高中生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素研究

【摘? 要】進(jìn)入經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以來，國(guó)際間的交流與合作日益增多，對(duì)于此類人才的需求也越來越多，國(guó)際化人才的必要條件就是掌握一門外語。在此背景下，高校、中小學(xué)均開設(shè)外語類課程，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素也千差萬別。本研究選取了西安外國(guó)語學(xué)校的高中生，在分析國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查方式，運(yùn)用因素分析的統(tǒng)計(jì)方法，編制了具有較高信度和效度的高中生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷。運(yùn)用因子分析，探討了影響高中生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素。

【關(guān)鍵詞】外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);影響因素;高中生

引言

21世紀(jì)是一個(gè)信息快速變化的時(shí)代，國(guó)際之間的交流合作也日益增多，在此背景下，掌握一門外語成了新時(shí)代人才的必要條件。而動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，在倡導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響日益引起教育界的普遍關(guān)注。

隨著培養(yǎng)外語人才的任務(wù)逐級(jí)下放到中小學(xué)，高中生作為學(xué)習(xí)外語的主流大軍，面臨巨大的升學(xué)與就業(yè)壓力，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)更加明確，動(dòng)機(jī)發(fā)展上可能更具特點(diǎn)。通過搜索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)近年來開展的研究絕大多數(shù)以大學(xué)生為研究對(duì)象，很少涉及高中生。其次，外語學(xué)習(xí)中英語是主流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，研究也多以英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、或者二外為多，極少有研究把其匯總為外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，本研究選取極具特色的西安外國(guó)語學(xué)校，調(diào)查高中生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，了解其成因，分析相關(guān)影響因素，對(duì)促進(jìn)其外語學(xué)習(xí)有很重要的理論和實(shí)踐意義。

1.研究意義

長(zhǎng)期以來，中國(guó)傳統(tǒng)教育思想是師道尊嚴(yán)，教學(xué)模式也是以班級(jí)授課、教師教授為主，教學(xué)實(shí)踐一直忽視學(xué)生自主性——內(nèi)在動(dòng)因的作用，事實(shí)上學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)因?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)的影響巨大。本研究從我國(guó)的實(shí)際出發(fā)，選取西安外國(guó)語學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查研究，分析高中生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素，提出了涵蓋面更寬的理論模式——影響高中生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三因素六因子模型。從研究對(duì)象上看，絕大多數(shù)研究者把目光集中在專業(yè)或非專業(yè)大學(xué)本科生、專科生身上，也有部分涉及研究生和高職學(xué)生，且多關(guān)注僅僅在英語學(xué)習(xí)上，而對(duì)于高中生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究很少涉及。本研究將從總體、不同年級(jí)、不同性別、不同家庭來源等角度去探討高中生外語學(xué)習(xí)的影響因素，可以幫助學(xué)校和家長(zhǎng)、老師更好地了解學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況，找到影響其動(dòng)機(jī)的主要因素，從而采取更合理的教學(xué)和教育方法。

2.研究設(shè)計(jì)

本研究選取西安外國(guó)語學(xué)校的450名高中生為研究對(duì)象，共計(jì)發(fā)放問卷450份，回收有效問卷429分，回收率達(dá)到95.3%。本研究在搜集CNKI文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，對(duì)涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理和分析，從中了解影響外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，確立了研究的思路。同時(shí)問卷設(shè)計(jì)采用了高一虹所設(shè)計(jì)的問卷，并結(jié)合筆者對(duì)高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀及影響因素來編制調(diào)查問卷，運(yùn)用 SPSS25.0 統(tǒng)計(jì)分析收集的問卷數(shù)據(jù)。

問卷設(shè)計(jì)采用了高一虹所設(shè)計(jì)的問卷，并結(jié)合筆者對(duì)高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀及影響因素來編制調(diào)查問卷。改進(jìn)后的問卷包括兩大塊內(nèi)容：第一塊是對(duì)高中學(xué)生基本情況的調(diào)查，涉及性別、年級(jí)、父母學(xué)歷這三個(gè)方面的信息;第二塊是問卷問題，采用李克特式五級(jí)量表設(shè)計(jì)題目，選項(xiàng)分為“完全不是”、“有點(diǎn)是”、“說不準(zhǔn)”、“基本就是”、“絕對(duì)是”五級(jí)，其對(duì)應(yīng)值分別為 1、2、3、4、5，便于統(tǒng)計(jì)。

