師生合作式教學在高中語文課堂中的實踐

洪云美

【摘要】教師與學生的關系屬于傳授關系，教師將知識傳授給學生，學生將所學知識應用在實際的生活中，不斷在生活中進行實踐，尋找更多的真理以及人生的方向。師生關系的良好化能夠促進相互之間的成長，教師可以從學生身上看到一些不一樣的東西，同時學生也可以通過與教師的溝通交流，學習到更多的新知識。師生合作式教學是一種新型的教學方式，通過教師與學生的相互合作，提高了教學質量的同時，也全面激發了學生對于學習的興趣。高中語文知識以傳統文學和國外經典文學組成，在理解上存在不同，所以，在師生合作式教學的開展中，教師可以根據學生的實際理解程度，來進行深入的剖析教學，設計好對應的教學方案和流程，使得課堂教學順利的開展。

【關鍵詞】師生合作? 高中語文? 教學實踐

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0078-02

1.針對高中語文課堂的教學現狀分析

高中語文課堂教學的開展，主要是根據教材上的主要內容進行，許多教師將重點安排在教材上，而忽略了學生實際的學習情況。所有備課方案的設計，都是依照教材上的核心內容展開，在進行實際的教學中，與學生的現實情況不太相符，學生無法快速地跟上教師的步伐，從而導致了語文課堂教學質量的下降。

1.1師生之間缺乏有效溝通

教學方案的設計主要是根據教材的內容、學生的學習情況等來進行設計，這樣才能夠真正體現出教學的優勢所在。但是，在實際的教學開展中，教師與學生之間缺乏日常的溝通，這使得教師對于學生的實際情況并不了解，在進行教學方案的設計時，完全憑借著自己個人的經驗以及教材的核心內容進行設計，許多學生在課堂學習中，無法全面吸收教師所教的知識[1]。例如，在進行經典古詩詞的學習中，教師所設計的教學方案，主要是按照詩詞朗讀——句段翻譯——含義輸出的模式進行開展。并且，在日常教學開展的過程中，教師也并未與學生進行充分溝通，學生對于教師教學的方式興趣不高，影響到課堂學習的質量。在古詩詞的教學中，單一化的教學模式無法吸引學生的注意力。如果在不了解學生喜好的基礎上，來進行古詩詞教學，就無法實現高效化的課堂創新，語文課堂教學的開展將受到了阻礙。

1.2師生合作不到位

師生合作式教學主要是根據學生的實際情況，來進行課堂教學的創新，提高課堂教學的質量，促進課堂教學可以順利的開展。但是，從目前的教學現狀進行了解，發現當下的師生合作存在不到位的情況，首先，教師較少主動來與學生進行溝通，所以，在進行教學方案的設計上，教師并未完全掌握學生的興趣愛好，以及喜歡的教學模式[2]。其次，在合作創新方面，教師與學生之間應當相互進行溝通討論，共同設計出一個適合于當下教學的方案。而在日常的教學開展中，教師的想法依舊占領主導地位，這使得學生的存在感下降，這樣的合作形式，無法真正凸顯出師生合作教學的優勢所在。例如，在一些文言文的學習中，《赤壁賦》《登泰山記》等，這些都是高中語文中必學的文言文，其文章較長，在理解上面，許多學生出現了各種各樣的問題[3]，包括“為什么蘇軾要在多次前往赤壁時，寫下《赤壁賦》《前赤壁賦》等不同詩詞”“羽化、扣舷、桂棹蘭槳等用詞含義不太能夠了解”等。教師面對學生這些問題，僅做了簡單的介紹，但并未針對詩詞創作的內容以及作者的當時心境，來進行深入的講解，使得學生的理解僅停留在表面，無法深刻地了解作者在詩詞中所表達的真正含義。師生合作式教學應當是教師與學生通過共同合作，來提高學習的效率，若教師在其中并未起到一定的引導作用，那么，合作教學的開展也失去了本身的意義。

1.3課后缺乏師生合作

師生合作式教學并不僅限于課堂之上，一堂課的時長才45分鐘，這45分鐘對于高中生而言是遠遠不夠的。高中語文知識涉及范圍廣、知識內容豐富，僅僅只是依靠每節課45分鐘的師生合作教學，是無法快速提升自己在語文學生方面的水平。通過對當下學生的學習情況進行了解，發現師生合作式教學主要是在課堂上進行，而課后的師生合作并未進行深入開展，這使得教學的深入性不夠，學生在課后復習時，無法準確地把握好學習進度[4]。例如，在學習《再別康橋》的過程中，教師將作者的創作背景、文章的核心要素等進行了分段式的講解。但對于學生的課后復習，教師缺乏相應的指導，使得學生在課后復習時無從下筆，重點知識的歸類也不夠全面和準確，使得學生的課后復習質量下降。對此，教師必須加強對于學生課后復習的合作教學開展，共同歸納出文章學習的重點知識，這將更有助于加強師生合作。

