任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用策略

董贊

【摘要】傳統英語教學中，教師主要采取灌輸式的教學方式進行教學，學生的理論知識掌握得比較好，考試和測試方面都能夠得高分，但是聽力、口語、閱讀方面是弱項。這種教學模式不利于學生將來的英語應用，影響了英語教學效果。因此教師在教學中需要加強對不同教學方式的探索。文章對任務型閱讀法在初中英語閱讀中的具體應用策略進行了探討。

【關鍵詞】任務型閱讀法;初中英語;閱讀教學

初中英語閱讀教學開展的目的是提升學生英語閱讀、理解和分析的能力，加強學生對英語的掌握，培養學生英語素養，為學生未來的發展奠定基礎。任務型閱讀教學法的應用相對于傳統閱讀教學方法來說，為學生提供了更多的學習機會，使學生能夠明確學習目標，自主進行閱讀探索，提升學生的英語閱讀能力。當前任務型閱讀教學方法在初中英語教學中得到廣泛應用，但是在具體落實中還存在一定的問題。因此教師需要結合英語閱讀教學現狀，掌握科學的閱讀模式，保證英語閱讀教學效率。

一、任務型閱讀法的內涵與意義

1.任務型閱讀法的內涵

任務型閱讀法指的是在英語閱讀中先制定科學的英語教學目標，然后根據這個目標選擇教學方法和教學模式，實現提升學生英語素養和能力的目的，使學生在以后的英語學習中能夠更好地掌握英語知識，提升學生的英語技能。結合任務型閱讀法的概念，在任務型閱讀法的應用中需要遵循以下原則：需要保證閱讀環境中語言的真實性，學生按照自身的學習需求合理選擇學習內容，并做好交流和互動工作，實現理論與實踐的結合，注重對學生英語教學能力的提升，針對不同學生采取個性化和差異化教學方法，實現提升學生英語閱讀效率和能力的目的[1]。

2.任務型閱讀法的意義

任務型教學法是一種在學中用、用中學的教學方式。教師在英語閱讀課程設計工作中需要注重對任務的穿插，激發學生的學習動機，使學生在閱讀中能夠結合生活經驗，實現知識面的拓寬，培養學生良好的閱讀習慣。任務型閱讀教學可以從三個方面進行，分別為任務前、任務中和任務后。其中，任務前階段教師的主要工作是在任務指令中導入問題，使學生在英語閱讀過程中帶著問題進行思考，最后通過小組討論的方式探討問題的答案。任務型閱讀教學模式靈活，能夠給予學生更多的思考時間和空間，促進學生多元化發展。

二、任務型教學法在初中英語教學中的應用

1.合理設計教學任務

應用任務型閱讀教學法的首要步驟是設計教學任務。教學任務是學生學習方向的引導，能夠促進師生間的交流，提升學生英語語言應用能力[2]。教學任務的設計，必須要與現實生活相結合，才能夠更好地應用語言。任務設計的目標要具有指向性，使學生明確參與任務教學活動需要完成的任務。同時，教師要在任務開展中為學生提供指導。

比如在學習A good read這篇課文的過程中，教師需要先設置教學任務，要求學生講述自己喜歡的圖書以及閱讀方式等。在具體的教學任務設計中，教師可以要求學生運用課文中需要掌握的句式進行表達，如“To be able to identify different types of reads.”“Do you like reading？”“What type of book do you like？”等，表達自己是否喜歡閱讀，如何進行閱讀等，而且可以寫成短文或者進行小組對話、討論。完成任務的途徑不局限于教科書，教師可以引導學生通過互聯網、雜志等途徑獲得信息。

2.創設教學情境，提升學習積極性

任務型閱讀教學法在任務設置完成后，接下來的工作就是創設教學情境，通過情境的創設激發學生的閱讀興趣。教師可以采用多元化、趣味性的教學方式進行新課導入。比如可以通過圖片展示、講故事、播放音樂等方式開展教學，為學生提供一個良好的文本閱讀感知。

比如在學習A good read時，教師可以通過圖片的方式為學生展示不同的圖書以及不同的閱讀方式，如storybooks、Popular Science Books等，或者由教師或者家長幫助學生閱讀圖書、聽有聲讀物、自主閱讀、課堂閱讀、課后閱讀等，從而使學生更好地進入到學習狀態中。