本研究采用 Cronbach α系數(shù)檢測(cè)問卷的內(nèi)在一致性。2019 年6月，筆者選取西安外國(guó)語中學(xué)中學(xué)高一高二年級(jí)共計(jì)429名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。采用SPSS25.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入整理，結(jié)果顯示Cronbach α系數(shù)為0.928，Cronbach α系數(shù)是測(cè)量問卷的可靠性，系數(shù)介于 0.000 到 1.00。系數(shù)值越接近 1，可靠性越高。一般情況下，Cronbach α系數(shù)的問卷應(yīng)該高于 0.7，否則問卷項(xiàng)目是無效的。

本研究采用因子分析的主成分析法（principal component）檢驗(yàn)問卷是否具有結(jié)構(gòu)效度（construct validity）。在做因子分析之前，先進(jìn)行 KMO 測(cè)度和 Bartlett 球體檢驗(yàn)。從表中數(shù)據(jù)得出，本例中的 KMO 值為 0.797，表明變量間的共同因子多;Bartlett 球體檢驗(yàn)值顯示本研究數(shù)據(jù)的顯著水平為 0.000，表明變量之間有顯著關(guān)系，有共同因子的存在。因此本研究數(shù)據(jù)適合做因子分析。

3.結(jié)果與討論

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，把數(shù)據(jù)錄入SPSS后采用因子分析中的主成分分析法，選取出個(gè)人基本信息后的35個(gè)問題，提取共同因子方差，并抽取特征值大于1的因子，接著進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)，此次采用最大方差法，輸出旋轉(zhuǎn)解（見表4）。本研究最終提取了8個(gè)公共因子，這8個(gè)因子對(duì)總方差的解釋為62.960%，顯示了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索性因子分析結(jié)果，在1到8的數(shù)字代表了35個(gè)項(xiàng)目分別在8個(gè)因子上的負(fù)荷。

通過計(jì)算初始特征值，并進(jìn)行提取平方和載入和旋轉(zhuǎn)平方和載入便可以得到以下的具體分析。最后依據(jù)各個(gè)因子的高分條目特征，把最終提取出來的因子進(jìn)行命名。

問題9.10.11.12.13.14.15.16在因子1上的負(fù)荷很大，這意味著這八項(xiàng)主要是由因子1決定的，9.外語老師采用多媒體授課;10.學(xué)校有外教上課。 11.學(xué)校有很多外語俱樂部、社團(tuán)。12.老師經(jīng)常提供給我們外語學(xué)習(xí)資料。13.學(xué)校安排的外語課充足。14.學(xué)校國(guó)際交流活動(dòng)豐富。15.外教與我們有很多的交流。16.學(xué)校組織很多外語節(jié)目、外國(guó)文化演示。這八項(xiàng)與外語教師方面的設(shè)備、資料因素有關(guān)。 因此把因子1命名為外語教師資源因素。

問題17.18.19.20.21.22.23在因子2上的負(fù)荷很大，這意味著這7項(xiàng)主要是由因子2決定的，17.我參加學(xué)校組織的課外各類外語活動(dòng)。18.課外我常與外國(guó)人聊天。19.我參加校外的外語研學(xué)旅行活動(dòng)。20.我是學(xué)校外語社團(tuán)的成員。21.我參加學(xué)校的模擬聯(lián)合國(guó)大賽。22.我參加學(xué)校的外語戲劇編演活動(dòng)。23.我參加校外的外語比賽或演出活動(dòng)。這7項(xiàng)與學(xué)生課外活動(dòng)參與度因素有關(guān)。因此把因子2命名為學(xué)生課外活動(dòng)參與度。

問題1.2.3.4.5.6.7.8.上在因子3上的負(fù)荷很大，這意味著這8項(xiàng)主要是由因子3決定的。1.在家里父母和我用外語交流。2.親戚朋友海外經(jīng)歷對(duì)我學(xué)習(xí)外語有幫助。3.平時(shí)在家里經(jīng)常看外國(guó)電影電視節(jié)目。4.父母有外語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常與我分享。5.我的父母經(jīng)常帶我出國(guó)旅游學(xué)習(xí)。6.我的父母會(huì)經(jīng)常給我買需要的外語資料。7.親戚朋友會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)我出國(guó)學(xué)習(xí)深造。8.父母愿意送我出國(guó)交流學(xué)習(xí)。這8項(xiàng)與學(xué)生家庭環(huán)境有關(guān)。因此把因子3命名為家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

