小學語文課堂朗讀教學策略探究

陳聯英

摘 要：如今，在新《語文課程標準》中針對小學語文課堂授課做出了新的規范，其指出在授課期間必須給予誦讀較高的重視，開展小學語文授課方案規劃期間，誦讀占據著重要地位。可是在針對小學語文實際授課工作進行研究可以看到，部分小學語文教師針對小學語文授課期間誦讀的認知存在問題。基于此，對小學語文課堂朗讀教學策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：閱讀教學;朗讀;教學法;教學策略

一、 引言

小學語文教師需要遵循新課標要求，掌握朗讀教學要點，并分析學生在朗讀教學期間的問題，為了提升教學的有效性，教師需要將學生放置于課堂的主體位置、宣傳朗讀的重要性，并且需要發揮教師職能作用，解決朗讀教學存在的問題，提升學生的朗讀水平。

二、 在小學語文教學中培養學生朗讀能力的重要性

學生的接受能力直接受到學生學習興趣的影響，在誦讀文章期間，學生可以應用詞典解析語句的含義，根據文章前后內容與自身認知推敲文章中重點語句的含義、分辨語句中的情感，同時感悟表現方式，能夠促進學生素養的提高，同時提高授課效果。在課堂授課期間，教師在其中起到指引的作用，學生占據著主導地位。若想要很好地激發授課的功效，教師需要指導學生自主的學習與探究新的內容，實現學生的主導作用。小學語文教師在授課期間鍛煉學生的誦讀水平，能夠改善授課效果較低的授課方式，良好地激發學生的潛能，刺激學生對新知識的渴望與好奇，保證學生能夠逐步建立主體觀念，進而使學生在學習期間良好地表現主觀能動性。

三、 小學語文朗讀教學存在的問題

（一）教學方法不夠科學

小學語文教師進行朗誦授課期間，展現出了眾多的問題。主要問題是教師沒有依據學生實際能力和學生接受新鮮事物的程度，科學地展開朗誦授課，合理地分配授課用時。并且，教師進行授課期間，未選取適宜學生與學生能夠認可的方法開展朗誦工作。課余時間可以通過反饋體系，掌控學生對短時間內學習工作的反映，因為教師不能很好地掌握學生的學習情況，因此不能依據學生短時間內的學習情況科學的規劃授課內容，造成學生不能達到教師的要求，長時間這樣可能造成學生對語文誦讀出現厭倦。最后，教師在朗誦期間，組織工作存在不足，不能很好地掌控教學進度，致使學生不能很好地融入誦讀授課中，從而降低了語文誦讀授課質量，長時間呈現這種情況會影響學生誦讀能力的形成。

（二）學生朗讀時間不夠充足

新《語文課程標準》的環境下，小學生需要學習的科目較多，占據了學生眾多的誦讀時間，造成誦讀時間比較緊缺，誦讀內容較少。如今在語文授課期間，教師進行解讀，學生回答問題，重點、難點知識的分析占用了眾多的課時，留給誦讀的時間少之又少。同時，因為語文教師對誦讀授課的認識存在誤區，單純地覺得誦讀是在浪費時間，因此，其通常不用留太多的時間開展誦讀授課。此種情況在一定程度上造成學生無法長時間進行誦讀，教師無法針對誦讀的授課方式展開全面的探究，阻礙了學生解讀能力的養成，影響了授課效果的提高。

（三）朗讀內容內容不夠豐富

學生在學習過程中占據主導地位，教師必須明確此認知。若是應用多元化的授課方式，將誦讀的知識良好地進行轉變從而教授給學生，學生則在學習的歷程中能感受到誦讀給予的快感，同時可以提升學生對語文誦讀的重視程度。但是在具體應用期間，大部分小學語文課堂授課期間，運用傳統的誦讀授課方式，教師單純地朗讀比較關鍵的段落，運用的朗誦方式無任何問題，不過在一定程度上影響了學生誦讀方法的進步。學生在開展誦讀只是為了應對差事，但是會降低學生學習語文知識的效果，進而嚴重影響學生進行誦讀的樂趣與主動性。

四、 小學語文教學中培養學生朗讀能力的有效策略

（一）朗讀評價側重技巧指導

部分教師體會到誦讀授課方法在應用中出現了枯燥的情況，個別教師通過授課思考，認識到問題主要發生在評判過程中，同時針對評判展開調節，期盼借助對誦讀外部方式的評價與指導，提升學生誦讀能力。開展閱讀課堂授課期間，針對誦讀方式進行指導過程中，不需要過多地講解方法，過多地講解重音與停連等有關內容，應該把誦讀指導和文章內容解讀良好地融合起來，進而使得解讀與表現相互推動。例如，在教授學生進行經典名句“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”進行誦讀期間，不需要講解重音的含義，需要使學生認識到誦讀期間需要特別聲明“亞里士多德”，讓學生理解到如果伽利略質疑的是其他任何人，人們都可能覺得能夠接受，但是若是懷疑對象為大家十分尊崇的亞里士多德，大家會難以接受。在詞句中，若是特別關注了“亞里士多德”，學生能夠在誦讀期間，既能體會到亞里斯多德在大家心中的重要性，同時能夠感觸到伽利略敢于反抗權利的勇氣。通過此種方式和文章內容良好地融合，進而有效地保證學生解讀能力與表現能力獲得較高的提升。

（二）培養朗讀技巧

誦讀教學工作必須建立在引導學生提升對語文知識的認知和解讀基礎上，依據知識點的關鍵話題，引導學生良好地掌握文本語言特性和人物角色展開精準的解讀和掌控，從而充滿感情地進行誦讀。由此可見，教會學生誦讀方法十分關鍵。首要工作是語調。語言是依據對語言深層意義和情感從而精準地表現情感的調子，聲音是主要的決定參數。各種不同的語調方式可以表現各種情感，文本內容各不相同，知識應用的基調出現了差別。其次為重音。語句中需加重語氣進行誦讀的詞語。例如，誦讀《火燒云》一文時，文中描寫較好的部分需要選取比較關鍵的詞語加重讀音，進而良好地展現文章描寫的場景。最后是停頓。若想良好的調動聽者的情緒，可以運用停頓的誦讀方式。例如，誦讀《為人民服務》一文時，在個別詞語位置誦讀期間需要進行誦讀，進而良好地彰顯文本中想要表述的情感，展現出語句的中心含義。

（三）提升學生對朗讀的重視程度

語文教師在此時期，必須隨時查看授課期間出現的眾多不足，然后將學生不能理解的地方，依照教師規劃的內容，開展所有的工作，和教師誦讀文本類型較少有著重要的聯系。針對此種情況，語文教師則必須搜集有關文件，并且依據學生此時的素養選取誦讀書籍，同時以此為前提挑選符合學生誦讀需求，同時能夠使學生在誦讀期間提升語言積累的文章，保證選取的書籍能夠鍛煉學生的誦讀能力，同時能夠開闊學生的視野。教師需要應用前期備課的方式，依據學生發展的實際情況，科學地選取能夠滿足學生誦讀需求的書籍，同時必須充實閱讀的內容，在一定程度上提升學生進行誦讀的主動性。