小學道德與法治課中責任意識的培養策略

豆玉紅

摘 要：新課改的貫徹與落實，對小學教育提出了更高要求。在小學階段，不僅需要開設學科課程，培養學生學科素養與能力，同時還需要推動道德與法治課程開展，引導學生形成良好道德觀念與法治觀念，從而實現學生全面發展。小學階段的學生處于發展初期，各方面發展并不完善，教師通過開展道德與法治課程，能夠培養學生的責任意識，引導學生形成正確的人生觀與價值觀，對學生全面發展具有重要推動作用。本次研究將主要分析小學道德與法治課程開展的意義，闡述小學道德與法治課程開展中存在的問題，最后提出如何通過開展道德與法治課程，培養學生的責任意識，從根本上提升學生的綜合品質。

關鍵詞：小學;道德與法治;責任意識;培養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.070

小學教育開展過程中，重視學科教學，忽視道德與法治課程開展，不利于學生良好品質的養成。小學階段開展道德與法治課程，其主要目的是通過教學，培養有道德以及有法治觀念的人才。教師需要通過開展道德與法治課程，在教學中滲透責任觀念，培養小學生的責任意識。但在實際工作過程中，道德與法治教學開展仍存在一定問題，影響了學生責任意識的培養。因此，教師需要采取多元化措施，全面提升學生的責任意識，實現學生全面發展。

一、小學道德與法治課程開展的意義

（一）開展道德與法治課程，能夠為學生發展奠定基礎

在小學階段開展道德與法治課程，能夠實現對學生行為進行有效規范與約束，因此需要在學生發展初期，各方面還未定型時開展道德與法治課程。當前隨著素質教育的落實與實施，人們對道德與法治教學重視程度不斷提升，通過有效的道德與法治學習，小學生能夠樹立完善道德評判標準，形成正確的人生觀與價值觀，為今后學習以及成長奠定良好基礎。小學階段道德與法治教學，是引導學生學習道德法治基礎知識的重要階段，由于小學生年齡較小，發展并不完善，自身不具備一定行為約束能力，活潑好動，教師開展道德與法治教學，能夠引導小學生形成良好約束力，改善自身行為。教師在教學中，也需要進行教學創新，提升教學質量，充分發揮道德與法治教學引導作用，提升學生品德素養以及法治觀念，培養全面發展的人才。

（二）降低青少年犯罪率

現階段，據有關調查顯示，造成青少年做出違法行為的主要原因是由于自身道德水平低下，同時缺乏相應法治觀念。為避免青少年走上違法道路，應當在小學階段開展道德與法治教育，提高其法治觀念。小學階段開展道德與法治教學，從而正確引導學生思想，避免學生誤入歧途，同時教師還需要從精神層面為學生傳遞正確思想意識，在最大程度上杜絕青少年違法犯罪現象，實現學生健康成長。小學階段開展道德與法治教學，能夠引導學生掌握一定法律知識，當學生在今后成長過程中，遇到權益受損等問題時，能夠運用法律武器保護自己，通過法律途徑解決問題。

（三）道德與法治教學的開展符合時代發展要求

教師在教學過程中，應當跟隨時代的發展，對教學工作進行革新與升級。小學道德與法治課程開展中，在當前全新教育改革環境下，應當積極進行創新，從而順應時代需求[1]。在全新教育環境下，存在部分學生道德品質相對低下，法治素養不完善等問題，針對這一問題，小學階段教育中，教師需要通過道德與法治教學，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，為學生日后的發展奠定基礎，這也是小學階段開展道德與法治課程的主要目標。

二、小學道德與法治課程開展中存在的問題

（一）課堂教學環節形式化

在小學道德與法治課程開展中，存在教學目標不突出以及教學環節形式化等問題。部分教師在組織教學活動時，教學目標不明確，導致課堂隨意性較強，同時教師在授課過程中，還會出現思路混亂等情況，使得學生在道德與法治學習中，無法掌握部分重點知識點。甚至在教學結束后，還剩很多時間，教學環節形式化，并未對重點知識進行講解，學生在學習中無法獲得有價值的知識，因而也無法實現學生道德品質以及責任意識培養，制約了學生進一步發展。

（二）課程設置認同度低下

家長對道德與法治課程的認知以及重視程度，將直接影響學生學習的質量。但部分家長對小學道德與法治課程認同度低下，這些家長受到傳統思想觀念的影響，對學生法治觀念不夠重視，認為學生只需要學習好語文以及數學等主科課程即可。他們認為道德與法治這門課程并不會考試，因此對這門學科不夠重視，在日常生活中，也不會引導學生學習這門課程，為學生灌輸學好道德與法治課程的重要性。因此，學校在開展道德與法治課程時，由于部分家長認同度低，缺乏參與性，導致教學效率低下，學生責任意識以及品德觀念得不到培養[2]。

（三）課堂教學缺乏靈活性

現階段，小學在開展道德與法治教學中，部分教師并不能結合教材特點與實際情況，開展教學。教師在開展教學時，缺乏一定靈活性以及開放性。在課堂中，一味將教材中的理論知識灌輸給學生，學生被動接受知識。采用這種教學方式，往往會導致學生學習效率低下，同時缺乏學習興趣，教學質量低下。小學階段的學生，其思維具有一定跳躍性，能夠很快接受新鮮事物，在學習新知識時，若教師一味強制灌輸知識，則會導致學生喪失學習興趣。在教學中，教師并未意識到當前采用的教學方式不正確，在課堂中采用灌輸式教學方式，學生主體地位不突出，所設計的教學活動缺乏趣味性，學生責任意識與思想觀念得不到培養與改善。