問題25.26.27上在因子4上的負(fù)荷很大，這意味著這3項(xiàng)主要是由因子 4決定的，25.教師鼓勵(lì)我們多參加各類外語活動(dòng)。26.我們參加課外外語活動(dòng)時(shí)老師指導(dǎo)很多。27.我們參加課外外語活動(dòng)時(shí)老師提供有用的資料。這3項(xiàng)與教師支持度有關(guān)。因此把因子4命名為教師支持度。

父母學(xué)歷在因子5上的負(fù)荷很大，這意味著這2項(xiàng)主要是由因子4決定的，這2項(xiàng)與父母文化程度有關(guān)。因此把因子4命名為父母受教育程度。

問題28、29、30、31上在因子6上的負(fù)荷很大，這意味著這4項(xiàng)主要是由因子6決定的，28.老師在課堂上經(jīng)常使用全英教學(xué)。29.外語老師給我們上課時(shí)很少說漢語。30.老師要求我們上課時(shí)很少說漢語。31.外語課老師不允許我們用漢語表達(dá)。這4項(xiàng)與教師課堂用語頻率有關(guān)， 因此把因子6命名為教師語言。

問題24上在因子7上的負(fù)荷很大，這意味著這1項(xiàng)主要是由因子7決定的，24.除了完成老師布置的外語作業(yè)之外，我對(duì)其他任何外語活動(dòng)都不感興趣。這1項(xiàng)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)，因此把因子7排除在外。因子8并不存在顯著性的負(fù)荷，排除因子8。

根據(jù)因子分析結(jié)果顯示，共有6種因子影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分別是外語教師資源、教師支持度、教師課堂語言、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、父母受教育程度、學(xué)生課外活動(dòng)參與度。由于因子過多，本研究根據(jù)因子間的相關(guān)性進(jìn)行因子歸類（見表5），外語教師資源、教師支持度、教師課堂語言都是與教師有關(guān)的因素，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、父母受教育程度都與家庭學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，學(xué)生課外活動(dòng)參與度是學(xué)生自身因素。共分為三個(gè)因素：與教師有關(guān)的因素、家庭環(huán)境因素、學(xué)生自身因素。

根據(jù)因子分析結(jié)果顯示，影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有三大類：（1）與教師有關(guān)的因素：外語教師資源（設(shè)備、資料）、教師支持度、教師課堂語言;（2）家庭環(huán)境因素：家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、父母受教育程度;（3）學(xué)生自身因素：學(xué)生課外活動(dòng)參與度。

根據(jù)三因素六因子模型，本研究提出適應(yīng)西安外國(guó)語學(xué)校高中生提高外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略：

（1）學(xué)校可通過課程開發(fā)、課堂教學(xué)工具開發(fā)等為學(xué)生提供更好的課程資源，可采取與西安外國(guó)語大學(xué)優(yōu)秀外語教師合作的方式進(jìn)行;外語類教師在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)中要注意語言、動(dòng)作，采用多鼓勵(lì)多關(guān)注多支持的方法實(shí)施教育;

（2）父母受教育程度無法改變，但可通過家校合作，教師可采取家訪等形式深入了解學(xué)生家庭教育情況，提高家庭對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的重視度和支持度;

（3）學(xué)校可多開設(shè)符合學(xué)生外語實(shí)際能力的課外活動(dòng)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多參與活動(dòng)，把學(xué)生課外活動(dòng)的成績(jī)計(jì)入學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，使學(xué)生有動(dòng)力參與其中。另外外語類教師也要豐富課堂教學(xué)方式，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]Ausubel D P. Educational psychology： a cognitive view.[J]. American Journal of Psychology， 1968， 83（2）：303.

[2]陳輝. 石家莊市高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、師生關(guān)系及其與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2005.

[3]秦曉晴. 第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究及其存在的問題[J]. 外語教學(xué)， 2003， 24（3）：16-19.

作者簡(jiǎn)介：楊華清（1994-），女，漢族，河南漯河人，西安外國(guó)語大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。

西安外國(guó)語大學(xué)? ? 陜西西安? ? 710100