創設情境 高效閱讀

黃娟

摘? ?要：借助視頻、圖片、聲音、表演等手段創設閱讀情境，能使學生如臨其境，在師生之間、生生之間的互動中主動將自己融合到閱讀中，準確掌握所學知識。教師要根據教材內容因時制宜，靈活設置相匹配的閱讀情境，引發學生的學習熱情和動力，產生積極思維的內驅力，加深閱讀理解和閱讀體驗，真真實實地提高閱讀質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;興趣;發展思維

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）04-0007-03

情境教學是教師依據教材內容創設的具體場景，以期引發學生情感體驗后達到最佳的教學效果。在閱讀教學中，如果能結合需要，利用視頻、圖片、語言、表演等創設一些學生感興趣的生動有趣的情境，那么學生就在不知不覺中被深深地吸引，產生主動學習的愿望。閱讀情境的創設能使學生如臨其境，在師生之間、生生之間的互動中主動將自己融合到閱讀中，準確掌握所學知識。下面就如何創設情境引導學生進行閱讀，提高閱讀效率來談談具體的做法。

一、借助視頻體驗真實情境

語文教材中有許多寫景的課文，但是由于學生的閱歷有限，很多風景他們都沒有欣賞過，如果只是單一地讀課文，難免會有“紙上談兵”之嫌，不利于優化教學效果。針對這種情況，教師可以及時將視頻運用到語文閱讀教學中，營造一個貼合教學內容的真實情境，從而激發學生的閱讀興趣，推動學生的思維發展。

比如，在學習《觀潮》（四年級上冊）這篇課文時，教師首先出示導入語：“雄偉美麗而又罕見的景象被稱為奇觀，有誰親眼看過錢塘江大潮這種奇觀嗎？”大部分同學都會搖頭，教師接著說：“這里有一段關于錢塘江大潮的視頻，大家想不想看一看？”在學生的期待中，教師用多媒體設備為學生播放視頻，頓時學生的眼睛就被急涌而來的浪頭吸引住了，在震耳欲聾的潮聲中，學生似乎“來”到了錢塘江大堤聚精會神地觀潮，自然而又迅速地融入到新課的學習中。視頻中的壯觀場面給學生留下了深刻的印象，這就為后面學習課文中“那條白線”“橫貫江面”“白浪翻滾”“山崩地裂”“漫天卷地”等詞語的意思打下了基礎。觀看視頻使學生形象地感知到了錢塘江大潮的壯觀場面，產生了真切的體驗，有利于更加透徹地理解課文內容。

視頻的融入，不僅能吸引學生眼球，引起他們的高度關注。課堂教學中的短時插播，由課內觸及課外，學生倍感興趣，使學生能輕松地理解文本知識，也讓教師從枯燥的講解中解脫了出來，讓無味變有趣，從而更好地提升教學效果。

二、借助圖片感受真實情境

圖片具有直觀、形象的特點，容易被學生看懂和接受，利用圖片再現課文情境，把課文內容具體化、生活化，有利于調動學生的積極思維，快速地順著作者寫作的角度去領會課文意思。課文中的插圖、網上下載的圖片、根據內容邊讀邊繪成的簡筆畫等都是再現課文情境的材料。

例如，在《走月亮》一課的學習中，教師可以先出示一幅“月亮升起圖”：柔和的月光照著高高的點蒼山，就像給大山罩上了一件迷人的外套;村頭的大青樹在月光下就像一把撐開的大傘;灑滿月光的小路上有一對母女正手牽著手在慢悠悠地散步。看看圖片中的景色，真是迷人極了，再讀讀課文的第二自然段，就覺得月夜格外明亮、月光格外柔美。隨著閱讀的繼續，教師根據內容依次出現“月下溪景圖”“月下田園圖”“月亮牽星圖”等圖片，讓學生充分感受月夜的寧靜祥和、月夜下的豐收景象、月光下的濃濃親情。一個個伴隨著閱讀連續出現的情境加深了學生的情感體驗。學生朗讀課文的時候，眼前就會出現相應的畫面，情感變得豐富起來，閱讀的感受也就增加，提高了課堂教學效果。

