運用新媒體開展大學生思政教育探究

摘要：后疫情時代，“互聯網+教育”模式逐漸普及，這種模式給高校思政教育提供了便利，同時也讓其面臨極大挑戰。文章從高校、大學生、教師、新媒體技術等多個角度出發，分析阻礙新媒體與高校思政教育深度融合的原因，探索破除障礙，創新運用新媒體開展大學生思政教育的措施，旨在不斷提升互聯網時代大學生思政教育的成效。

關鍵詞：新媒體；思政教育；創新探索

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）23-0089-03

課題項目：本論文為山西職業技術學院2018年度院級課題項目“自媒體在提升思政課獲得感中的應用研究”成果，項目編號：Y201819

隨著信息網絡時代的到來，社會網絡化、網絡社會化的特點日益凸顯。習近平總書記強調，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢與信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[1]。新媒體是相對于傳統媒體而言的，是運用數字技術，借助互聯網與終端設備，向用戶提供信息與服務的傳播形態，具有大容量、實時性、交互性等特點，能夠超越地理界限，實現全球化傳播[2]。

大學生對各種新媒體技術的出現和運用表現出極大的興趣和極強的接納能力。因此，基于大學生的特點，將新媒體技術與思政課深度融合，使思政教育“生命線”加裝上“數據鏈”，這是信息化時代的必然發展趨勢，也是提升大學思政課課程效果的必然要求。特別是在2020年新冠肺炎疫情暴發后，各地高校不能正常開學，國家鼓勵大家采用線上學習的方式，這就在很短的時間內，讓新媒體技術在全國師生中得到普及，客觀上促使新媒體技術與思政教育迅速結合。在此過程中，可以清晰地感受到新媒體的優勢，同時也出現了很多問題需要解決。

一、運用新媒體開展大學生思政教育的優勢

（一）新媒體為大學生獲取信息提供極大便利

新媒體形式多種多樣，可通過直播、短視頻、自媒體、社交平臺等多元化的渠道推廣，推廣主體也不再局限于傳統媒體，任何人都可以在任何時間、地點傳播各種新聞事件。大學生可以隨時隨地通過微博、快手、抖音、B站等平臺自主選擇自己感興趣的新聞資訊，了解國內外的大事件，這就拓展了大學生的知識面，對他們的思維方式、認知形式與價值觀念等產生重要影響。

（二）大學生主體意識更加明確

在傳統媒體時代，大學生很難發聲，而在新媒體時代，大學生具有更多的話語權。在微博、微信等平臺的輔助下，大學生的聲音被放大，其可以將自己的想法與觀點表達出來。這對于處在三觀形成階段的大學生而言，有利于快速樹立特定的思想觀念。

二、新媒體與思政教育融合過程中出現的問題

新媒體與思政教育在深度融合的過程中出現了很多問題，給大學生、高校和教師等都帶來了極大的挑戰。

（一）從大學生的角度分析，新媒體信息的錯綜復雜性極易導致大學生樹立錯誤的價值觀

在新媒體時代，主流媒體不再是公共信息傳播的唯一主體，信息傳播多元化，任何人都可以將自己看到或聽到的新聞事件上傳至網絡空間，其中免不了夾雜個人主觀臆斷的信息，有些人甚至會為了提升點擊量故意斷章取義，不客觀反映事件真相，導致網絡信息魚龍混雜、真假難辨，信息質量參差不齊，所傳遞的價值觀也有對有錯。其中，虛假、消極的信息很容易影響大學生的思想，使其偏離正軌，不利于形成正向的價值觀[3]。例如，擁有幾百萬粉絲的網友“蠟筆小球”，其作為一定程度的意見領袖，卻在微博上針對戍邊英雄發表詆毀和負面言論，這很可能影響到價值觀尚未樹立的大學生，將大學生帶離成長軌道，進而樹立錯誤的價值觀。面對錯綜復雜的網絡信息，大學生如何辨別并合理利用信息，這是值得思考的重要問題。

（二）從高校的角度分析，高校對新媒體的關注不夠，建設和保障力度有限，制約了新媒體與思政教育的深度融合

建立信息化的社會，已是當今世界各國公認的發展目標之一。因此，教育和新媒體的融合已是教育業的必然發展方向。新型的思政教育更應該與新媒體緊密結合，教師運用大數據技術等向學生精準發放教育資源，開展線上教學活動，學生以大量的教育資源為依托進行個性化學習。教師追蹤分析學生線上學習的各種數據，并在線下教學中討論問題、總結問題、解決問題。尤其是在后疫情時代，這種新媒體教育模式更是國家必然的選擇。目前，雖然多數高校配備了新媒體教學軟硬件基礎設備，但由于關注不夠全面，或財力物力不足，在新媒體教育設施的建設、更新升級等方面的實際投入遠遠不夠。由此看來，構建新型的教育模式和體系還任重道遠。

