西部老區農村初中生英語學習動機對英語學習策略影響的調查研究
——以甘肅省慶陽市合水縣吉峴學區為例

李 紅 紅

(隴東學院 外國語學院，甘肅 慶陽 745000)

一、研究背景

隨著英語教學的不斷深入和發展，研究者們發現英語學習動機和英語學習策略是影響學生英語學習因素中兩個不容忽視的重要因素，也是多年來外語教育界關注的熱點話題[1]。Gardner &Lambert[2]對社會心理學角度學習動機的系統研究，將其分為融入型動機和工具型動機，并設計了關于學習動機的測量量表，即(AMTB Attitude Motivation Test Battery)，它是迄今為止測量學習動機使用最為廣泛的研究工具之一。從策略與語言材料關系的視角，Oxford將其分為兩大類三個層面：直接策略(記憶策略、認知策略、和補償策略)和間接策略(認知策略、情感策略、社交策略)[3]。這一分類框架被認為是關于學習策略最為全面的分類[4]。因此，本研究繼續采用Gardner & Oxford的分類法和相關測量工具。

關于英語學習動機和英語學習策略研究較多，已形成完整的體系，但就兩者間關系的研究較少，僅有少數人將學習動機或學習策略與學習態度、學習成績、學習效果等相結合進行研究，如李炳煌(2012)[5]探討了農村初中生學習動機和學習態度對學習成績的影響。因此，本研究在前人相關研究的基礎上，立足西部老區的地方性特點，結合英語學習動機和英語學習策略兩大教育熱點，針對初中生這一特殊群體，進行西部老區農村初中生英語學習動機與英語學習策略的關系研究，期望能為西部老區中學英語教學提供一點參考。

二、研究設計

(一)研究問題

本研究擬解決如下問題:

1.西部老區農村初中生英語學習動機與英語學習策略使用的現狀如何？

2.西部老區農村初中生英語學習動機與英語學習策略之間有什么關聯？

(二)研究對象

本研究隨機抽取甘肅省慶陽市合水縣吉峴學區120名農村初中生對學習動機和學習策略進行問卷調查，其中男生56人，女生64人。隨著城市化發展的不斷深入，農村學生大量流失，甘肅省慶陽市合水縣吉峴學區初中部共計7個班，其中初一3個班，初二和初三各2個班，其中每班人數30-40人。在征得校方領導、班主任和任課老師的同意下，筆者隨機分別進入該校初中一年級的2個班級，二、三年級的1個班級各隨機抽取30人共計120人進行問卷調查。研究對象采用隨機抽樣的方法，具有較高的代表性。

(三)研究方法和數據統計

本研究擬采用定量和定性相結合的方法對120名農村初中生的學習動機和學習策略進行問卷調查。

1.定量研究。本研究的問卷由兩部分組成：(1)英語學習動機(前15題)。問卷中英語學習動機部分以Gardner & Lamber(1972)[6]和高一紅(2003)[7]設計量表為基礎，由融入型動機(1-8題)和工具型動機(9-15題)兩個維度構成，共計15題。(2)英語學習策略(16-33題)。問卷中英語學習策略選取了Oxford(1990)[3]語言學習策略量表中的18個題，包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略六個維度，每一個維度3個問題。問卷共計33個項目，采用從“完全同意”到“完全不同意”的五級分制。

2.定性研究。為了能夠更加充分地了解西部老區初中生當前英語學習動機和學習策略使用的情況，彌補問卷調查的不足，本研究對4名學生和2名教師進行了半結構式訪談。

(1)學生訪談：為排除因性別造成的不準確性，隨機選取了2名男生和2名女生。訪談問題主要包括：是否喜歡學習英語，學習英語的目的是什么，一般采用什么方法學習英語,以及影響英語學習動機和英語學習策略使用的主要因素有哪些？

(2)教師訪談：分別對甘肅省慶陽市合水縣吉峴學區1名新入職英語教師和1名資深英語教師進行訪談。訪談問題主要包括：在英語教學過程中，學生的英語學習動機和學習策略情況，通常會用到哪些英語學習策略，自己都采用了哪些英語教學策略，影響學生英語學習動機和英語學習策略的原因是什么？

3.數據收集及分析。在本研究中，筆者首先對2名教師進行訪談，在征得老師同意后，進入教室發放問卷120份，收回120份，有效率為100%。問卷調查結束后，立即對4名學生進行了訪談，隨即上傳數據，采用SPSS22.0軟件對所得數據進行整理分析。

