教學游戲在幼小課程銜接中的應用研究

范俊麗

摘 要：游戲對于幼兒來說是比較普遍且熟悉的活動形式，所以，在幼小課程的銜接中需要將教學游戲融入其中，使幼小教學的內容可以通過游戲更加緊密的連接，并且在最大程度上增加銜接課程的占比，讓幼兒能夠在更熟悉的活動中盡快適應小學的內容。雖然理論的建立比較容易，但是在實際的操作中還需要加深對現有問題的研究，發現問題，解決問題。

關鍵詞：游戲設計;幼小銜接;課程教學

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.092

幼兒園和小學這兩個教學階段對于幼兒來說都很重要，而且處于幼小銜接階段的幼兒即將進入一個新的學習時期，他們會面臨環境、師生關系、學習難度、行為規范、活動方式等多方面的約束，這個時候往往家人就會對孩子的成績出現期望值，進而給孩子產生了部分的壓力，在這個階段幼兒很容易發生“陡坡效應”，如果銜接不當則很容易導致幼兒學習興趣和效率的降低。下面，我們將具體探究如何做好幼小教育的游戲銜接。

一、當前我國幼小課程銜接方面的現實問題

（一）從課程目標和內容方面分析

課程目標的確立需要確定兒童的身心發展規律、社會對于兒童學習內容的要求以及普遍兒童可接受的課程內容，對此我們需要綜合考慮這三點然后對兒童進行適度的課程目標設定。但是，幼兒在幼兒園的學習過程中，一些學校為了展示校園教學的強度和效果，忽視幼兒自身的發展規律，而在銜接課程中，游戲的比重較低。游戲和課程內容相分離是當下幼小課程銜接的主要問題，游戲在教師的心中仍然代表著課余、放松，而不是用來和課程相掛鉤。在升入小學之后，小學的課本是編制好的，教師教授的內容大多是根據課本內容進行，沒有考慮到游戲對于課程的銜接作用，往往使課堂變得更加生硬，從單方面分析，可能造成學生在小學初期就容易注意力不集中、課堂積極性減弱等行為，雖然在一時間給學生樹立了教學嚴謹的形象，但是很可能造成學生不能適應小學內容，游戲教學也不能發揮其真正的作用。

（二）從課程組織方面分析

這一部分的問題就主要表現在幼兒園和小學階段教學組織方式的差異，幼兒園幼兒的自由度更大，到了小學則給幼兒帶來了更多的限制。幼兒園在課程的組織上主要是將教學和游戲相結合，上課的時間也相對寬松，一般來說幼兒園在上午有一小時的集體學習時間，就是集中的教學活動，其余則是游戲的互動和一些生活常識的訓練等活動。幼兒園在課程的主要是分為五個領域進行，而到了小學階段則設置為學科進行授課，小學的授課內容根據學科分類后能夠更加具體，同時難度也有所上升，每天的教學時間也是幼兒園的3-4倍。從這些方面分析，幼兒園和小學的教學組織方面的銜接就需要從課程游戲的設計上入手，但是實際運行中的幼兒園教學并沒有根據幼兒的實際情況和需求進行學習，眼光更多放在教材和教學環境上，忽視了游戲的引導作用。

（三）從教學形式上分析

教學形式上主要存在兩個問題：一是表現在外部條件的內聚力，我們在幼兒園和小學的教學中可以觀察到，大多數幼兒園和小學只是在努力改變教學的外部環境和條件，比如一些校園環境的改善、游戲時間的改變和課余時間的調整等，而這些改變的真正目的卻常常被忽視，并沒有將游戲的教學作為培養學生注意力的橋梁。在實際教學過程中，小學教師需要通過對學生身心發展的特點進行游戲教學，或者是在教學中將知識游戲化，然而，他們并不知道，教學方法游戲化的真正內涵是將選定的內容與他們現有的知識結構和經驗以一種兒童能夠接受的形式表現出來，以達到游戲輔助教學的目的。二是單邊主義溝通。幼兒園和小學教師之間的經驗交流，在教學方法和課堂組織形式上，往往只考慮自己教學階段的特點，在教學理念、師生互動等重要方面卻鮮有交流，這樣就造成了經驗的分離，不利于教師進行高效的游戲教學。

（四）從教學評價方面分析

教學評價對于幼小階段的學生來說有很大的促進所用，也是課程建設中重要的過程。幼兒園階段，教師對于幼兒的要求比較少，學習的內容也比較淺顯，幼兒的學習主體是游戲的過程，出于對游戲的興趣，幼兒的學習效率一般比較高。在教學評價方面，教師采用的評價方式較為豐富，比如口頭表揚、擁抱表揚、評語和小紅花等，可以讓幼兒感受到教師的鼓勵。但是到了小學階段，教師將學習的重點放在了課程內容的教學上，學生接觸到的內容可能比較生疏，那么教師的評價可能就比較貧乏，教師和學生的關系也不能很好的構建，教學評價的積極作用沒有得到很好的體現。

