語文任務驅動式線上教學模式研究

賀欣欣

[摘 要]線上教育不是傳統課堂的線上“搬家”，因為時空的限制和教學環境、媒介等的改變，線上教學必然是一場教學形態的創新變革。任務驅動式教學模式在“線上學習”的特殊背景下有突出優勢，能夠充分培養學生的自主學習能力，提高學生的綜合素養，在較短時間內，引導學生掌握知識要點。并且，在電子信息和互聯網技術的應用下，任務驅動式教學模式對學生進行全方位及時的評價，擺脫了傳統學習“唯分數論”“唯結果論”的窠臼。

[關鍵詞]小學語文;任務驅動;線上教學;教學模式

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0085-02

線上教育不是傳統課堂的線上“搬家”，因為時空的限制和教學環境、媒介等的改變，線上教學必然是一場教學形態的創新變革。經過一段時間的實踐探索和教學反思，筆者借鑒線下教學方法，并結合線上教學特點，試圖整合出一套具有常態化教學可能性的有效教學模式。

一、基于線上學習特點而提出的任務驅動式教學

線上學習有別于傳統課堂，最明顯體現在時間和空間上。

傳統課堂一節課大約40分鐘，師生處在同一時空環境。教師對學生集中授課，通過面對面的觀察和溝通獲得學生學習情況的反饋，并在課堂中及時調整教學，靈活性很強。

而在小學階段，線上學習一節課壓縮至30分鐘以內。教師集中授課時間則規定在15分鐘左右，師生交流是間接而發散的。教師不在學生身邊，只能隔著屏幕，通過網絡的媒介與學生互動。由于網絡的延時與空間的不同，線上課堂無法隨時關注到學生的情況，而學生的注意力也相對容易分散。此時，學生學習的自主性就顯得尤為重要。另外，線上課堂可以在課后回放，如果學生有不懂的地方，還能不限次數地點播回看，這也是線上課堂區別于傳統課堂之處。

基于線上學習的以上特點，若需在較短時間完成一課時內容的高質量教學，就必須在這過程中牢牢抓住學生的注意力，并且圍繞本節課的重難點集中組織教學，由此提出任務驅動式教學。

任務驅動式教學是建立在建構主義學習理論上的一種教學方法。不同于傳統的講授法，教師把教學目標轉為一個個具體的學習任務，并且創設一定的學習情境，激發學生的學習興趣，讓學生在任務的驅動下，通過自主探究、小組合作、教師指點等形式積極運用自己的知識與經驗，探究和解決問題。需要注意的是，由于小學生年齡小，自制力弱，能力也不足，在任務執行過程中，需要教師的監督和引導。

任務驅動式教學能夠充分發揮學生線上學習的自主性，將被動的知識接收，轉化為主動的探究學習。對于淺顯易懂的知識性內容，學生能夠通過自主學習，完成自我的知識建構;而與此同時，在任務的驅動下，教師能夠最大限度地將教學內容集中到幾個重難點知識的突破，學生在教師的引導下，獲得能力的提升和認知結構的整合、重建。

在任務驅動式教學模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的是學生學習的設計者、組織者和引導者。教師將根據學生已有的知識結構，設計符合學生認知能力的學習任務，并且通過創建一定的學習情境，加入適當的講解、點撥，充分激發學生學習的興趣和自主性，促進學生學習。這也是符合線上學習時間短，追求高效的特點的。

二、任務驅動式教學模式在小學語文在線課堂中的實施

在任務驅動式教學模式中，學習任務始終作為一條“明線”，貫穿于學生課前、課堂、課后的學習，而這過程中的“暗線”則是學生學習的內驅力。這兩條線恰是線上學習最需要重視和解決的。因此，設計好恰當的任務和充分激發學生學習的動力，顯得尤為重要。

1.任務的設計

學習任務的設計可以分為課前預習，課堂學習和課后作業三個部分。

（1）課前。

課前任務按照課時的不同可以分為識記類和探究類。識記類一般是識字、朗讀、記憶、查找背景資料或概括課文內容、提出問題等。這些識記類的內容不難，可以通過預習單等讓學生課前自主學習，節約課堂時間。

而探究類則是教師就上課要講的重難點提前給學生布置相關任務，注意任務要有梯度性，由淺入深，讓學生自主或小組探究，最后借助線上學習的特殊性提交音頻、照片、視頻、文字等給老師用作上課前的素材。比如在教授統編教材語文五年級下冊《青山處處埋忠骨》這篇課文時，我在課前布置任務，讓學生當小老師，在文章第二部分畫出對于毛澤東動作、語言或神態描寫的語句，并在書上做批注，分析主席的內心世界，拍成講解視頻提交。學生不僅鍛煉了思維能力，也鍛煉了口頭表達能力，同時教師也借此了解學生在理解上欠缺的地方，為上課集中講解做好準備。