三、數據分析

(一)西部老區初中生英語學習動機量表的信度和效度

筆者首先采用不記名的方式抽取了甘肅省慶陽市合水縣吉峴學區40名初中生進行試測，發放問卷40份，回收有效問卷40份。在正式錄入數據之后，筆者對調查問卷采用AMOS17.0驗證性因素CFA(confirmatory factor analysis)進行結構效度檢驗，待各分量表結構效度確定以后，使用SPSS22.0計算量表的Cronbach a系數，檢驗問卷的內部信度。測得英語學習動機和英語學習策略量表的RMSEA均值分別為0.034和0.041，擬合指數<0.08達到了要求，且路徑負荷分別為0.993和0.974，均大于0.3，這說明總量表具有穩定性和良好的結構效度。英語學習動機和英語學習策略量表的信度Cronbach a分別為0.889和0.903，總量表內部一致性檢驗Cronbach a為0.91.數據顯示總量表及分量表Cronbach a值均>0.70，這說明問卷具有較高的可信度。

表1 西部老區初中生英語學習動機現狀調查結果

表2 西部老區初中生英語學習動機不高的原因調查結果

因此，該調查問卷具有良好的結構效度和較高的信度，是調查初中生英語學習動機和英語學習策略的有效工具。

(二)西部老區初中生英語學習動機的現狀

通過SPSS22.0描述性統計得出，如表1所示：學習動機總均值=2.69<3，工具型動機均值=2.89>融入型動機均值=2.49，說明西部老區初中生英語學習動機不高，趨于中等水平，且工具型動機高于融入型動機。

調查問卷中關于英語學習動機15個項目(如表2所示)內，其項目3、4、5、6和7的均值分別為2.40，2.37，2.44，2.41和2.39，均<2.5，且在教師和學生訪談過程中發現，認為學生缺乏英語學習內在興趣的分別占50%和75%；教師教學模式單一，枯燥的分別占100%和75%；教師做的課件模式單一，不夠吸引人，影響學生英語學習積極性的分別占50%和50%。

結合問卷調查、教師和學生訪談，發現導致西部老區學生英語學習動機不高的主要原因有：(1)缺乏英語學習的興趣及內驅動。多數學生表示“英語難學”“一學英語就頭疼”，他們對學習英語學習不感興趣，也不愿意為學習英語而付出很大的努力。(2)未能掌握學習英語的有效方法。也有一部分學生表示盡管在英語學習方面花費了大量的時間和精力，但成績總是不理想。他們總是簡單，機械性地記憶一些單詞，很少采用對比、聯想、演化、讀音、詞根等方法來學習英語。(3)教學方法單一，落后。由于地域性問題而導致的教育資源分配不平衡，西部老區中學教育配置落后，很少或者幾乎沒有與現代化的信息技術相結合，仍采用傳統的教學方法，無法激發學生學習的興趣。(4)自信心不足。很多學生在英語課堂中很少主動發言，懼怕回答問題，擔心回答錯了同學們會嘲笑他們。

(三)初中生英語學習策略的現狀

采用SPSS 22.0中的描述統計分析，從元認知策略、情感策略、認知策略、補償策略、社交策略和記憶策略等的使用情況均值由高到低進行排序。對西部老區初中生英語學習策略進行了總體分析(如表3所示)

西部老區初中生英語學習動機表3：西部老區初中生英語學習策略使用情況調查結果表3是對120名西部老區初中學生6個維度英語詞匯策略使用頻率情況的調查結果。記憶策略均值=3.62>認知策略均值=3.60>情感策略均值=3.44>元認知策略均值=2.84>補償策略均值=2.47>社交策略均值=2.21。說明學生英語學習策略使用頻率為記憶策略>認知策略>情感策略>元認知策略>補償策略>社交策略。

表3 描述統計量

Oxford認為學習策略均值在4.5-5表示“總是使用”,3.5-4.4表示“經常使用”,3.4-2.5表示“有時使用”,1.5-2.4表示“基本不使用”,1.0-1.4表示“幾乎不使用”[8]。記憶策略和認知策略的均值分別為3.62和3.60，其均值大于3.5小于4.4，表示“經常使用”；情感策略、元認知策略、補償策略均值分別為3.44，2.84和2.47，其均值大于2.5小于3.4，表示“有時使用”；社交策略的均值等于2.21，其均值大于1.5小于2.4表示“基本不使用”。