三、小學道德與法治課程中責任意識培養措施

（一）充分把握課本，對學生開展系統教學

在小學道德與法治教材中，教材內容會依據小學生年齡段以及心理特點等多種因素，同時也會將小學生生活實際納入課本編訂中。并且小學道德與法治教材中，其知識點通常較為基礎，學生理解難度不大，使學生能夠更好地學習道德與法治知識點，從而幫助引導學生形成良好的道德觀念。在小學道德與法治教材中，其教學內容通常為設置相應問題、舉例展示、聯系實際生活，以及深化主題等環節，通過知識以及層次的不斷遞進，能夠引導學生明確主題知識。教師在開展道德與法治教學過程中，需要充分依托教材內容，培養學生責任意識，同時通過舉例的方式，使學生明確責任意識，最后通過與實際生活相關聯的方式，使學生對責任意識有更加深入的了解，從而實現學生責任意識的培養[3]。

（二）創新教學方式，引導學生感悟責任意識

為有效培養學生的責任意識，教師應積極轉變傳統教學模式，創新教學方式，引導學生對責任意識進行感悟。同時，教師需要運用多種教學方式，尊重學生課堂主體地位，引導學生積極參與到課堂中，在課堂中充分發表自己的思想與想法。在實際教學開展中，教師可運用案例教學法以及自主討論教學法，對教學內容進行創新，同時能夠引導學生更好地感知教學內容，培養學生責任意識。例如，教師在開展《生命最寶貴》這一內容教學時，教師首先可為學生播放相關視頻，學生在觀看視頻過程中，能夠感受的生命的寶貴。同時，教師為學生播放醫護人員抗擊新型冠狀病毒肺炎的視頻，全國各地的醫護人員，不畏前途艱巨、不畏病毒，毅然選擇貢獻出自己的一份力量，從而挽救更多人的生命。學生在觀看視頻時，教師可提出如下問題：這些醫護人員為什么要這么做，是什么信念驅使他們這樣做。學生結合視頻內容，與小組展開討論，從而明確是責任感推動醫護人員這樣去做。在這一過程中，學生通過觀看相應視頻，與小組進行討論，從而明確自我責任意識。

（三）借助文本，提升自我責任意識

由于小學階段的學生對于外界事物的認知不夠充分，同時并未形成完整的人生觀與價值觀，缺乏對事物的判斷能力。在這一階段中，教師通過開展道德與法治教育，能夠引導學生形成良好的道德品質與法治觀念，同時還能夠提升學生的責任意識。如教師在開展《做誠實守信的人》這一文章教學中，教師首先可利用多媒體開展教學，為學生展示《司馬光砸缸》的圖片，教師需要對圖片進行相應講解。在教師講解后，引導學生結合教材內容對司馬光這一人物進行評價，同時還需要思考這樣一個問題：為什么司馬光的父親要責備他。學生帶著問題進行思考。學生結合教材內容以及文本繪畫，能夠明確不說謊話以及以誠待人的道理，引導學生做一個誠實守信的好學生。同時通過教學，學生也能夠明確，只有具備一定自我責任心，才能夠做到為他人著想，學生自我責任意識得到充分培養。教師通過文本繪畫與教材內容相結合的教學方式，開展道德與法治教學，不僅能夠引導學生明白如何做一個有責任心的人，還能夠使學生明白在對自己負責的同時，也需要對他人負責。

（四）體驗生活，培養學生集體責任意識

道德意識培養主要來源于實踐生活，同時學生的責任意識培養也來源于生活。在實踐教學中，教師需要利用學生現有的生活經驗，將教學與學生實際生活相結合，從而創造條件，將抽象的理論內容形象化，繼而培養學生的集體責任意識。比如，教師在開展《維護集體榮譽感》這一內容教學中，教師在備課階段，可制作“集體榮譽感就在我們身邊”的視頻。視頻內容則是學生的日常，教師可將學生做課間操的情況進行錄像，能夠看到學生具體表現，有的學生較為懶散，有的學生動作不規范。因此，教師可為學生播放其他班級整齊劃一的課間操視頻。學生在觀看視頻時，通過對比就能夠明白，由于自己不認真對待，做事不認真，則會對班集體造成較大影響。通過這一方式，能夠培養學生的集體責任意識。

四、結語

在小學階段的道德與法治教學中，為培養學生責任意識，教師需要結合實際情況，依據學生對道德與法治的認知情況，開展教學，創新教學方式與教學手段，提升學生道德品質與法治觀念，實現學生責任意識培養，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]陳彥文.小學道德與法治教學中培養學生感恩與責任意識的策略[J].新課程，2020（40）：237.

[2]陸萍紅.道德與法治課堂培養學生責任意識[J].教育，2019（27）：55.

[3]吳銳波.小學道德與法治教學中培養學生感恩與責任意識的路徑研究[J].新課程，2020（9）：210.

[責任編輯 薛曉靜]