（2）課堂。

在直播課或錄播課開始前幾分鐘，教師出示設計好的學習步驟（任務），讓學生提前了解本課所學，做到心中有數。知識點的設計不追求面面俱到，但要根據教學大綱，做到重難點突出。在教授統編教材語文五年級下冊《古詩三首》時，我在群公告上提前發表了以下學習任務：①了解古詩學習的三步驟。②能分辨“古今異義詞”。③將三首詩中的景物、地點圈畫出來。④結合注釋，會解釋三首詩的詩意。這樣清晰的步驟，學生一目了然。

在課堂中，教師創設生動有趣的故事情境，激發學生的學習興趣，并把時間劃分為若干個小單元，每個單元時間里完成一個學習任務。善用“闖關”“探險”“集卡”等故事形式，將學習任務由淺入深串聯在一起。在這過程中，可以充分利用課前學生提交的文字、音頻、視頻等素材。

譬如一位教師在教授一年級《彩虹》一課時，她說：彩虹姐姐特別邀請我們班的小朋友參加一個“彩虹大聚會”，如果你擁有今天的彩虹密碼，就能加入哦！藏在語文課里的“彩虹密碼”，其實是四個字，分別設計在每個單元時間的最后，完成學習任務就能獲得一個字。這樣每個學生都會興趣盎然，緊跟教師腳步，最后學完四部分內容，獲得“彩虹橫橋”四字詞作為“通關密碼”。學生都很自豪地把他們的發現發在線上群中，教師也借此了解了學生的聽課情況。

除了集中授課，剩余的課堂時間，還可以布置各種練習任務。如發語音朗讀、背誦，連麥回答課后問題，發表學習感受;又或者是摘抄重難點，梳理課堂內容做筆記、做題、核對答案等?？傊煤谜n堂的每分每秒，教師隨時在線進行輔導交流。

（3）課后。

課后作業是檢測學生所學，展示學生所學必不可少的環節。除了完成課后練習和配套的知識訓練手冊等傳統作業外，教師還可以利用線上學習的特點，對學生提出繪制思維導圖，做幻燈片，甚至做一個匯報視頻的作業。

2.效果的評價

根據心理學，學生在成長過程中會特別關注同齡人、老師對他的評價。因此，教師要善用評價手段，對學生學習進行監督和促進。特別是小學生自制力較弱，教師必須通過各種方式，豐富評價主體，創新評價形式，讓評價貫穿于學習的整個過程，各個環節中。

例如課前的預習單任務，教師可以設計將學生“星級自評”和家長評價相結合，再加上教師的總評，就實現了評價主體的多元化。課堂中，教師要做到隨堂適時點評，比如和學生連麥交流。課后則通過積分制，對全程看完直播、上課積極發言以及作業完成優秀的學生進行表揚和積分獎勵;如果有小組合作完成的學習任務，還可以設計小組內成員調查問卷互評和組間互評的方式來促進交流學習，教師甚至可以進群指導?？傊?，評價不應只關注結果，還要在任務實施的過程中及時評價，以達到監督、糾正、促進的目的。

任務驅動式教學模式在線上學習的特殊背景下有其突出優勢，能夠充分培養學生的自主學習能力，讓教學擺脫了時空的限制，在較短時間內，讓學生掌握知識要點。并且，任務驅動式教學重視評價對學生學習內驅力的作用，在電子信息和互聯網技術的應用下，對學生進行全方位及時的評價，能夠擺脫傳統學習“唯分數論”“唯結果論”的窠臼。然而，由于任務驅動教學法對教師素質要求較高，相關應用研究尚有欠缺，在語文學科還未形成一定的教學模式，本文作為筆者在線上教學期間的探索反思和經驗總結，在具體實施的過程中，難免存在不完善之處，仍需要今后繼續調研和發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 祁明艷.任務驅動式語文活動的設計與實施——以《我和祖父的園子》教學為例[J].語文建設，2019（04）.

[2] 王景國.小學語文任務驅動法教學探究[J].學周刊，2015（07）.

[3] 陳丹鳳.初中語文“任務驅動型”課堂模式探略[J].中學語文教學參考，2018（08）.

（責編 韋淑紅）