朗讀之中悟真情

孫書海

摘? ?要：朗讀是語文教學中的常用手段，但許多教師并未真正理解朗讀對于語文學習的重要意義。朗讀就是要讓學生在反復的讀中理解文本，理解文章遣詞造句的精妙，理解文中深藏的情感。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;單元目標;鳥的天堂

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）04-0063-02

《鳥的天堂》是義務教育部編教材小學語文五年級上冊第七單元的一篇教讀課。本單元的人文主題是“四時景物皆成趣。”語文要素有兩個，一是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫。”二是“學習描寫景物的變化。”課后習題有兩個：一是朗讀課文。說說作者為什么感嘆“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊。”二是課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景，說說他們有哪些不同特點。用不同的語氣和節奏讀一讀相關段落。從單元目標到課后習題的要求看，學習本篇課文抓住“讀”，就抓住了教學的牛鼻子。

《鳥的天堂》由范雪華老師執教，學校全體語文教師現場觀摩。從范老師的課堂操作和課堂效果看，本堂課具有以下幾個方面特點。

一、讀中悟情，讀中悟法

教師板書課題后，提出了什么是天堂？你理解的天堂是什么樣子的？經過學生的回答、補充，學生認為天堂應該是快樂的、自由的、無憂無慮的地方。接著教師安排學生快速閱讀課文，并思考：想一想，作者幾次經過鳥的天堂，每一次經過有什么不同？這就讓學生從整體上把握了課文的主要內容。學生回答后，教師直接提名學生讀第七自然段，當學生讀完后，又引導學生理解“……就像一株大樹臥在水面上。”讓學生體會“臥”的姿態，用詞的好處，能不能換一個字？為什么？

在指名學生讀第八自然段“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！”第一個學生讀不好，這時，老師又提示學生應該用怎樣的語氣、感情和節奏讀好這一段，經過第二個學生用舒緩、贊嘆，真切的語氣朗讀后，基本讀出了這個自然段的感情。但老師仍不放棄，又以男女生分別讀，師生交替讀等形式，提升學生的朗讀水平和對語言文字的理解感受。至此，不需要老師再做任何解釋，不需要老師再多說一句話，從學生的朗讀聲中，就知道他們讀懂了文字、讀懂了畫面、讀懂了作者的感情。

教師在指導學生讀12自然段時，緊緊抓住關鍵詞句“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。”要求學生重讀“到處”，反復讀、連續讀、加快節奏讀、用不同語氣讀，眼前仿佛就出現了一幅“大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫、有的飛起來、有的在撲翅膀。”個頭不一，花色品種多樣，歡呼雀躍的群鳥圖。

第13自然段有一個成語“應接不暇”。這里，老師沒有機械地發問什么是“應接不暇”或者“應接不暇”是什么意思？而是通過學生大聲讀、默讀、反復讀“看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。”學生就順理成章，水到渠成地回答出了：“應接不暇”就是數量多，眼睛看不過來。

二、運用多種方法，理解詞句段的意思

教師在指導學生學習最后一個自然段時，通過大聲讀、默讀，讓學生想一想，作者為什么說“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”前后兩個“天堂”有什么不同？

教師沒有讓學生急于回答，而是把這一問題留給了小組，讓各小組回過頭去，重讀文本，聯系前后兩次經過“鳥的天堂”看到的、想到的，然后再來回答。這時的學習小組空前活躍起來，學生們嘁嘁喳喳，爭得面紅耳赤，經過3分鐘的小組討論，學生得出了這樣的結論：第一次經過“鳥的天堂”是朋友說的，作者只看到了大榕樹，并沒有看到他理想中的“鳥的天堂”;第二次經過“鳥的天堂”是作者親眼見到的，他看到了現實中的“鳥的天堂”，所以感嘆“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”

經過老師這樣多角度、多層次地朗讀指導，學生通過默讀、精讀、小組討論，教師能夠看到課堂上的學生認真地討論學習。聯系前后兩次看到的“鳥的天堂”，學生自然也就明白了哪里是動態描寫？哪里是靜態描寫？作者是怎樣把這種動靜結合的描寫有機結合在一起的，也為下一步指向學生的練筆，指明了方向。

三、板書設計富有特色

一個好的板書，就是一幅好的課堂教學思路圖、示意圖。范雪華老師的板書設計，就體現了這一思想。

范雪華老師的課堂，突顯了教師對文本的深度思考和理解，以及教師扎實的基本功。我們不難發現，對一堂好課的理解，形式是多種多樣的，正是由于教師選擇了指導學生朗讀，抓住了學生朗讀，才讓這節課上得豐滿，上得扎實。學生朗讀水平的提高，對語言文字的理解力都是在“讀”中得以完成的。這節課也真正做到了一課一得，真正做到了語文的學習是在學語言、用語言，展示了語言文字的無窮魅力，圓滿完成了各項目標要求。

【責任編輯 李幸陽】