3.加強討論，提升對閱讀文本的感知

任務型閱讀法的第三個步驟是對學生進行分組，通過小組合作的方式完成閱讀任務。具體可以從三個方面進行。第一，先對閱讀內容進行理解，在具體實施中需要引導學生先快速閱讀課文，掌握文章的整體脈絡，并對這篇文章的關鍵詞與中心思想進行了解，明確文章中字詞的內涵。第二，進行質疑。在這個過程中要求學生對英文文章進行略讀，并進行質疑，使學生在閱讀過程中能夠找到側重點，指出閱讀中的困惑和不懂的地方。教師加以閱讀技術指導，開展閱讀猜想、設想等活動，并組織小組對閱讀中的問題進行討論，解決閱讀問題。第三，對閱讀文本進行賞析。在閱讀過程中，教師和學生從審美的角度對文章進行了解，結合中西方的文化差異特點，了解作者在寫這篇文章時的內涵和外延，培養學生良好的審美情趣。

比如在A good read這篇課文的學習中，教師可以為學生的文本閱讀提供指導，組織學生以小組為單位開展閱讀活動。以下列句式為基礎進行小組間的討論和檢查：“What do you like to read in your spare time？”“I like reading...”“Why do you like reading...”“Because...”通過這些句型結合前面設置的任務，要求學生拍攝一個情景劇或者寫一篇小短文。在任務完成之后，小組成員可以對詞語表達、句型應用等方面的錯誤進行糾正，通過對比的方式促進學生英語閱讀能力不斷提高。

4.任務評價

任務型閱讀法最后一個步驟是任務評價，在評價中可以采用多元化的評價方式，包括學生自我評價、小組合作評價、教師評價以及學習任務監測評價等[3]。在評價過程中，教師需要注重自身角色的轉變，從合作的角度對學生進行評價，而不能從考官的角度給予評判。

例如在A good read這篇課文中，教師可以設置多元化的任務評價方式，比如可以要求學生對自身完成任務情況進行評價，然后小組內針對每個組員完成的短文和參與的情景劇表演情況進行評價，然后小組間進行評價，最后教師針對整體學生表現進行評價。

三、任務型閱讀法實施中需要注意的問題

1.教師做好角色轉換

任務型閱讀教學是一種以學生為主體的教學模式，教師不再是課堂的主體而是教學的引導者。在傳統閱讀教學中，采用的是教師講、學生聽的模式，但是由于學生的水平不同，在統一的教學模式下，部分學生的學習效果難以預期。同時，部分教師片面地認為，英語教學是一種語言教學，而且我國缺乏有效的語言環境，教師在教學中需要一句一句地教，因此在課堂上花費大量的時間進行英語知識講授。而初中生正處于叛逆期，對于教師過多的講授容易產生反感心理。在任務型閱讀教學中，學生作為教學主體，可以通過自主查閱、參與、體驗、思考、討論等方式加入到任務閱讀教學中，在完成教學任務的同時也提升了創新和實踐能力，此外還能夠激發學習興趣，使學生感受成功的喜悅，建立學習信心[4]。因此，教師需要為學生提供更多自主學習時間，做好輔助任務。

2.任務設置貼近生活

在傳統的英語閱讀教學中，學生對英語語境不熟悉，容易產生煩躁心理，對閱讀教學失去興趣。而任務型閱讀教學方式能夠有效地改善這些問題，激發學生的學習興趣。在任務型閱讀教學中，教師可以結合生活實際為學生設置任務，這樣學生在完成任務時更加輕松和具有親切感。在任務的設置中，教師還可以結合學生的學習水平合理設置教學難度，在滿足學生學習要求的同時不會使學生產生畏難心理，盡可能按照由易到難的順序設置任務內容，并在任務中結合學生的興趣、愛好，激發學生完成任務的興趣。比如在Food and lifestyle這篇課文的學習中，教師可以結合學生日常生活中喜歡的食物設置任務，如要求學生搜索自己喜歡吃的食物等，通過這種生活化的方式激發學生的學習興趣。

3.注重學生間的合作

學生間的合作交流是提升英語學習質量的關鍵。每個學生的思維和知識水平都不同，通過互相交流和合作，能夠幫助學生在學習過程中查漏補缺，意識到自身的不足，并不斷地自我完善，為以后的學習奠定基礎。

四、結語

綜上所述，任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用，有利于幫助學生對英語閱讀內容形成初步的結構意識，培養學生的創新能力、探究能力以及自主學習能力，豐富學生的英語知識儲備，提升英語學習水平，促使學生掌握更多的學習技巧。同時，在任務型閱讀法的應用中，教師還需要注意應用問題，做好角色的轉變，任務的設置需要貼近生活，同時重視學生間的合作。

【參考文獻】

朱榮信.任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語畫刊（高級版），2019（34）：81.

席文鵬.任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用初探[J].新課程·中旬，2018（12）：81.

毛勤華.任務型閱讀法在初中英語中的運用芻談[J].讀與寫，2019，16（18）：90.

孟從容.淺析任務型閱讀法在初中英語閱讀課堂中的效應[J].新課程導學，2017（10）：83.