毋庸置疑，圖片在語文教學中的重要性愈發突出，教師要善于利用教材中的插圖，搜集與文本相關的圖片資源，助力文本的講解，激發學生的學習興趣，增強學生的感知和認知能力。

三、借助語言創生真實語境

語言是人類最重要的交際工具，語文課堂教學活動主要通過語言來實施。教師借助生動的語言勾勒出課文中發生的情景，能夠激發學生的想象力，體驗到更多真實的情境，為學生的閱讀帶來真切的感受。

例如，《西門豹治鄴》是一個歷史故事，由于故事發生的年代是戰國時期，距離現在已經有很長時間了，學生們不了解當時老百姓的生活情況，很難理解文中“河神娶新娘”的迷信活動與田地荒蕪、人煙稀少之間的聯系。于是教師創設了這樣的教學情境：一個細雨蒙蒙的早上，有一戶農家的父母帶著女兒戴著斗笠、披著蓑衣，拎著包裹匆匆地行走在小路上。走著走著，女孩子有點走不動了，她低聲地問爸爸：“我們為什么要這么早在雨天出門呀？”爸爸憂心忡忡地說：“昨天地方上的官紳們貼出布告，說又要給河伯娶媳婦了，現在有女孩子的人家已經不多了，我怕他們要到我家來把你選去了。”女孩子疑惑地問：“爸爸，我怎么從來都沒有看到過河神呀？”爸爸低聲說：“我也從來沒有看見過河神，河神娶了媳婦，也從來沒有媳婦再回到娘家來，我擔心你要是被選去了就再也回不來了，我們還是快點逃走吧。”通過教師繪聲繪色地敘述老百姓逃走的情景，學生仿佛身臨其境，體會到了故事中老百姓的絕望，為學習課文奠定了情感的基礎。

語境與語言之間是相互調動、決定、影響和限制的。借助語言創設語境，能引領學生在具體情境中觸摸詞語，感受文中人物的心理活動，讓文本變得靈動而有生命色彩。

四、借助表演創設真實情境

小學生天生是個“表演能手”，他們善于模仿、樂意表演，因此在情境閱讀中，可以充分發揮學生的這一特點，為學生創設表演情境，讓他們在說說動動中感受學習語文的快樂，在表演中體會到閱讀內容的真情實感，感悟出文本所要表達的思想。

《王戎不取道旁李》是一篇小古文，在學生結合課文的注釋弄懂內容以后，教師組織學生以小組為單位開展表演課文排練活動。先由學生在組內自行商定表演角色，如王戎、諸小兒、提問者以及旁白者，然后把這個故事發生的時間搬到現代，用生活中的語言把故事演繹出來。學生排練的時候，教師給予個別輔導，鼓勵學生除了分析每個角色的特點以外，還要對王戎和提問者的對話進行重點探究，補充其他小孩子采摘苦李子并嘗了一口以后的表情、語言、動作等。在學生對故事情節都掌握以后，讓學生上臺將故事完整地表演出來。表演結束后，還要讓學生說說自己的表演體會，講講表演時自己的所思所想，在講述的過程中對文章的內容進行再度思考，總結出課文所要闡述的道理，加深對小古文的理解和吸收，從而提高語文課堂教學效率。

表演應該是一種教學手段，能很好的調動學生學習的熱情，抽象的文字因表演而變得聲情并茂，學生也能更好地在表演情境中體驗文中人物的情感，獲得更真實的體驗。

創設閱讀情境的途徑還有很多，教師可以根據教材內容因時制宜，靈活設置相匹配的閱讀情境，引發學生的學習熱情和動力，產生積極思維的內驅力，加深閱讀理解和閱讀體驗，真真實實地提高閱讀質量。

參考文獻：

[1]錢德梅.注重創設情境提高語文閱讀教學效率研究[J].成才之路，2017，（20）.

[2]圣美秀.優化閱讀情境 提高教學效率[J].山西教育·教學，2019，（04）.

【責任編輯 李幸陽】