由此可知，西部老區初中生英語學習策略使用的順序為記憶策略>認知策略>情感策略>元認知策略>補償策略>社交策略。他們經常使用的英語學習策略為記憶策略和認知策略，他們有時會使用情感策略、元認知策略和補償策略，相對于其他策略而言，他們最不愿意使用的是社交策略。

這表明在英語學習過程中，學生更愿意死記硬背英語基礎知識，很少采用其他有效的學習策略，如利用認知策略和情感策略，將學習任務與自己的認知和情感聯系在一起。他們最不愿意與他人進行合作交流學習，表達自己的看法和見解。遇到疑難問題時，他們也不會主動向老師或學生尋求幫助。

(四)西部老區農村初中生英語學習動機對學習策略的影響研究

1.西部老區農村初中生英語學習動機和學習策略的相關性研究

如表4所示：西部老區農村初中生英語記憶策略、認知策略、情感策略及元認知策略與英語學習動機的相關系數分別為0.06,0.328，0.723和0.096，P>0.05。與此相比，社交策略和補償策略與英語學習動機的相關系數為分別為0.045和0.021，0.05

表4 西部老區農村初中生英語學習動機和學習策略的相關性調查結果

2.不同強度的英語學習動機對西部老區農村初中生英語學習策略的影響。筆者根據學生融合型動機和工具型動機平均得分由高到低排序進行分組，嚴格按照得分前25%，中間50%，后25%的比例選取。因此，30人(25%)學習動機高分組均值大于3.41,30人(25%)學習動機低分組均值小于2.83。

根據表5所示：(1)通過SPSS22.0獨立樣本T檢驗，高分組和低分組在記憶策略、認知策略、情感策略、元認知策略、補償策略和社交策略的Sig.(雙側)分別為0.012,0.043，0.023，0.019,0.045和0.021，均<0.05，表明高分組和低分組在英語學習策略使用上存在顯著差異。高分組記憶策略均值=3.799>元認知策略均值=3.667>情感策略均值=3.433>認知策略均值=3.089>社交策略均值=2.879>補償策略均值=2.344。低分組記憶策略均值=3.322>元>認知策略均值=2.527>情感策略均值=2.387>認知策略均值=2.312>補償策略均值=2.344>社交策略均值=1.901。因此，西部老區農村初中生英語學習動機高分組和低分組在學習策略使用順序上存在差異，尤其體現在補償策略和社交策略使用上。

表5 西部老區農村初中生學習動機高低分組與其英語學習策略使用差異表

(2)西部老區農村初中生英語學習動機的均值比較，高分組在記憶策略、認知策略、情感策略、社交策略等方面，社交策略和社交策略的均值分別為3.799，3.676，3.089，3.433，和2.879，而低分組均值分別為3.322，2.527，3.387，2.512，2.150和2.150。很明顯，在記憶策略、認知策略、情感策略、情感策略、元認知策略和社交策略上的高分組均值大于低分組，說明西部老區農村初中生英語學生英語學習動機越高，學生使用英語學習策略的類型就會越多，反之，學習動機越低，學生使用英語學習策略的類型就會越少。

(3)西部老區農村初中生英語學習動機的均值比較，高分組在記憶策略和元認知策略均值分別為3.799和3.676，均值>3.5,表明“經常使用”、認知策略、情感策略、和社交策略的均值分別為3.089，3.433，和2.879，3.4<其均值>2.5，表示“有時使用”；而僅有補償策略均值=2.344<2.5，表示“不常使用”。而低分組學生記憶策略和元認知策略均值分別為3.322和2.527，3.4<其均值>2.5，表示“有時使用”,情感策略、情感策略、元認知策略和社交策略的均值分別為2.387，2.312，2.150和2.377，其均值均<2.5，表示“不常使用”。表明西部老區農村初中生英語學生學習動機越高，學生使用英語學習策略頻率越頻繁；反之，學習動機越低，學生使用英語學習策略頻率越低。

因此，研究證明西部老區初中生英語學習動機與英語學習策略呈顯著正相關，而補償策略和社交策略與其他四種學習策略存在顯著差異。學習動機高分組和低分組在學習策略使用順序上存在差異，尤其體現在補償策略和社交策略使用上。西部老區初中生英語學習動機越高，學生越取向于使用英語學習策略的類型就會越多，頻率越頻繁；反之，學習動機越低，學生使用英語學習策略的類型就會越少，使用頻率越低。