（三）從高校教師的角度分析，高校思政課教師運用信息技術的能力不強，信息化教學水平有限，限制了新媒體與思政教育的深入融合

2020年新冠肺炎疫情暴發后，在國家的大力支持下，全國各地都開始線上教學，這使“互聯網+教育”的觀念快速深入人心。但教師運用信息技術的能力有限，只掌握了最基礎的技能。以高校中使用比較廣泛的超星學習通為例，此軟件中具有簽到、分組任務、直播、搶答、主題討論、問卷、選人、評分、投票、同步課堂、云盤等多種功能，但思政課教師基本只會使用網絡簽到、選人功能代替傳統的現場點名、選人，沒有發揮出新媒體應有的強大作用。

由于思政課教師運用信息技術的水平不高，在實際線上教學中，大多數教師的教學理念沒有跟隨日新月異的信息技術的發展更新換代，只是簡單把線下的課堂搬到了線上，把新媒體僅當成教學的簡單工具，仍舊是“課件+講授”的模式。教師在屏幕前講授理論知識，學生于屏幕后聽，沒有真正基于云端、移動互聯網、大數據和智能技術等新媒體技術，從個性化教學、精準化教學、貫穿性教學等角度研究和創新，新媒體的真正作用沒有發揮出來，教學效果沒有得到改善。

（四）從新媒體技術的角度分析，因對學生上課情況缺乏有效監督，導致線上教學效果大打折扣

為了增強思政課教學的靈活性，使學生可以隨時隨地學習，很多高校建設了系統的線上課程，比如創建慕課、微課等。但由于師生的時空分離性，教師無法了解學生在網絡另一端的上課狀態，導致學生“網絡刷課”的行為頻繁出現，甚至出現了收費替人刷課這一行業。這些現象的出現與高校開設網絡課程的初衷大相徑庭，教學效果不盡如人意。

三、運用新媒體開展大學生思政教育的創新探索

（一）教師運用新媒體引導學生樹立正確的價值觀

大學生受錯誤、負能量的網絡信息影響，極易樹立不正確的價值觀，甚至會做出違背公序良俗、違反法律的事情。在具體開展思政教育時，思政課教師應當積極改變傳統的教學方式，可以借助QQ、微信、微博等大學生喜歡的媒介與之交流，規避與學生間因教育背景、生活環境不同而產生的代溝。通過與學生的網絡交流，對學生進行日常觀察，以了解學生的基本情況，包括個性品格、興趣愛好、家庭情況、心理狀況、思想動態等，在做到心中有數的基礎上，再因材施教進行思政教育，對其加以正確引導。另外，教師還可以在快手、抖音、B站等學生喜愛的平臺上，挑選學生感興趣的熱點與其展開討論，再用人民日報、新華社等主流媒體的觀點影響學生，讓學生學會全面、客觀地分析事件，并反思自身，最終作出正確的選擇，真正做到主流意識形態入腦入心，進而形成正確的價值觀。

（二）高校推進新媒體建設

高校增加投入，重視新媒體教學環境的更新升級，將這些高科技引入大學生的思政教育中，無疑可以給學生構建一個更加智能、精準、便利的教學環境，更有利于實現大學思政教育的目標。

高校可以運用大數據技術建立思政教育資源庫。以具有深厚歷史文化底蘊的山西省為例。山西省思政教育資源豐富，但受到地形等條件限制，博物館、革命遺址、革命紀念館、非遺文化遺址等思政實地資源分布比較分散，很多遺址、紀念館等位置偏僻，由于經濟水平有限、疫情當前不允許大規模人員流動等，高校與這些優質思政教育資源地合作建立教育基地，讓學生分批次實地學習幾乎不可能實現，大學生很難系統地受到山西各地思政資源的熏陶。

為了讓高校學生隨時接觸到最優質、最真實的教育素材，可以利用大數據技術解決問題。省內各高校可以分工合作，利用大數據技術采集、梳理、歸類各地革命傳統故事、革命遺跡、道德資源、傳統文化、文物古跡等具體信息，并定期更新、完善，建立本省的思政資源共享數據庫[4]。一方面，教師可以根據課程設置和教學目標在思政資源共享數據庫中搜索，精準匹配出最適合、最貼近學生生活的資源，幫助教師展開教學活動，有利于提升教學實效。另一方面，大學生可以根據自己的興趣和需求，個性化地搜索信息，用身邊的思政資源浸潤大學生的心靈，強化其價值認同，實現思政教育的最終目標。同時，建立思政資源共享數據庫，無疑是對本地文化的永久性數字化保護，隨著數據庫的不斷完善，影響力的不斷增強，有利于文化的傳承和發展，可謂一舉多得。

