高中信息技術課堂教學中的師生互動策略分析

柳穩斌

摘 要：對于身處數字時代和信息時代的學生來說，為了能夠滿足社會對于人才的需求，學生就必須要具備一定的信息技術能力。高中的信息技術教學在培養學生的信息技術能力時起著無比重要的作用，為了提升信息技術課程的教學效率以及學生的信息技術能力，教師就應當重視課堂上師生之間的互動。在教育教學中師生關系永遠是研究討論的重點。當前，在新課程標準中，高中信息技術課程強調學生的核心素養發展，而這必然會對傳統的教學關系提出挑戰，并要求教育工作者盡快轉變思路，構建更加合理有效的師生互動策略。文章從新課程改革的背景出發，分析高中信息技術課堂教學中加強師生交往，構建和諧有效的互動關系的重要意義;并結合當前師生互動中存在的問題探究在不同教學方式下的師生互動策略。

關鍵詞：高中生;信息技術;課堂教學;師生互動

一、 引言

新修訂的高中信息技術課程標準，凝練了學科核心素養知識，要求學生信息意識、計算思維、數學化學習與創新、信息社會責任等維度實現綜合發展，而教師在這一過程中則需要扮演好主導角色，引導學生主動參與學習，實現自主發展。加強師生互動是當前滲透信息技術核心素養的重要條件，在教師與學生的動態交流中，學生能夠通過質疑、調查、探究，在實踐中學習信息技術知識，同時也避免了學習過程的散漫和無序的問題，在主動的、富有個性的過程中實現全面發展。但是，結合當前高中信息技術課堂教學來看，師生互動中的問題依然比較突出。針對此，教師有必要根據新課程標準要求思考探究科學有效的師生互動策略。

二、 高中信息技術課堂教學中的師生互動中存在的問題

信息技術課程是高中階段提升學生信息素養的主要學科，且高中生成長于信息時代，在學習與生活中積累了一定的信息技術知識，希望在課堂上與教師展開互動。與此同時，隨著課程改革的深入，教師對于學生主體、師生互動的認識也正在發生轉變，引導學生成為課堂的核心角色，并在互動中引導其核心素養的發展，已經成為許多教師教學實踐研究的重點。但是從高中信息技術課堂教學現狀來看，師生互動中存在的問題依然比較明顯。具體表現在以下幾方面。

第一，師生互動浮于形式，缺乏實質性交流。一些教師在備課中缺乏對學生的深入研究，忽視學生信息意識、計算思維等核心素養發展的需要，片面依靠主觀經驗引導互動，且對于學生的探究、回答結果過于敷衍，無法指出問題、合理拓展。這樣的課堂設計是為了互動而互動，沒有體現師生之間生命的溝通和交流，從而影響了互動的實質性成果。第二，師生關系失衡，在互動中無法實現教與學的有效溝通。師生互動的最終目的是教學相長。但是，從計算機課堂上來看，一些教師或者僅僅把控著互動的主動權，通過提問的方式引導學生的學習過程，忽視學生的主體地位，弱化學生的質疑和思考，導致互動成為教師的單方面知識講授;還有一些教師對學生過于放任，將學習的主動權交給學生的同時沒有進行及時有效地啟發、規范、引導，導致師生互動在學生無序的探究中失去價值，影響了課堂教學進度與教學質量。從這兩種互動失衡的現象來看，教與學之間的平衡才是有效互動的條件，而讓師生各自發揮優勢也是保證互動效果的基本要求。第三，師生互動缺乏情感溝通，互動過程機械僵硬。在信息技術課堂上，師生互動更多的是停留在知識講授和能力訓練方面，缺乏情感的交流，這導致互動過程乏味無趣，弱化了情感目標的實現，影響了學生對師生互動的認可和參與。

三、 高中信息技術課堂教學中的師生互動策略

（一）知識講解過程中師生互動策略

現代社會是一個信息化與網絡化高速發展的時代，人們生活中的方方面面都與信息化的電子產品有關，信息與網絡的普及也在深刻地影響著人們的生活方式與思維方式。所以現在要求高中生要掌握基礎的信息技術知識，如果教師在給學生講述基礎知識的時候能夠多一點師生互動，那么就可以更好地幫助學生學習到有關信息技術方面的知識。理論知識是信息技術課程的主要內容，也是教師教學講解的載體。隨著現代教育理念的創新，各種新穎的教學方法逐漸引入課堂中來，對傳統的講解式教學方法造成了一定的沖擊。但是，無論如何構建系統的理論講解過程都是課堂設計最重要的一部分。當然，在知識講解過程中，許多教師很容易陷入“滿堂灌”“一言堂”的誤區，這時就需要教師對傳統的講解式教學方法做出適當的調整，為學生參與課堂互動創造充足的空間。例如，在“數據與數據結構”相關知識的教學設計中，教師在講解數據在現代社會價值的過程中，可以結合現實生活的案例，為學生參與互動創造契機，引導學生調動生活經驗參與課堂講解，與教師共同完整知識探究。

（二）問題引導過程中師生互動策略

問題是課堂上師生展開互動的重要契機。通常來講，教師圍繞某一知識點提出問題，學生進行回答，在師生問答的過程中完成知識的傳遞與情感交流。但是，在現代教育改革中，教師單方面提出問題的課堂模式已經逐漸被顛覆。正如愛因斯坦所言“提出一個問題比解決一個問題更重要”，因此，越來越多的教師開始強調學生在課堂問題引導中的參與度，鼓勵學生質疑，進而提高師生交流的頻率，鍛煉學生的思維能力。例如，在“數據結構”相關知識的學習中，一些學生結合生活經驗對數據的存儲結構與數據運算之間的關系提出問題，教師則據此組織課堂討論，在師生的平等互動中找到問題答案。

（三）探究式學習中師生互動策略

在信息技術學科中學生的核心素養發展需要建立在自主探究的基礎上。隨著信息時代的逐漸發展，電子信息技術的逐漸更新，人們意識到，只有不斷地探究式學習才能夠在信息高速發展的時代不被淘汰。所以人們目前對探究式的學習重視程度越來越高，光從學校的學習環境來說，由于學校把信息技術這門課程設置得不夠合理，甚至有的學校信息技術課程被其他文化課所占據，再加上信息技術課程只是一門選修課，所以導致教師和學生往往都對這門學科不夠重視，在這種情況下，探究式的學習就必須建立在師生有著良好互動的基礎之上。自主探究能夠調動學生的綜合經驗，激發學生精神力量，促使學生在實踐中深化知識學習。當然，在探究的過程中，教師的輔助指導是必不可少的。在信息技術課堂上，教師可以圍繞教學的重難點，設計探究性任務，要求學生或獨立思考或分組合作，以完成學習任務。例如，在“網絡基礎”相關內容的學習中，教師結合學生日常上網行為，設計探究TCP/IP協議的功能和作用，在探究過程中，教師結合某一網址，引導學生通過查找屬性找出協議，并結合搜索行為對比分析協議的作用和功能。這一過程中教師應注重對學生思路的啟發，在互動過程中緩緩滲透，引導學生自主完成探究過程。