二、游戲教學在幼小課程銜接中的建議

（一）課程游戲目標更貼近實質

課程目標的設定不能和學生的學習規律相違背，幼小銜接的教學課程不僅需要考慮到學生在小學的學習，還需要考慮到幼兒園階段的整體性，不能突然出現難度增大的情況。在游戲教學上，幼兒園階段需要不斷加深游戲深意，比如原有的游戲教學的目標是讓幼兒了解如何進行一些生活常識，比如教幼兒自主搭建積木，讓幼兒感受到搭建的樂趣即可，但是到幼小銜接的階段則可以讓幼兒學習到如何搭建成可以動的積木車等。隨著幼兒的成長，幼兒課程游戲的目標也要不斷提升。小學階段，更不能過于看重教學知識的學習，也需要將游戲和教學內容結合，課程的目標則可以設置為讓學生完整誦讀拼音表等，從而通過游戲的不同深度循序漸進讓學生適應小學的教育。

（二）課程游戲內容更貼近生活

將游戲和生活內容相結合可以更好幫助學生從周圍的事物中養成發現問題的習慣，而且，根據幼小銜接階段的教學內容分析，游戲與生活的銜接可以從家庭、學校、社區等多方面進行融合，將小事幻化為富有教育意義的游戲環節。現在很多的幼兒園為了迎合社會的需求，在幼兒園階段就讓幼兒學習一些小學的知識點，那么到了小學時期，學生則更容易接受這些內容，所以教師可以轉變教學手段，將小學一年級的部分內容融合游戲，換一種方式教給學生。課程游戲內容的選擇可以從學科內部的知識和學生的興趣兩方面出發，體現生活的樂趣，或者是建立情景教學的方式，讓學生感受到小學教學的樂趣與不同，在游戲中體驗到知識的魅力。根據研究表明，貼近生活的游戲內容更能吸引學生的興趣，而且能夠讓學生對知識點的記憶更加的生動和深刻。

（三）課程游戲組織更加符合需求

對于課程游戲的概念來說，有部分的研究者認為教育和游戲是背道而馳的，他們認為游戲是為了教學服務的，而教學的重要性才是本質的;另一種觀點則認為游戲和教學是處于相同地位的，二者相互融合，融會貫通，通過二者結合可以更好地幫助學生學習。筆者更加傾向于第二種觀點，幼小銜接課程由于內容和方式的不同會給學生造成不適應，那么我們則可以通過幼兒的不同需求選擇游戲組織方式，以幼兒的身心發展為基礎，確定教學課程的需求，比如游戲的目的是實現教學目標，游戲的過程不僅要供學生娛樂，還需要幫助學生從幼兒園的游戲方式中脫離出來，不斷更新游戲的形式和手法。到了小學階段，教師可以為了幫助學生建立更好的溝通環境，從而選擇小組進行游戲，增加學生之間的思維溝通。這樣的組織形式以學生的心理發展水平出發，不斷鍛煉學生的思考能力，發揮游戲教學的引導作用。

（四）課程游戲的實施與合適的時機結合

游戲的運行在幼小銜接的時期并非隨便進行的，需要把握的時機，與教學內容相結合推進學生的發展。幼小銜接的過程是一個上升的過程，因為幼兒階段的幼兒大多數的時間是在游戲，而小學的內容較多是在學習，所以游戲的時機就非常重要了。課程游戲的實施過程往往帶有很多的不確定性，那么需要插入一些個性化的指導，教師在這個過程中不僅僅是旁觀者，更應該是引導人，在合適的時機讓游戲的內容“升華”，與教材內容進行結合，幫助學生完成思維的過渡，從幼兒園階段的游戲獲得樂趣到小學階段的游戲獲得知識。游戲的“升華”則要求教師仔細觀察，把握學生的活動情況，抓住契機拓展游戲內涵。另外，教師之間也需要交流游戲的設計方式，對于效果好的游戲設計可以相互參考，結合實際情況進行教學，取其精華。

（五）豐富課程游戲的評價

教學游戲作為課程中的一部分，學生的參與感更強，那么就給教師提供了更多評價的機會，在幼小銜接課程中，通過更多方面觀察學生的發展方向，在評價的標準、內容和方式等方面都要和時期相適應。評價應作為學生激勵自身進步的手段，從情感、能力和技能多方出發，著重發現學生的課堂主動性，對于不同接受能力的學生選擇不同的評價標準，從教育心理出發把握學生內心想法，激發學生的能動性。游戲在這個過程中可以充當橋梁的作用，幫助教師和學生建立友好關系，同時通過游戲融入教學發現學生的閃光點。另外，幼小課程的銜接不應該只是教師的任務，家長同樣需要給予學生一定的鼓勵，幫助學生克服困難，建立信心。

三、結語

作為幼兒園和小學游戲設計的一部分，我們應該正確認識教育和游戲之間的關系，提高學生通過游戲獲取知識和經驗的能力，并積極發展學生的思維水平。幼兒園和小學之間的聯系并不是幼兒園結束后開始的，而是貫穿于整個幼兒園大班的階段，提高他們的社交能力、情感溝通能力。處于這種階段性和連續性的課程，是一個循序漸進的鍛煉過程，同時可以通過游戲的設計增強幼小銜接課程的可行性，最大化地提高教學效率和學生的接受程度。

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[責任編輯 李 媛]