并不能很好地將語法知識運用到日常生活、語法練習、課后作業(yè)以及考試當中，匱乏融會貫通。當句式發(fā)生變動的時候，學生將束手無策。為此，“理解”是學好語法的關鍵之所在，“理解”是破解語法機密的一把鑰匙，教師應科學運用導圖教學模式來梳理各種英語語法知識，弄清它們的前因后果，以此來幫助學生進一步深入理解語法知識，從而可以以理解的方式來學習英語語法知識，改變以往死記硬背以及機械化的學習方式。例如，針對人教版新目標初中英語，以“完成時”語法知識為例，在開展“完成時”語法知識教學環(huán)節(jié)中，教師可以借助導圖教學模式為學生簡潔明了地呈現(xiàn)完成時語法結(jié)構、完成時和現(xiàn)在時之間的關聯(lián)性，而且還應為學生講述時態(tài)推導流程，以此來幫助學生進一步深入理解英語語法知識，這不僅有利于學生扎實掌握知識，還有助于學生更好地運用完成時語法知識。

（四）培養(yǎng)學生英語語法思維

針對初中學生而言，初中階段是思維轉(zhuǎn)型的時期，思維逐步由形象化趨向抽象化。那么，若在英語語法學習環(huán)節(jié)中形成語法思維將有利于學生深入理解與學習各語法知識，與此同時，在培養(yǎng)學生英語語法以及減輕學生英語語法學習壓力方面都有著比較好的效果。為此，英語教師須基于導圖教學模式下，合理借助圖像與關鍵詞等要素來形象、明確以及直觀地呈現(xiàn)語法知識，以此來幫助學生循序漸進地形成并發(fā)展語法思維，當學生在日后學習中再次涉及此類語法知識的時候，他們無需思考就可以以“條件反射”的方式自然而然地啟動語法思維，從而保障英語語法學習的有效性[4]。

四、結(jié)語

綜上所述，將導圖教學模式合理引入初中英語語法教學可以有效彌補當前英語語法教學的諸多不足，在培養(yǎng)學生英語語法學習興趣與提升教學效果方面，導圖教學模式都起著不可忽視的重要作用。經(jīng)過本次探究得出，基于導圖教學模式下，初中英語語法教學方法為：重視思維導圖設計環(huán)節(jié)、科學串聯(lián)與整合英語語法知識、改變以往不合理的學習方式、培養(yǎng)學生英語語法思維等等。

參考文獻：

[1]朱相倩.淺談思維導圖在中學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2014（9）.

[2]褚亮，曹蕊.論思維導圖在初中英語教學中的應用[J].英語廣場，2016，9（26）：103-106.

[3]滕彥杰.思維導圖在初中英語語法教學中的應用[J].吉林教育，2016（25）：119.

[4]蔣雯，王靜芝，陳岳慶.思維導圖在初中英語語法預習作業(yè)中的應用[J].吉林省教育學院學報（上旬），2015（2）：73-75.

作者簡介：

黃金（1986年10月-），男，甘肅省隴南市人，漢族，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：初中英語。