在語法教學中培養學生思維能力的實踐分析

陳晨

摘 要：目前，譯林版《英語》教材Grammar time板塊教學中存在對語法教學把握不到位、講解知識單調等問題。在小學英語語法教學中，教師可采用情境教學法渲染課堂氛圍，為學生創設生活化情境、游戲化情境，以及運用任務驅動法，合理地設置任務，組織合作探究，充分激發學生思維，幫助學生更加深刻地領悟相關的語法知識，從而培養學生的思維品質，促進學生的英語綜合能力的全面發展。

關鍵詞：語法教學;思維品質;教學策略

英語新課標明確指出，英語課程要承擔培養學生英語素養、思維能力的任務。當前，江蘇譯林版小學英語五、六年級教材新增了Grammar time板塊，以學生必備的英語語法知識為主要內容。但是不少一線教師采用單一的語法教學模式，對學生進行語法知識的灌輸式傳授，并讓學生機械性地記、背，或者以題海戰術替代講解，導致語法課堂十分枯燥、無趣，甚至限制學生的思維發展。語法一直是英語學習考查的重點，因此，英語教師在實際的語法教學之中，要認識到教學對學生思維能力培養的重要性，培養學生用英語做事情的能力[1]。

一、情境教學法，渲染課堂氛圍

（一）創設生活化情境

情境教學法作為一種有效的教學手段，教師根據具體的語法知識，有目的性地引入相關的現實情境，不僅會渲染課堂的氛圍，還能加強學生的實際體驗，幫助學生去進一步理解語法并運用，以此來強化學生的綜合語言運用能力[2]。尤其是針對Grammar time板塊的語法教學，教師長期采用以往的習題講練、機械背記等方式，嚴重削弱了學生對英語的興趣，所以教師要將英語語法知識與生活充分融合，有利于學生在情境之中將語法理解透徹，同時喚醒學生原有的生活語料，這對學生學習時態、動詞復數等語法知識具有很大的幫助，從而更利于學生的思維能力的有效培養，實現學生的知識與能力的同步發展。

比如，在執教江蘇譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends的 Grammar time板塊時，教師借助多媒體設備呈現了上海亞洲寵物展覽會Pet Fair的場景，展示出一個個動物，讓學生仿佛身臨其境，從而吸引學生的注意力與提升對英語學習的興趣。而此時教師就可以對學生進行提問：“Do you have an animal friend？ Do you want to take your animal friend to Pet Fair？ ”引導學生回答：“Yes，I/We do;No，I/We don't。”讓學生自己給動物朋友做名片，用于Pet Fair上動物的展覽。接下來教師可以展示一張小狗的圖片，繼續提問學生：“Look at my animal friend. Does it have four legs？ Does it have a short tail？ Does it have long ears？”讓學生根據圖片進行回答。這樣一來，不僅有利于學生更加輕松、全面地理解本節課的語法知識，還貼近學生的生活真實體驗，讓學生融入Pet Fair這個情境中，最終將抽象語法變為具象化，真正做到用所學語法知識做事情，即為自己的寵物制作展覽會名片。

（二）創設游戲化情境

小學生思維很活躍，邏輯性思維稍弱于具象化形象思維，游戲則是學生喜聞樂見的一種活動，所以在小學英語語法教學中，教師可以為學生創設游戲化的情境。教師將語法知識與游戲有效地結合，能夠幫助學生在游戲之中理解語法的用法[3]，寓教于樂。同時，這樣能夠真正展現出學生的主體地位，符合新課標中培養學生思維品質的教學要求，又能讓學生不再是單純地死記硬背語法，而是在體驗與實際應用之中自然而然地掌握語法知識，這對學生綜合運用能力與思維能力的提升具有積極的作用，并且能夠促使學生的英語語法被動學習變成主動、自覺的活動，培養學生良好的英語語感[4]，幫助其英語思維得到啟發，促進英語語法教學質量及效果的提升。

二、任務驅動法，構建高效課堂

（一）合理設置運用任務

任務的設置讓老師退到幕后，更加強調學生的學習主體性。在實際的語法教學之中，教師可采用任務驅動法，根據具體的英語知識點為學生合理地設置任務，去進一步激活學生的思維，強化學生的語法知識運用能力，從而培養學生的思維能力[5]。學生根據任務一步步“闖關”時，更利于學生全面地理解語法知識內容，且有利于創造性思維與創新意識的發散，并積累豐富的經驗，這對學生的英語素養與綜合素質的提升具有重要的幫助意義。

比如，在執教江蘇譯林版五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的Grammar time板塊時，教師為了幫助學生掌握和運用重點句型What's wrong with...？以及情態動詞should和否定形式的用法，創設了“爭當小小醫生”的任務情境。教師出示一張男孩頭痛的圖片與女孩發燒的圖片，為學生設置任務：“如果你是一名醫生，嘗試說出他們怎么了，并根據具體的病癥給出建議。”例如：He has a headache，He should take some medicine and have a rest.在具體的醫生扮演的情境任務中鍛煉學生的語法運用能力，同時有效地啟發了學生的思維，最終實現學生語言綜合能力運用的提升。

（二）組織合作探究任務

語法教學無需囿于“教師講解，學生學習”的一般形式。在Story time板塊學習的基礎上，語法教學可以運用小組合作學習，為每一個小組布置適合的探究學習任務，從而幫助學生自主總結語法規律，調動起每一位學生的學習積極性與主動性[6]，充分發揮學生學習的自主性。同時學生在小組內能夠產生思維的碰撞，去表達各種不同的見解與想法，這對學生的思維能力提升具有很大的促進作用，并且能進一步增強學生的課堂參與度，讓學生體會到學習英語的樂趣與意義，最終實現學生的語法學習內化過程。

同樣以江蘇譯林版為例，在五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的Grammar time板塊中，教師就可以設置一個醫院體檢的任務，小組成員分別扮演不同科室的檢查醫生，一人扮演檢查者，適當拓展Story time板塊內容，加強知識的延展性。例如在視力檢查時，扮演眼科醫生說：“Your eyesight is not very good.”檢查者可以問：“Can other give him some advice？” —“You should do the eye exercise/not watch TV every day/no play too many computer games.”用情景對話促使學生靈活地運用語法自由發揮，從而促進學生的語言綜合運用能力與思維能力得到有效的培養。

綜上所述，語法教學的目標不僅是對語言知識點、句型構成的理解和掌握，更應該是對句型、語法的綜合運用，用英語做事情是學生不可或缺的語言學習能力。因此，教師在執教Grammar time板塊，應注意設計多樣化的教學方式，為學生提供思維發展的空間，盡可能地激發學生的思維創造性，促使學生在真實的情境之中、游戲活動里及合作學習探究過程中邊思邊學，更加透徹、全面地理解語法知識，培養學生的語法綜合運用能力，培養學生的思維能力，從而實現學生的思維品質與語言素養的全面提升。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳翠平.在初中英語語法復習課中培養學生思維能力的實踐[J].廣東教育：綜合版，2019（7）：47-48.

[3]劉婧.基于高中英語語法教學的高階思維能力培養研究[D].湖南師范大學，2019.

[4]樊文霞.高中英語語法教學中抽象思維能力的培養初探[J].中學生英語，2019（12）.

[5]陳志超.如何在小學英語課堂教學中培養學生的思維品質[J].英語畫刊（高級版），2018（23）.

[6]唐寶鳳.基于思維能力培養的英語語法教學[J].校園英語，2018（7）：78-79.