通用技術基于STEAM的項目教學實踐研究

李成燕

摘 要：本文從通用技術教師結合傳統教學模式所反映的缺陷，以培養學生的五大學科核心素養為主旨，將教學建立在基于STEAM教育項目模式上所展開研究。做到多學科與通用教學的實效融合，并對教學低效問題提出針對解決，使學生的技術思維和解決技術問題的能力得到發展。

關鍵詞：通用技術 STEAM 項目教學 實踐研究

1 前言

通用技術課程在新課程實施的過程中，以豐富的案例，立足設計和實踐的課程特色，受到了越來越多的學生喜歡，也可以直接體現出素質教育改革的實質內容。但是，現階段的通用技術課程的教學存在著案例知識邏輯結構不系統、實踐性弱等低效教學現象。而項目教學法則可以針對這些問題，通過教師對學生的實際教學引導，激發學生參與興趣，從而讓學生自主的發現問題，并針對問題進行獨立化項目設計，調動學生的學習主動性，讓學生將學以致用。

2 情境創設，頭腦風暴

在STEAM教育理念的基礎上，將其與通用技術教學實踐進行融合，以項目學習的方式開展教學，建立科學、技術、工程、藝術、數學等學科融合的大項目教學模式，就是為了能更好地培養學生技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達和物化能力的學科核心素養。要想實現這種教學革新，必須以學生的“項目參與積極性激發”為目標，做好階段的教學引導設計，尤其注重課程的情境創設。

在學期初，設定一個大項目圍繞 “設計的一般過程”的幾章內容。一開始，通過師生互動，教師為學生播放幾個與實踐項目相關的視頻片段，如：經典電影《亂世佳人》中的莊園式別墅，或是《音樂之聲》中的維也納別墅，讓學生結合畫面感受里面的別墅建筑的風格，以及該類風格所對應的情感感受，既在項目中融入藝術美學，也結合了設計的第一環節——發現與明確問題，順利導出項目“別墅模型設計”，頭腦風暴選出4個方向，然后根據不同的設計方向，讓同方向的學生以6人為單位結為一組，完成細化的項目設計。

3 項目驅動，分組制作

當項目活動主題確定以后，教師可以根據“設計的一般過程”的各個環節，結合學生學情，合理地設置課時進度和知識。針對方案的構思環節，教師可以利用四到五節課布置學生細化任務，讓學生結合自己的設計方向收集相關信息，同時為小組學生提供微課視頻，突破項目相關的重難點，之后指導學生在“人、物、環境”三要素進行具體的設計分析，方案構思、呈現、篩選，到最終提交設計方案。例如：其中一組學生的設計方向是多功能的新式別墅，大致三層，布局五房三衛二廳，可實現太陽能、雨水循環利用、新風系統等多種功能。那么在確定好項目內容后，該“別墅模型設計”的實踐任務就可以細化為以下幾點：首先，根據設計需求進行方案構思方法的學習，構思小組項目適宜的具體設計方案。其次，設計方案的呈現上引導學生學習草圖、三視圖的繪制等內容，讓學生可以根據設計的功能分區、尺寸、材料、結構、造型、色彩、工藝等因素繪制別墅的構思草圖。最后，將別墅的設計方案以設計草圖或正等軸測圖的方式進行展現。以此類推，模型的具體制作實踐部分就圍繞制作原型和模型的環節開展，充分融合工程思維，課時可設置為5-6節課。這種在項目基礎上，圍繞必修一的內容開展活動，就是充分融合了STEAM理念和通用技術學科核心素養。

4 作品呈現，交流反思

在通用課程技術教學中的項目化教學實踐，不僅需要學科教師在實際的教學目標引導下不斷完善，不斷小結反思。學生進行的項目設計與制作也同樣需要學生自身明白，這是一個不斷優化、不斷完善的流動態過程，重在對全過程的交流與反思、領悟。只有學生能根據實際的親身體驗總結經驗，借助成品展示精細化自身的項目實踐缺點，學生的知識認知系統才能不斷拓展、不斷內化。為此，學科教師基于STEAM展開通用技術課程的項目教學實踐，就需要注重實踐過程的大框架把控以及此過程中的多元化、靈活化評價，不僅要關注學生的在最終成品反映上的成果評價，還需要注重學生整個實踐過程的制作過程評價，讓學生在實踐中獲得自信、穩定塑造。如“別墅模型設計”的項目教學實踐，設置2-3課時，既作為學生作品的展示、教師評價、學生互評及作品完善環節，也對應設計一般過程中的第四個環節：測試、評估、優化。在課堂中教師給予學生充分的鼓勵和肯定，同時引導學生多角度總結實踐經驗，對實踐伴隨產生的創新意識、個性體現等進行綜合總評。

5 結語

綜上所述，根據實際的項目主題進行逐層的教學引導，繼而通過一定數量的實踐課程與理論課程結合，讓學生親身體驗實踐操作，可以讓學生更好的掌握項目化教學方法的實際內化，對自身的學習狀況有一定反思，積極主動的完成項目實踐的材料收集與對應環節落實。而在項目實踐過程中，學生形成的技術意識則能夠激發學生的整體思維框架，將抽象的思維逐個具象，一一表現。

項目基金：《通用技術基于STEAM的項目教學實踐研究》課題編號：JYKT-20021。

參考文獻：

[1] 龍興明，鄭霜，張小玲，王珊.STEAM視域下綜合實訓類課程的創新設計與實踐[J].工業和信息化教育，2020（08）：60-66.

[2] 賀文煦，李健.淺談STEAM教育中加入自主閱讀的必要性[J].教育教學論壇，2020（07）：376-377.

福建省三明市第九中學 （福建省三明市 365001）