2.如何有效進行高中語文課堂的合作式教學實踐

2.1加強師生課前合作模式

在高中語文教學的開展中，課前預習工作十分關鍵，不僅是面向于教師，學生同樣也需要開展相應的課前預期，初步了解課堂上所要教學的內容。為了能夠提高師生合作式教學的質量，在進行課前合作模式的開展中，首先教師需要進行教學方案的設計，課前準備工作包括了解學生的興趣、匯總教學的重點、創新課堂教學的方式、總結高效化的學習方法[5]。在進行課前準備時，教師應當深入與學生進行溝通交流，相互討論最終的教學方案，這樣能夠使得學生全面參與到其中，教師也能夠充分借鑒學生的可建設性意見。例如，在學習《再別康橋》這篇文章之前，教師需要準備好文章寫作的歷史背景資料、作者信息等，這些是豐富課堂教學內容的關鍵。其次，是與學生進行溝通交流，傾聽學生在閱讀這篇文章之后的一些想法以及提出的問題，例如“康橋是現今的什么地方？”“為什么作者要寫康橋？”教師要針對這些問題準備好充分的資料，讓學生可以在課堂上對這篇文章有更深的了解。在《再別康橋》的學習中，首先可以初步進行全面閱讀，體會一下作者對于康橋的情感變化。其次，再仔細品鑒文章，了解作者想要表達的意思。然后，提出自己對于文章中的一些想法，并從中引發個人的感悟。課前合作對于課堂教學的開展十分重要，只有在課前將準備工作做好，教學的開展才會變得更加順利。

2.2提高合作教學中的科學化運作

在合作教學的開展中，不能盲目進行合作開展，而是要根據實際的情況，采取科學化的方式，來提高合作教學的質量。例如，在高中語文教學中，古詩詞的學習是重點，古詩詞也是我國傳統文化中的精髓。古詩詞區別于其他類型的文章，在學習上存在有一定的難度。首先是書面上的理解，許多學生對于古體文字和用詞的了解不夠深入，使得在學習的過程中，并未深入地了解古詩詞中的含義。教師在進行教學的過程中，需要對于學生古詩詞的掌握情況進行充分了解，歸納出學生在古詩詞學習方面的薄弱之處，然后針對問題進行教學策略的研究。《沁園春·長沙》是高中語文的必學必備課文之一，在學習的過程中，大部分學生對于這首詞的寫作背景并不十分了解，毛主席大部分的詩詞都有一定的歷史背景，也被稱為史詩。在進行學習的過程中，教師需要將這些歷史背景的介紹納入到教學的內容中，通過正統的史料介紹，讓學生加強詩詞背景的了解。其次，在《沁園春·長沙》中，一句“問蒼茫大地，誰主沉浮？”，充分表達了毛主席的豪邁情懷，教師可以引導學生通過對詩詞的剖析，來分析主席當時的心情以及對于革命發展的想法。通過這種歷史與詩詞的結合，讓學生在課堂上接觸到更多的知識，既提高了學生的興趣，又使得學生對于詩詞的理解變得更加深刻。在合作開展的古詩詞學習中，必然要均衡好重點知識內容和課外知識內容，課外知識內容只能作為引導來進行科普教學，激發學生的興趣，而教學的重點依然在重點知識上，通過科學均衡的發展，有效提高課堂教學的質量。

2.3合理安排課后合作模式教學

高中的學習壓力相對較大，由于所需要學習的內容較多，除了在課堂上認真跟隨教師的步伐，課后也需要進行相應的知識復習。在進行課后合作教學開展中，教師需要合理安排教學的內容，主要是針對課堂上所學習的知識，來進行鞏固復習教學。當下的信息技術十分先進，教師可以充分利用網絡，來設計對應的合作教學內容。在進行課后合作教學的開展前，教師需要充分了解學生的學習狀態、學習進度、知識掌握情況等，以這些作為設計的基礎，這樣能夠使得教學的開展變得更加順利。例如，在學習完梁思成先生的《中國建筑的特點》這篇文章時，教師可以詢問學生，“學完這篇文章，對于中國建筑的特點有哪些深刻的認知？”“在中國建筑中，有哪些建筑是十分吸引你的”。通過問題的提出，讓教師可以了解到學生的學習情況以及學生所感興趣的地方。然后，課后復習的過程中，綜合文章的核心知識點，來引導學生進行正確復習，著重指出重點學習的地方，加強學生的記憶。其次，教師還可以教授閱讀這類文章的技巧，通過重點歸納的方式，將梁思成先生所指出的特點、風格等，進行簡要概括，在這一過程中，學生不僅了解了中國建筑的具體特點，同時還加強了對于文章的理解，用自己的語言對文章進行了整體的概括。

3.結語

高中階段的語文教學具有一定深度，不僅要求學生能夠理解，還要求學生能夠善于運用。為了能夠提高學生的學習效率和質量，保障課堂教學開展的順利性，在當下的教學開展中，提倡采用師生合作式教學模式，讓教師和學生通過相互交流的方式，來優化好當下的課堂教學方案，學生可以向教師提出相應的意見，告知教師自己遇到的困難以及想要深入了解的地方，教師在與學生進行溝通交流之后，以學生的意見為主，優化好教學的內容，促使課堂教學能夠變得更加高效化。師生合作式教學模式是一種具有針對性的教學方法，準確捕捉到他人薄弱之處，來進行針對性的培養教育，學生可以從中獲取到想要的知識，教師也清楚學生的困難之處，保障了課堂教學的質量，進一步提高學生的學習水平。

參考文獻：

[1]岳芮.淺議高中語文教學中學生創新思維能力培養[J].學周刊，2019（13）：52.

[2]宮萬兵.新課程背景下高中語文教師的教學反思研究[J].學周刊，2019（13）：57.

[3]時利劍.高中語文課堂促進學生個性發展的研究[J].中國校外教育，2019（11）：122.

[4]牛祥軍.高中語文作文教學存在的問題分析與應對策略[J].學周刊，2019（14）：118.

[5]蔡婉婷.以生為本，優化語文教學途徑[J].學周刊，2019（13）：84