除了建立思政資源共享數據庫以外，高校還可以將VR技術引入思政課堂，通過還原課一些特定場景，比如汶川地震發生后，中國人民齊心協力抗震救災的場面，讓學生身臨其境，真實體驗奔赴災區參與救災，激發學生內心深處的責任感、使命感和家國情懷，提升其道德素養。這種身臨其境的教學方式能極大地提升學生參與課堂的積極性，并通過切身感受引發主動思考，從而付諸實踐，最終提升思政課實效。

（三）提升思政課教師的信息化水平

在新媒體快速發展的今天，思政課教師必須緊跟時代步伐，不斷提升自身的信息化水平，并隨著新技術的不斷出現及時更新。首先，學校可以組織教師參加專業的新媒體技術培訓，掌握多種信息化技術，為在思政課中的運用打好基礎。在教學過程中，新媒體技術的運用并不是越多越好，教師需要根據每堂課的性質、特點等，靈活選擇必要的技術開展教學，讓信息技術真正服務于課程，取得事半功倍、錦上添花的效果。其次，鼓勵教師多參加新媒體技術運用交流會議，通過觀摩和學習國內高水平信息化思政課，掌握更多的技巧。最后，各級教育部門通過舉辦信息化教學能力大賽，或建立信息化技術考核制度，評比和考核思政課教師的技術能力和水平，并將比賽、考試結果作為教師晉升的條件，從而提升教師學習新技術的積極性。總之，要通過各種手段激勵教師提升自身的信息化水平，這樣才能駕馭新媒體時代的思政課。

（四）教師運用新媒體建立思政教育新模式

在新時期的高校思政教育中，教師必須改變傳統的教師講授、學生被動接收的教育模式，徹底革新教育理念，大刀闊斧改革，才能適應新時代的要求。

拓寬教學時空，線上線下教學相結合。這種模式并不是簡單將線下內容搬到線上，而是要靈活運用多種信息化手段，充分發揮學生主觀能動性，實現課堂翻轉。教師可以根據每次課程需要，借助學習通等平臺，靈活運用思政資源共享數據庫、微博、微信公眾號、三維博物館和各類短視頻平臺，精準搜索相關內容，或者編寫與制作專門的思政教育課件與短視頻，將課程內容推送出去，讓學生自行學習和思考，并針對有疑問的內容展開線上討論。在線下課堂，教師主要任務是引導學生總結歸納線上學習的內容，根據學生線上討論的內容答疑，強調重難點，并用學生能聽懂的語言深化課程內容，使學生與自身產生思想共鳴，思想政治素養有所提升，思政課的教學實效性也隨之增強。

另外，教師除了運用大數據技術搜索課程資源外，還應該分析學生的線上學習痕跡，根據學生線上學習時長、小組討論情況、任務完成度等判斷學生學習的狀態，根據學生搜索最多、留言最多的內容把握學生的關注點，精準抓住學生對社會焦點問題的看法，掌握學生思想動態，并以此為基礎，結合學生最感興趣的話題有針對性地設計課程，解決學生的共性問題。例如，在后疫情時代，教師可以組織與疫情相關的專題教育活動，培養學生的愛國情懷。對于個別存在個性問題的學生，通過課下一對一交流、溝通加以引導，促使其樹立正確觀念，提升思辨能力，最終內化為自身素養。

（五）各部門協同合作，提升學生線上學習效果

針對學生線上“刷課”的現象，教育部門應組織相關教學軟件開發公司、高校思政部門等共同協商解決。比如，在課程開發過程中，技術部門可以開發不定時瞳孔限時識別技術，高校思政部門可以在課程中設置不定時限時測驗等環節，以杜絕學生刷課行為。另外，執法部門應加大對組織付費刷課的團伙的懲處力度，杜絕網絡刷課行為的商業化和擴大化。通過各部門的通力配合，有效監督學生線上學習，從而提升線上課程的實效性。

四、結語

教師創新運用新媒體開展大學生思政教育，靈活運用多種新媒體手段，革新教育模式。以學生為主體，引領學生自主學習和思考，以新媒體為媒介，實現師生互動與生生互動，這樣才能更好地提高新媒體時代思政教育的成效。

參考文獻：

[1] 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 蘇晴.論高校輔導員如何利用新媒體開展大學生思想政治教育工作[J].青年與社會，2019（30）：163-164.

[3] 徐香華.新媒體視角下大學生思想政治教育實效性探究[J].科教導刊，2020（28）：94-95.

[4] 范小青.網絡時代紅色資源在高校思政課中的應用[J].學校黨建與思想教育，2021（6）：51-52.

作者簡介 王妙婷，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、法律。