四、研究結果與討論

(一)研究結果

本研究采用問卷調查的方法，對甘肅省慶陽市合水縣吉峴學區120名初中生的英語學習動機和英語學習策略進行研究，研究結論如下：

第一，西部老區農村初中生英語學習動機與英語學習策略使用的現狀。西部老區農村初中生英語學習動機不高，趨于中等水平，且工具型動機高于融入型動機。西部老區農村初中生英語學習策略使用的順序為記憶策略>認知策略>情感策略>元認知策略>補償策略>社交策略。他們經常使用的英語學習策略為記憶策略和認知策略，他們有時會使用情感策略、元認知策略和補償策略，相對與其他策略而言，他們最不愿意使用的是社交策略。

第二，西部老區農村初中生英語學習動機與學習策略的關系。西部老區初中生英語學習動機和英語學習策略存在顯著正相關性。學習動機高分組和低分組在學習策略使用順序上存在差異，尤其體現在補償策略和社交策略的使用上。西部老區農村初中生英語學習動機越高，學生越取向于使用英語學習策略的類型就會越多，頻率越高；反之，學習動機越低，學生使用英語學習策略的類型就會越少，使用頻率越低。

(二)討論與建議

英語學習動機和英語學習策略對英語“教”與“學”兩方面存在極其重要的影響和作用，如張莉、李林菊[9]、蔡紅[10]等發現學習動機或學習策略與學習態度、學習成績、學習效果正相關。針對西部地區農村初中生整體英語學習動機較低，很少采用有效英語學習策略的特點，英語教師可以從以下兩個方面來提高教學效果：

1.培養學生英語學習動機。教師更有責任幫助學生培養英語學習動機，如內在興趣和綜合動機，教師應通過多種途徑幫助學生培養英語學習的內在興趣和工具型動機。僅僅依靠學生自身對英語學習產生興趣是不可能的，但是一些外部因素和其他類型的英語學習動機可以共同作用，培養學生學習英語的興趣和動機。例如，教師可以使用多種教學方法，借助豐富多彩的教學內容激發學生的融入型動機來實現這一目標。根據學生的需求和他們關心的話題，教師可以介紹一些英語國家的文化知識和優秀的英語書籍來培養學生內在的英語學習動機；教師可以設計符合學生“最近發展區”的問題，當學生做出正確回答時，毫不猶豫地給予鼓勵和表揚，這樣學生就會在學習中獲得成就感，增強自信心。

2.引導和鼓勵學生盡可能多地使用英語學習策略。首先，作為一名中學教師，他或她在英語教學過程中應運用豐富的英語教學策略，讓學生在潛移默化中培養多種英語學習策略。教師使用了哪種英語教學的策略，學生就會有意識或無意識地采用哪種英語學習的策略。可想而知，如果教師在英語教學中只采用單一教學方法，那么學生在學習過程中就會出現不采用任何英語學習策略或偶爾使用的現象。其次，教師應該鼓勵學生嘗試所有的英語學習策略來提高他們的英語學習效果。英語學習者都有選擇英語學習策略的偏好。這些策略逐漸會變成他們的習慣，不容易改變。一方面，這有助于學習者堅持不懈地學習英語；另一方面，單一和機械化的英語學習方式會影響學習者的英語學習興趣和學習效果。最后，學校應該為學生提供一些有關英語學習策略選擇的選修課和指導，幫助他們成功地學習英語。基于短期培訓課程中學生使用的策略類型較少，教師更有責任幫助學生使用所有的英語學習策略，并就如何使用這些英語學習策略給出一些好的建議。

五、研究不足與展望

盡管本研究取得了一些研究成果，但仍存在一些不足之處；(1)方法比較單一，僅采用了問卷法和訪談法。(2)研究對象翻蓋面小，僅僅對西部老區農村初中學生進行了調查，未能涉及到其他更加廣泛的群體。且僅對初中年級的學生進行了研究，沒有涉及到其他年級學生。

根據前面的討論和分析，可知英語學習動機與英語學習策略顯著正相關，英語學習動機越高，英語學習策略使用頻率越高。因此，中學英語教師應努力提高學生英語學習動機，在自己采用多種英語教學策略的前提下，鼓勵學生盡可能多地使用英語學習策略。希望針對初中生的特點提出的建議，能服務于地方中學英語教學。教師可依據西部老區初中生英語學習動機和學習策略的特點，結合多種教材內容，采用有效的教學方法，提高初中生英語教學質量和教學效果。