小學數學思維能力培養方法探究

馬敬霞

摘? ?要：小學是一個孩子學習生涯的起步階段和基礎階段。在數學教學中，通過數形結合、數學與生活實踐相結合等方式提高學生的數學學習興趣，激發其學習動力，進而培養數學思維能力，從而實現提高學生數學素養的目標。

關鍵詞：小學數學;思維能力;實際問題;數形結合

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）04-0018-02

小學學生年紀尚小，對于事物的認知和學習處于起步階段，沒有較強的自制力，培養學生數學學習思維能力，有助于提高學生對學習的興趣，幫助他們更好地解決數學問題和生活問題，有助于學生未來的發展。隨著教學不斷的探究和改革，小學數學教材較以往有了很大的不同，主要體現在以下幾點：（1）教材內容銜接更緊密，由于小學生的心智發展還不健全，在數學教學的過程中要注意循序漸進，這樣不僅有利于學生更好地接受數學知識，還能夠培養良好的思維習慣。（2）教材內容突破以往枯燥的知識，有了更強的創新性，與生活結合較為密切，學生可以將所學知識與生活緊密聯系，對生活和數學都有更好地理解。教師如果能夠通過有效的教學方法培養學生的教學思維能力，能夠使學生的整體水平得到很大的提高。

一、培養小學數學思維能力的必要性

小學數學教育仍存在各種各樣的問題，如學生對枯燥的數學課本提不起興趣、學生沒有學習熱情、數學學習能力差、教師對教學目標把握有一定的偏差，學生的成績不理想等等。想要改變這些現狀，就要先分析其中的問題，認識到數學思維能力培養的重要性，并著重學生的數學思維能力的培養。

存在上述問題的主要原因有兩方面，首先是學生方面，小學數學具有難度大且內容枯燥的特點，如果學生對數學沒有興趣，就沒有學習數學的動力，自然會出現上課注意力不集中、不認真聽講的現象，課下作業不會且不能按時完成，從而形成惡性循環;其次是教師方面，教師作為授課人，有義務為學生授業解惑，但如果教師沒有正確的教學方法和明確的教學目標，就不能吸引學生的注意，或為學生清晰地講述數學知識，最終使教學效果不盡如人意。

二、小學數學思維能力的培養方法

小學生年齡較小，認知能力有差異，面對數學這門需要鍛煉思維能力的學科，有些學生學習起來感到吃力，這時教師要能夠根據教學目標制定有效的教學方法，通過有趣味且直觀的教學方法使枯燥的數學知識變得生動有趣起來。數學與生活息息相關，生活中處處有數學。如果教師在教學過程中能夠將數學知識與日常生活相結合，學生能夠更好地理解數學知識，充分調動起學生的主觀能動性，讓全體學生都能夠參與到課堂中來，使得他們對數學知識的認識更加深刻，課堂效率和質量得以保障。

（一）數形結合

小學生的思維相對來說比較直觀，抽象思維還不夠發達，在很多問題的認知上具有一定的困難，教材中有很多相關的章節可以通過數形結合的方法來提高學生對知識的認知。

如在小學一年級課本中有一個問題，從前數小鹿是第5只，從后數是第8只，問一共有多少個小動物，這時可以讓學生用熟悉的圖形代替小鹿畫出來數一數，用正方形、長方形或圓形在紙上畫出相應的位置，然后數出來一共有多少。當學生將動物替換成熟悉的圖形就抽象出了問題的本質。

（二）數學方法與實踐相結合

數學方法與實踐相結合可以很好的培養學生的數學思維能力，學生通過將教材中學到的知識運用到實踐中，可以更深入地理解數學知識。

冀教版中有很多與實踐相關的知識，如“體積和體積單位”章節，學生剛接觸體積，對體積沒有概念，教師可以讓學生利用課堂上學到的知識，拿裝水的瓶子和石子來實踐，感受放石子之前和之后瓶中水位的變化，放石子的多少對水位變化有什么影響，并就具體現象為學生講述其中的原理，通過動手實踐的方式提高學生的學習興趣，同時更深刻理解其中的數學知識。

如“位置與方向”一課，教師可以將學生帶到戶外教學，講述東南西北四個方向的概念，并利用學校的建筑物讓學生分辨方向，如操場在教室的哪個方向，學生A和學生B分別站在教室的哪個位置，學生在實踐中對位置和方向的概念有了更深入地了解，對于辨別生活中方向也有很大的幫助，有利于提高他們的思維能力。“奇數偶數”問題同樣可以在實踐中學習，如讓學生排成一排長隊依次報數，通過學生們交流自己在報數過程中的發現，從而引出奇數和偶數的概念，并讓學生找出奇數和偶數的特點，通過數學知識與實踐相結合的方式不僅能解決數學問題，還能鍛煉其數學思維能力。

三、結論

學生數學思維能力的提高，需要學生和教師的共同努力。學生需要提高自己的學習興趣和主動性，課上認真聽講，多與教師及其他同學互動、交流。教師要能夠根據教學目標制定有效的教學方法，通過有趣的課堂教學使枯燥的數學知識變的有吸引力，將數學與生活實踐相結合，正確引導和培養學生的數學學習思維能力，幫助學生提高學習和生活能力。

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