為什么說問題探究是開啟深度英語課堂的“鑰匙”

尹子悅

摘 要：問題作為英語課堂的重要組成部分，是學生學習和使用英語的必備載體。圍繞問題探究，做好學案預設、查找發現、合作探究和任務延伸，發揮學生學習主體能動性和創造力，引領學生在互動交流中提升語用靈活性和準確性，為開始深度英語課堂奠定堅實基礎。

關鍵詞：初中英語;問題;探究;學案;互動

“學起于思，思源于疑。”有問題的英語課堂更受學生青睞，更能吸引學生的眼球和注意力。這就需要學生在主動融入英語課堂教學中多主動從問題的角度深入探知，讓他們在主動聚焦問題深入切磋的基礎上總結歸納方法，形成足夠經驗。從這種意義上說，這種以問題為導向的英語課堂教學，能在切實增強學生學習主體創造活力的基礎上，能有助于學生催生敏銳語言感知，切實喚醒學生的探究激情。在英語教學中，教師可多給學生足夠的自我認知體驗的機會，可建議學生結合自己的深度理解主動融入互動中，在相互溝通探討中掌握語用方法，定能使得課堂富有深度。

一、 學案預設問題：查找不足

在學生閱讀語篇前就給學生提供豐富的問題，引導他們針對自己的發現主動帶著問題深入思考。學案預設問題能給學生帶來不一樣的全新認知，能使得學生在主動聚焦問題的基礎上形成多樣感思體驗，利于其在主動融入問題探知的過程中更好地查漏補缺。學案預設問題是學生帶著問題深入導讀和深思的必然需要，也為學生更好地理解語篇表達內容奠定堅實的基礎。

學案預設問題是點燃學生主動參與研讀語篇的激情火焰，能夠起到探學導引的作用。教師可針對學案深入查找相應問題，如，在八年級英語下冊的第八單元的“綠色瑞士”閱讀指導中，可通過導學方式予以引導。學生可結合文本表達要義，圍繞“What are there in Switzerland？”主動利用互聯網和報刊雜志，引導學生結合自己的理解形成一定整體理解。在學生對問題有了更深的理解后，教師可設置如下的導學案：“What did you find from the article？ If you were a reporter，how are you going to introduce Switzerland？ What did you get from Switzerland？Do you know why did Switzerland have so much green？”建議學生針對自己的整體理解感知深入查找相應的問題。教師可結合學生的認知差異，多鼓勵他們在相應的學案中摘錄和收集相應的話題，鼓勵他們圍繞自己的疑惑和發現主動融入語篇閱讀，支持他們針對自己的整體感思說出自己在閱讀中存在的問題。

學案預設話題能夠讓學生帶著新鮮感和疑惑主動探知話題。教師可結合學生的自我發現，從語篇表達核心要點出發，多給他們相應話題，在體現開放性、趣味性和多樣化的前提下，給學生足夠的自我認知體驗，讓他們在主動參與研讀中形成多元感觸體驗。

二、 研讀查找問題：豐富感思

問題作為學生自我構思和認知體驗的載體，應在突出思維導向的前提下建議學生主動構思，引導他們提出自己的觀點。教師可結合學生的理解，多創設自由表達的和諧氛圍，鼓勵學生在主動查找問題中深化認知，能產生四兩撥千斤的效果。學生在自我研讀中發現的問題是他們獲得深度感觸認知的必然需要。

學生圍繞自身的差異，多給他們提供自我閱讀查找問題機會，引導他們在深入探尋中積淀豐富感思。這些感思是學生在自主研讀問題中的發現，如，在九年級英語上冊第六單元的電視節目的“Reading Saturday's TV programmers”導讀中，結合語篇表達的“What are characters about Saturday's TV programmers”和“How are you going to describe Saturday's TV programmers？”等問題主動圈畫相關詞匯和語句。在此基礎上，教師可要求學生針對自己的理解差異，結合“What did you find in Saturday's TV programmers？”“Why do the people like Saturday's TV programmers？”“How often do you watch Saturday's TV programmers？”等問題，鼓勵學生針對文本中提出的“The interesting Saturday's TV programmers”，可建議學生從不同的角度闡述自己的發現。教師可根據學生在探究中表現，多建議他們結合“How are you going to introduce the article？”篩選相應的語料，歡迎他們暢所欲言。

學生在自我研讀語篇中查找問題，能切實喚醒他們的主動探究意識，能使得問題協作更有趣味。教師可結合學生認知差異，多給他們設置思辨性較強的話題，引導他們在主動深入查找中發現問題，便于其強化識記運用，增強自身的整體認知理解深度。

三、 小組探究問題：集思廣益

英語交際性要求學生在英語表達交流中不拘一格地表達自己的所見所聞所感，讓他們在主動深入研讀問題中查漏補缺。小組探究問題能使得學生在團隊協作探究中形成多元化感觸，利于其在主動融入話題探討中群策群力，形成多元化表達運用思維方法。

學生以小組探究的方式豐富理解，能夠給學生帶來不一樣全新認知感受。教師多給學生以小組合作的方式深入研讀，能夠切實喚醒學生的大膽嘗試意識，如，在八年級英語上冊第八單元的觀察者的“Reading Birds in Zhalong”的教學中，可通過小組合作探究的方式引導學生深入交流。教師可建議學生針對“Do you know how many birds are there in Zhalong？”問題主動從問題中找出相應的話題，引導學生結合各自的理解就“What are characters about Zhalong？”主動結合自己的認知相互對話。在此基礎上，教師可建議學生針對各自的理解，圍繞“Why did the birds like Zhalong？”“What did we get from Zhalong？”“What should we do for Zhalong？”等話題傾訴自己的觀點，引導他們總結反思自己的學習探討過程，升華認知感悟體驗。教師可結合學生的整體理解感知，多建議他們針對“How to make Zhalong become beautiful more and more？”話題主動說出自己的想法，讓他們能針對自己的感思提出相應的設想和意見。